最新《三月桃花水》教学设计.docx
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最新《三月桃花水》教学设计
《三月桃花水》教学设计
【教材简析】这是一篇优美的散文。
描写了阳春三月,春水滋润大地,催生万物的美丽景色,赞美了春天的美丽。
作者把三月桃花水比成竖琴、明镜,揭示春水的可贵滋润大地,催生万物,春天已经悄悄地向我们走来,抒发了作者对大自然的热爱。
全文语言优美,很适合朗读。
【教学目标】
知识目标:
1、通过学习使学生认识5个生字,会写11个生字;
2、能正确、流利、有感情地朗读课文;
3、一般技能:
能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,
情感态度与价值观:
让学生在熟读成诵中,积累词语与优美的句子,提高表达能力的目的。
【教学重点、难点】
1、用心体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式,体会作者用词造句的妙处;
2、培养学生热爱春天的美好情感。
了解春天大自然的变化,春天就在我们的身边,需要我们仔细的观察;
3、培养学生熟读成诵的习惯,既能使学生积累优美词句,又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。
1、能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、“应和”、“袅袅炊烟”等词语。
并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。
教具准备:
乡村生活、生产的图片或课件。
教学过程
一、创设情境
1、教师谈话导入:
同学们,昨天,我们还沉浸在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里,今天,三月桃花水又犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来——-板书课题
2、学生齐读课题。
二、初读课文,自学字词,整体感知;:
1、学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。
2、结合学生的质疑学习生字(辨析字音、字形):
绚 弦 纤 和(多音字) 袅 茵 掬 裹(衷) 淌(躺) 犁(梨) 瓣(辩)
3、交流:
同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语。
(四年级应该注重培养学生自学词语的习惯,尤其应该强化对词典等工具书的使用。
)
4、默读课文,读完后想一想:
三月桃花水给你留下了什么印象?
(水清如明镜 水声如音乐)(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的)
如:
学生可能笼统的说——三月桃花水很美,教师要引导学生找出课文中的句子读一读,再问问他:
“这几句写的是水的()美。
”
我们应该用怎样的语气和情感来读课文?
(用欢喜的心情、轻快的朗读方式)
6、学生质疑。
(对于学生提出的、较容易的字词问题,如果有其他学生能够解决的,就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决,因为这是学生的初步自学过程,不要要求尽善尽美。
对于比较难的问题,可以让学生带着问题继续学习。
)
三、精读悟情
教师:
看来,两读课文之后,三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。
这就是你们读书所得。
让我们再用心读读课文,圈一圈、画一画有关的语句。
(学生再次默读。
教师提示学生用不同的读书记号做批注。
)
1、“呵,河流醒来了!
”――一个语气词“呵”,表现了作者乍见春水的兴奋之情;一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。
(拟人方法)
2、流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、旋涡,在作者笔下成了“樱花”“酒窝”(比喻)
4、分男、女生读描写“水声”、“水面”的段落。
“水声如音乐”——
1、学生交流画出的语句。
(1、3、4段)
2、(重点指导朗读第四段)请大家先想一想这一段该怎样读,在自由练读。
通过朗读体现自己的心情。
3、指名朗读,男女生进行朗读比赛。
(发现读的好的,让他说说自己为什么读的好——如;把自己当做沉睡了一冬的河流,醒来后心情愉悦;再如:
学生结合“呵,河流醒来了!
”一句,体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜、之情……)
4、教师引读第三段,全班感情朗读第四段。
5、这样动听的流水声,你想用一个什么句子来夸夸它?
(仿照“三月的桃花水,是春天的竖琴”,学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。
)
水清如明镜——
1、学生交流画出的语句。
(2、5、6段)
2、(重点指导学习第四段)它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么能说明“水清如明镜”呢?
(倒影)
3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水,尽览水中美景——自由练读。
4、想不想看一看水中美景?
请大家闭上眼睛,看你能看到些什么。
指一名学生配乐朗读。
其他学生闭目想象。
5、说一说你仿佛看到了什么?
(结合读书所得说,也可以继续展开想象说,教师及时评价——这是省略号里藏的话。
)
5、小组自学:
三月桃花水是春天的竖琴。
它弹奏出哪些不同的音乐?
这些不同的音乐与乡村生活有什么关系?
三月桃花水是春天的明镜。
为什么是明镜?
它照出了什么美景?
6、教师提问:
课文的第3―6自然段,运用了哪些修辞方法?
找出来,读一读,思考:
作者为什么这样写?
