语文课程标准复习参考题.docx
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语文课程标准复习参考题
语文课程标准复习参考题
语文课程标准复习参考题
1、正确认识义务教育阶段语文课程的性质。
(1)语文课程的性质是什么?
语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性
是因为语文是人类文化的组成部分。
(2)语文课程的工具性是什么?
工具性是语文课程所固有的本质属性,小学语文课程的工具性强调的是它的“实用”和“中介”功能,这是由“语文是最重要的交际工具”这一界说引起的,它不仅意味着语文本身是一种工具,而且意味着它是达到其他目的的工具。
语文是彼此交际和交流思想的工具,是进行思维和开发智力的工具,是传递文化的工具,是学习知识和增长才干的工具。
(3)语文课程的人文性是什么?
语文课程的人文性,是指语文学习过程是人实现自我成长的过程,激发人创造力与生命力的过程。
人文是什么?
是人类社会的各种文化现象,语文的人文性内涵有两个方面:
一是指语文教材中孕育着丰富的人文精神,它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化,包含有主体意识、创新意识、责任感、独立人格、权利意识和审美精神多方面内容;二是语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀,它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。
教师教学过程要始终做到“以人为本”,尊重人,关心人、服务人、发展人、引导学生热爱生活,关爱生命,健全人格。
学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神活动的过程,是人实现自我成长的过程,是激发人创造力与生命力的过程。
语文教育不仅是概念的分析、概括,也不仅是工具的掌握,更重要的是一种精神的熏陶和人格的培养。
(4)语文课程工具性与人文性的统一,其内涵是什么?
如果说,语文课程的“工具性”着重指明:
学生“应学什么、怎么学”,那么,语文课程的“人文性”则重在揭示:
学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。
这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分,是与学习者休戚相关的。
其中,“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”,“为什么而学”的问题是历史地形成的,而不是先验地预成的。
工具性与人文性的统一是指,语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点;自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行;语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互动。
这也就是语文课程的基本理念。
2、明确语文课程在义务教育阶段的地位。
课程标准对语文课程的定位可以概括为:
“两个基础、一个重要。
”《语文课程标准》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”我们可以这样解读:
语文课程是学生学好其他课程的基础,语文课程是学生全面发展的基础,语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础。
语文是迄今为止最重要的交际工具,语文是人类文化的重要组成部分。
因此,语文课程是社会主义精神文明建设的重要内容。
3、掌握语文课程标准中的四大理念。
(1)全面提高学生的语文素养。
(2)正确把握语文教育的特点。
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
(4)努力建设开放而有活力的语文课程。
4、知道语文素养的基本内容。
语文素养内涵十分丰富,其特点是综合性和实践性。
它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、
语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话,语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
在今后相当长的时间里,全面提高学生的语文素养,将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
5、正确把握语文教育的特点。
这是语文新课程中的又一个重要理念,它包括两层意思:
第一,“语文教育的特点”是什么;第二,怎样才算“正确把握”。
按课程标准的界说,语文教育的特点,一是人文性,二是实践性,三是民族性。
因此正确把握语文教育的特点,主要应体现在发挥语文教育的人文性,加强实践性,遵循汉字、汉语自身规律上。
语文课程人文内涵十分丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的。
因此,要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要既学语文,又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性化,对阅读材料的理解往往是多元的,常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此,要尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要。
语文是实践性很强的课程。
要注重培养学生的语文实践能力,而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。
以往我们有一种失之偏颇的认识,认为学生语文能力的形成,要靠系统的讲授语文知识,要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。
我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实,忽略了母语教育的诸多特点。
母语教育与外语教育有本质的不同。
母语教育有基础,有语境,有资源,这些是母语教育得天独厚的条件。
因此,学习母语应有别于学习外语,主要不是靠传授知识、揭示规律,而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,逐渐掌握运用语文的规律。