(把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”,把“波纹”比喻成“琴弦”,第4自然段运用了排比、拟人方法,把“柳枝”比喻成“长发”,把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”)
7、学生自由朗读最后三个自然段。
联系上文,思考:
为什么三月桃花水比金子还贵,比银子还亮?
结尾表达了作者怎样的感受?
(因为桃花水与农村生产息息相关,所以比 金子还贵,因为它纯净透明,所以比银子还亮。
)
(三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉,掬一捧,品一口,就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里,让我们永远铭记。
结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。
)
8、有感情地朗读全文。
思考:
读《三月桃花水》和读《春潮》时,你的感受有什么不同?
4、是啊,三月的桃花水,是春天的竖琴。
(板书)能演奏出各种悦耳的声音,你听到了什么声音?
再来读一读三、四段并在课文划出描写声音的词语(有节奏的鼓点、水波声、鸣响、低语、丁冬、铃声、水浪声)。
5、这么多的声音交织在一起一定非常的好听,请同学们放开声音读一读。
谁想读给同学们听一听?
(指名反复读)
6、通过读书,我们知道了,原来这些奇妙的声音,都是三月桃花水发出的。
真是会读书的孩子们。
那么又是什么光芒,像丝绸一样映照着蓝天呢?
(课件出示)
8、这么美的画面你喜欢吗?
带上你的喜爱之情读一读课文第六自然段。
(自读课文)
9、谁想把这种美的感受带给同学们,读给大家听一听?
(2―3人)
10、听着同学们读得这么美,老师也忍不住想读一读。
请同学们闭上眼睛听老师读,边听、边想象一下,在这幅春天的美景中你都看到了什么?
除了这些,你仿佛还看到了什么?
四、总结全文;
1、三月桃花水,声如音乐,清如明镜,怎能不叫人沉醉,叫人流连—— 全班齐读7-9自然段。
2、读到这儿,你有不懂的地方吗?
(可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”)
3、让我们也把这“比金子还贵,比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。
全班配乐朗读全文。
三、拓展:
1、反复朗读课文中优美句段,模仿句段,写一写四季之一的自然景观,或写一写春天游园的见闻(也可安排在课后进行)。
2、感情朗读课文第6自然段,发挥想象:
如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么?
四、布置作业:
1、熟读课文,并尝试背诵。
2、形近字组词:
梨 鞠 纤 瓣 鸟 裹 琴
犁 掬 迁 辩 袅 衷 铃
辫 衰
辨
一、词串欣赏
从读好词语入手,用声音和表情来表达出词语的意思,并能发现每组词语的特点。
课件出示:
第一组:
绚丽的朝霞、明洁的丝绸、袅袅炊烟、
第二组:
草如茵、柳如眉、如雾如烟
第三组:
应和、低语、谈心、催促
[引导学生从“轻柔的弦、纤细的低语、谈心、催促……”关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实的感受,让学生感受桃花水的美,体会作者遣词造句的妙处]
4、指导读出省略号的味道
[引导学生美美地读,读出最真的情;静静地想,想出最美的画面]
全文配乐朗读,师生共同合作美读
四、拓展仿写
试着仿照课文的任意一小节来写一写,表达自己的感情。
五、激情小结
点评:
1、以读为本贯穿课堂始终,读的形式多种多样,读的指导手段丰富多彩,重视了默读的训练,创设情景引导学生边读边想像;这有利于语言的积累和感悟,有利于培养语感,加强情感的熏陶,整体把握课文内容。
教师把握住了这一点,没有因泛泛的拓展、想象、联系实际谈感受而占去了学生读书的时间。
2、阅读过程中教师设计了具有启发性(激发思考)和开放性(各种角度寻求答案;富有引起对话的魅力)的问题,给学生以广阔的读书、思考空间,鼓励自由学生发言,自由交流,自由质疑,以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。
如:
“三月桃花水给你留下了什么印象?