在语文教学中加强学生的语文实践,一要采取多种多样的形式,给学生创造尽可能多的实践的机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律,不断提高整体把握的能力。
正确把握语文教育的特点,还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上,即它的民族性。
比如,利用汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字;再如,利用汉字感情色彩强烈的优势,重视语感的培养,加强感悟和情感体验;又如,利用汉语言文化沉淀丰厚的优势,丰富语言积累,增加文化储备。
总之,语文教育要重整合、重实践,重积累,重熏陶,在反复实践中,不断提高综合运用的能力,全面提高语文素质。
6、了解《语文课程标准》的设计思路。
《语文课程标准》第一部分明确告诉我们,《语文课程标准》的设计思路有四条。
这四条讲了两个内容:
一是目标的提出,包括总目标和阶段目标的提出;二是实施建议,包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。
(1)课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
(2)课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
(3)阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
(4)课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。
7、了解义务教育阶段语文教育的总目标。
①在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
②认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
③培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。
④在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
⑤能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
⑥学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
⑦具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
⑨具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
⑩学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
一共有十项。
1-4
项是侧重于“情感、态度、价值观”的目标,兼有“过程、方法”的目标。
第5项是侧重于“过程、方法”的目标。
6-9项分别从识字写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出目标,侧重点是“知识、能力”以及“过程、方法”。
第10项从能力方面提出新要求——“初步具备搜集和处理信息的能力”。
8、知道语文课程标准在阶段目标中是从哪几个方面提出具体要求的。
①识字与写字②阅读③写作④口语交际⑤综合性学习
阶段目标有以下四个特点:
(1)注意体现学习目标的阶段性和连续性。
学段目标十分明确,阶段性十分明显,同时注意体现各个学段之间学习目标的连续性。
特别是5-6年级的学习目标,与7-9年级的学习目标自然衔接,这就从学习目标上克服了长期存在的小学和初中脱节的问题,避免了难易倒置、重复训练、各自为政等弊端,使九年的教学目标彼此衔接、浑然一体。
(2)正确处理基础性与发展性的关系。
阶段目标十分重视从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过、方法”等方面,为学生打好语文学习的基础;同时又面向未来,力求做到有力地促进学生的发展。
所以,各个学段的目标既体现了基础性,又体现了发展性。
如,1-2年级的目标不仅详细,而且全面,力求对初入学的儿童进行比较全面的语文启蒙教育,为他们今后的语文学习夯实基础,以利持续发展。
又如,写作方面的学习目标,1-2年级重点是“对写话有兴趣,写自己想说的话”;3-4年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;5-6年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文”,
能写“常见应用文”。
这样的写作方面的目标,由乐于写话到自由表达,再到能写简单的记实作文、想象作文,再到学会常见文体的写作,不仅符合学生学习写作的实际,体现基础性和发展性的有机联系,而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
(3)明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。
以往教学大纲的“教学要求”部分,侧重从语文知识、语文能力上提出要求。
对情感态度、学习习惯给予特别的关注,明确、系统地从这两方面提出学习目标,是课程标准在课程目标上的一个特色。
如,在情感、态度方面,不同学段分别提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“喜爱图书”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动”。
又如,在学习习惯方面,不同学段分别提出“养成良好的写字习惯”,“逐步养成讲普通话的习惯”,“养成主动识字的习惯”,“养成读书看报的习惯”,“养成留心观察周围事物的习惯”。
情感、态度和学习习惯方面目标的提出,不仅有利于学生打好语文学习的基础,而且为学生日后的语文学习、终身学习乃至一生发展积蓄了后劲。
(4)第一次提出“综合性学习”的目标。
它是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的。
综合性学习,更能发挥学生学习的主动性和创造潜能,更能不断提高学生语文的综合运用能力。
在阶段目标中,体现了综合性学习不同层次的要求,但有以下几方面的要求是共同的:
一是有探究兴趣和问题意识,能提出学习的专题;二是自主实践,亲身体验,有所感受,有所发现,尝试解决问题;三是与人合作,共同探究,使研究的问题或拓宽或深入,最终在大家的共同努力下,用适当的方式展示学习成果;四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动(包括融入其他学科的学习实践),来实现综合性学习的目标。
9、掌握语文课程评价的目的。
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出:
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善语文课程标准》在“评价建议”中明确指出:
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
这就是说,评价的目的是为了促进学生的发展。
在语文教学中宜多采用鼓励、赞赏等积极评价方式,因为积极的评价方式更有利于促进学生的发展,帮助学生获得成功的体验,增强自信。
在一个班级群体中,学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的,应当因人而异灵活采用不同的评价标准,这样才能使各种层次的学生都获得发展。
评价还能为教师改进教学服务。
教师可以通过形成性评价反思教和学过程中存在的问题,并针对这些问题及时改善课程设计,完善教学过程,使学生遇到的问题能得到圆满的解决。
10、知道第一学段的教学重点和阅读教学的重点。
《课标》指出:
识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。
也就是第一学段的教学重点。
关于阅读教学的重点,《课标指出》,要求达到喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读,做到不出声,不指读。
借助读物重的图画阅读。
结合上下文和生活实际了解课文重词语的意思,在阅读中积累词语。
11、了解1——3学段的课外阅读量。
《课标》明确指出:
第一学段:
积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读两不少于5万字。
第二学段:
养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读量不少于40万字。
第三学段:
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
12、正确认识教师、学生在语文学习活动中的地位与角色。
在《标准》第三部分的“教学建议”中就提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的目标要求,接下来便阐述了达成目标的两条做法:
“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。
又如如何使学生成为学习的主人,《标准》明确指出,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
语文教学的主要任务不是单纯的知识传递,而是让学生获取学习方法,感受学习过程,促进知识的有效迁移与重组。
教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看导思、导行,给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。
把课堂真正变为学生主动学习、研究,亲身感悟、体验的地方,而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
因此,教师角色定位:
教学活动的设计者、教学进程的引领者、学生学习的指导者、探究学习的合作者、创新的点拨者、资源的开发者、评价的组织者。
学生的角色:
学生是学习过程的主体者、参与者;学习活动的实践者、创新者;学习中问题的发现者、探究者;知识的建构者、批判者、发展者;探究学习的合作者、反思者;学习结果的受用者、分享者。
新课程小学语文教材教法考试复习题
(一)
一、填空题(每格1分,共20分)
1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:
一是必要的语文知识,二是丰富的语言积累,三是熟练的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止。
2、课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类
3、汉语拼音教学的要求是:
读准声母、韵母、声调、整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。
4、《语文课程标准》提出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,应该积极提倡。
”
5、“分解式目标”按照 知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。
二、名词解释。
(每小题5分,共10分)
1、语文课程的基本理念:
全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话:
是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
三、简答题(每小题6分,共18分)
1、语文教育应重视哪些特点?
语文教育应重视以下主要特点:
(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。
(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
(各2分)
2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?
低年级重在激发兴趣,培植自信,乐于写话。
(2分)中年级重在引导学生热爱生活,关注生活,自由表达。
(2分)高年级重在多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
(2分)
3、语文综合实践活动的选题十分重要,你认为有哪些途径?
语文综合实践活动的选题有以下途径:
(1)在语文教材中发现主题,即与阅读教学相结合;(2分)
(2)在校园活动中发现主题;(2分)(3)在社会大环境中发现主题。
(2分)
四、观点论述题(每小题8分,共16分)
1、 有人认为,口语交际与听说训练没有区别。
你有什么看法?
答题要点:
(1)这种观点是错误的。
(2分)
(2)听说训练倾听与表达能力的提高,口语交际重视语文综合能力的提高,更具综合性。
(3分)(3)口语交际注重创设真实的生活情境,核心要素是倾听、表达、应对能力。
(3分)
2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。
这样说对吗?