”这是个牵动着全段的问题,几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。
这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间,也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。
教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因,让多个孩子交流感受,读议结合中,课堂成为师生互动、对话的舞台。
教师还重视指导默读的方法,有利于培养独立思考能力,培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。
3、体现了学习过程与方法。
本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话,处处体现了方法与过程的指导,以及学习习惯的培养。
本课教材分析:
课文是一篇描写江南春水的优美散文。
课文通过诗化的语言和生动的形象,赞美了三月桃花水比金子还贵,比银子还亮,美得让人沉醉。
这篇散文由9个或长或短的段落错落成章,却又“形散而神不散”。
开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文,接下来,用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽,它的美,美在“有声”又“有色”,也就不露痕迹的回应了开篇的问题。
结尾是作者由衷的赞美,直抒心意,这“比金子还贵、比银子还亮”的三月桃花水,已经流进了爱上它的人们的心中,已经为它深深着迷、沉醉。
课文结构清晰,线索明朗,文字优美,韵味无穷。
三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。
全篇皆是清新淡雅的词句,并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法,再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情,表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。
教学反思:
《三月桃花水》是一篇十分优美的散文。
这篇散文,不仅文字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,前后文之间,有问有答,各个段落在错落中,又有句式的重复和押韵,读起来琅琅上口,听起来令人身心愉悦。
所以在教学中,我首先注重学生的朗读训练,包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读;课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音,初步了解课文意思、课文结构,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、有意境的朗读。
另外在本文教学过程中,我充分给学生自学的空间,让学生在预习中,在朗读中,在小组活动中,在各个思考问题的设置和回答的过程中,都给予学生自主学习的机会,有意识地训练学生自学能力。
再在学生自学的基础上串讲课文,教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能在自我领悟的基础上,逐步深入课文的精妙之处,更能真切的与作者在情感上自然而然地产生共鸣。
本课教材分析:
这是一篇优美的散文。
描写了阳春三月,春水滋润大地、催生万物的美丽景色,赞美了春天的美丽。
作者把三月桃花水比成竖琴、明镜,揭示了春水的可贵,春天已经悄悄地向我们走来,抒发了作者对大自然的热爱。
全文语言优美,很适合朗读。
学校及学生状况分析:
四年级的学生,具有了语文学习的认知概念,能在教师的组织下,交流现实生活中的事情,能从实际生活和现实情境中发现问题、提出问题,并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力。
但考虑到四年级学生的年龄、心理特征,教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材,尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境,激活学生已有的生活经验和语文知识,培养应用语文的意识。
教学反思:
《三月桃花水》是一篇诗一样的文章,课文描写了春天的美丽,所以教学时,我首先放一段有流水声的优美的音乐,播放几张春意盎然的图片,让学生在美妙的音乐中,感受到春天的来到,春天的美丽。
再通过教师范读将学生带入文章中,使学生获得初步的感知。
在这样优美的情境中,调动起学生学习的兴趣。
在教学过程中,力求使学生在读中理解,读中感悟:
小组中读读喜欢的句子,谈谈自己喜欢的原因;在回答在“三月桃花水,是春天的一面镜子。
镜子里你看到了什么?
”时,有同学展开想象,在镜子里看到了细雨、鲜花,看到了活泼可爱的小朋友等。
为了让学生通过充分的朗读,感知课文内容,我安排了自读、默读、边划词语边读、放开声音朗读、有感情朗读、听老师范读、齐读等读书的环节。
给孩子充分的朗读时间,让学生选择自己喜欢的方式读课文,激发他们读课文的兴趣。
可以说,课堂上学生的语文学习能力得到提高。
但是,在课堂上,没有将知识进行延伸,只是局限于课堂,在今后的教学中可以增加一个环节,发挥学生想象力,放手让学生仿写。
【文本透视】
《三月桃花水》是北师大版教材四年级下册一篇描写江南春水的优美散文。
课文通过诗化的语言和生动的形象,赞美了三月桃花水比金子还贵,比银子还亮,美得让人沉醉。
文章词如玑、语如诗、景如画,字里行间跳跃着“美”的音符,绽放着“美”的花朵,真是文中有“画”,“画”中有情。
课文结构清晰,线索明朗,前后文之间,有问有答,各个段落在错落中,又有句式的重复和押韵,读起来琅琅上口,听起来令人身心愉悦。
三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。
全篇皆是清新淡雅的词句,并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法,再融合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情,表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。
【设计理念】
教学活动应真正着眼于学生的言语发展,实实在在地教语文。
学生为需要而学,教师为学生的真正需要而教。
注重学习过程,渗透学习方法,扎根于语言文字,从关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实的感受。
实实在在,想象出最美的画面;简简单单,诵读出最真的情感。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文,通过不同形式的读将学生带入课文描写的如诗如画的情境中,感受课文的整体美。
2、让学生用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式,体会作者遣词造句的妙处,受到语言美的熏陶。
3、让学生在熟读成诵中,达到积累语言、提高表达能力的目的。
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