为什么
答题要点:
(1)这种观点是错误的。
(2分)
(2)语文课程资源无处不在,无论城市,还是农村,都有丰富的具有地域优势的课程资源。
(3分)(3)《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。
(3分)
五、教学设计题(12分)
1、在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效方法。
请结合自己的教学实践,拟一份教学设计。
评价要点:
(1)有指导阅读感悟的设计;
(2)有引导发现表达规律的环节;(3)有自由表达的空间;(4)有交流评议的指导;(每点2分)(5)读与写能有机整合,互相交融。
(4分)
六、案例分析题(每小题12分,共24分)
1、下面是一位教师关于“菜”字的教学:
师:
小朋友,你是用什么办法记住“菜”字的?
生1:
我喜欢吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了。
生2:
我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师:
你们能联系生活来认字,很好。
还有不同的方法吗?
生3:
我想写一写,记住这个“菜”字。
师:
这是个好办法。
生4:
“草”字头加“采”就是“菜”,青菜的“菜”。
师:
加一加记住这个字,也是好办法。
还有不同意见吗?
生5:
“花”字去掉下面部分,加上“采”,就是“菜”。
生6:
“花”字去掉下面的“化”,“彩”字去掉右边的三撇,合起来就是“菜”。
生7:
“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜”。
师:
很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字。
让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?
还存在什么问题?
试加评述。
答题要点:
优点:
(1)重视指导方法,提高自主识字的能力;
(2)重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字;(3)渗透探究学习的理念。
(各3分)
问题:
在后半部分里,教师没有及时判断学生反馈信息的价值,盲目探究,学生处于追求形式的状况下,识字活动变得越来越复杂。
(3分)
2、学习《五彩池》一课的第二自然段时,老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习,于是学生会想象出水池各种奇特的形状。
这当然没有错,而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状,还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。
因而,在学完全文后我进一步让学生想象:
五彩池还像什么?
由于思维的惯性,学生依然围绕着形状做文章。
如果这样一直说下去,学生禁锢了的思维就不会得到开解。
此时我说:
“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒。
”经我这样一说,学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了,一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
答题要点:
(1)读写结合,给学生创设了言语实践的机会;
(2)给学生想象的空间,使学生在想象说话的过程中加深理解;(3)教师的示范拓宽了学生的思路,促进学生语言和思维的同步发展。
(各4分)
新课程小学语文教材教法考试复习题
(二)
一、填空题(每格1分,共20分)
1、汉语拼音教学的要求是:
能(读准)声母、韵母、声调和整体认读音节,能(准确的拼读)音节,正确书写声母 、韵母和音节,认识 大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出,高年级“能写简单的记实作文和想像作文,能学写读书笔记和常见应用文。
”
3、巩固识字的最好办法是 阅读。
4、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的沟通和交往。
口语交际能力的培养要在具体的交际情境中进行
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多
向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出:
课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重 语文素养的整体提高。
二、名词解释。
(每小题5分,共10分)
1、语文素养:
是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
2、生字复现:
(一)认字和认人一个道理:
一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是“复现”,让学生在语言环境中多次与汉字见面。
(二)复现生字的途径和方法:
(1)充分利用教材在语境中复现生字的特点,让学生多读多看多悟;
(2)在课堂教学设计中,创造更多复现机会;(3)重视课外活动引导,在生活的大语言环境中复现生字。
三、简答题(每小题6分,共18分)
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?
略
2、口语交际教学应注意哪些问题?
口语交际教学应注意:
(1)激趣导入,创设民主和谐的交际氛围;
(2)创设情境,激发学生互动交际的动机;(3)双向互动,发展学生口语交际的能力;(4)互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成。
(各1.5分)
3、新课程教师角色应如何定位?
实施新课程过程中,教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。
(每个要点1.5分)
四、观点论述题(每小题8分,共16分)
1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导?
请你谈谈自己的看法。
答题要点:
(1)鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
(2)“少指导”并不等于“不指导”。
作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力,这离不开教师有效的指导。
(3)要提倡先自由写作,后交流指导的作文教学模式。
(4)教师的指导不能限制学生的思维,限制学生的自由表达。
(各2分)
2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习,而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。
”你赞同这种观点吗?
为什么?
答题要点:
(1)“自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
(2)自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。
(3)自主学习离不开高效的指导,尤其是学习方法和学习
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