小学语文课堂理答行为的实践研究.docx
- 文档编号:2088018
- 上传时间:2023-05-02
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:28.20KB
小学语文课堂理答行为的实践研究.docx
《小学语文课堂理答行为的实践研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文课堂理答行为的实践研究.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学语文课堂理答行为的实践研究
小学语文课堂理答行为的实践研究
一、研究的目的与意义
目前国内的小语课堂中,师生对话以问答形式构成。
课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等)叫答(教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。
而在这四个环节中,理答的作用越来越得到专家学者的重视。
小语课堂上,教师理答能力不同,教学效果也就差之千里。
虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。
但是教师对理答还是知之甚少,在本校,对45名语文老师进行的问卷调查中,对理答有了解的只占四分之一;而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。
通过随堂听课,我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察,发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。
教师理答智慧的缺失,使语文老师在课堂上“缺席”,这是个无奈而又沉重的现实。
正是基于此,小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。
因为智慧理答可以激起学生的共鸣,激发学生学习语文的兴趣,习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解,使学生获得真正意义上的成长。
同时智慧理答可以彰显语文课的魅力,创造和谐灵动、充满智慧的课堂;可以实现语文教师生命的“在场”,促进专业的成长。
二概念的界定
理答一词,在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。
专家对“理答”是如此界定的:
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理,主要有以下几种表现:
(1)表示肯定;
(2)消极反应;(3)探问和转问;(4)重新组织。
(崔允漷主编《有效教学》第158页)
我们认为理答是一种重要的课堂对话,是指教师对学生回答问题后的反应和处理。
理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。
理答不是传统“问答链”的教学意义终端,而是指向学生智慧的成长和生命的发展。
三、实施过程:
1、20XX年10月,赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会,专家指对本课题的可行性进行了分析,并提出了具有实际操作性的建议。
2、20XX年11月,接受县教科所林老师的指导,对课题进行进一步论证,林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见,促进课题顺利开展,林老师对课题实施要深入到课堂中去,收集基于课堂的第一手资料,对学生的课堂应答现象做共性的整理,对老师的课堂理答现象做详尽的观察,然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状,提出有针对性的理答策略,同时参考名师理答案例,来整合理答策略。
最后在回到课堂实践中去,去实践自己的整理出的策略。
3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》,对理答有了更深入的了解。
邀请学校语文骨干教师,商讨制定课堂观察表格。
4、课堂实践:
11月份随堂听课,观察学生课堂应答表现,通过记录,整理学生语文课上应答问题具体表现,形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。
12月份随堂听课,观察教师课堂理答行为,通过记录,整理出《小学语文课堂上的七个小镜头》、《教师,你真的倾听了吗》
3月份,探讨基于学生发展的课堂理答策略,形成《基于学生成长的课堂理答策略》
4月份,赴淳安考察,听取姜家镇小小课题实施经验。
5、6月份,通过观察名师教学实录,进行案例剖析,形成《名师理答赏析50例》,探讨课堂理答应对向度和多维视角,探讨名师理答策略。
5、理论学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》、《新课标下对话模式初探》
6、心得体会:
随笔、论文:
《课堂理答,实现生命关怀》获台州市教科研论文评比三等奖。
《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》
《小学语文课堂上的七个小镜头》
《教师,你真的倾听了吗》《小学语文教师,你的生命在场了吗》
《基于学生成长的课堂理答策略》在学校内交流
《名师理答艺术探秘》
《名师理答方式探究》
四、实践研究:
(一)进行课堂观察,关注学生的应答表现
教师理答是基于学生成长的,是为学生服务的,因此,必须对课堂上学生的应答表现进行观察分析,才可以制定出有效的理答策略。
表一
(说明:
以本校一年级到六年级各取一个班级作为样本,总人数共282人)
举手发言
无发言
人数
96
186
百分比
34%
66%
表二(每个年级抽取一个班级,作为样本,汇总表)
应答表现
发言次数
百分比
体验有效、表达流畅
59
28.4%
理解错误、偏差
22
10.6%
失语,表达不畅(词不达意言不由衷)
57
27.4%
理解肤浅
55
26.4%
叫答后沉默无言
5
2.4%
从上表可以看出,我校小学语文课堂学生的应答表现的真实面貌。
从表一我们可以观察到,小学语文课堂上学生应答人数占34%,这部分同学再课堂上思维活跃,积极思考,积极发言,而尚存在66%的同学再课堂上属于沉默的大多数。
所以课堂上,发言的主体活动范围还比较狭窄。
教师的理答要务必能促使更多的同学参与到对话过程中来。
从表二我们可以观察到,在上课发言这34%的同学来看,体验有效,表达流畅的占28.4%。
当有效体验时,应该给予赏识性理答,给予正向的鼓励和引导。
存在最大比例的是表达不畅现象,学生或只能意会,无法言传;或词不达意、言不由衷;或表达时不够完整、不够简洁等,这样的现象占到27.4%。
这需要引起语文老师的重视,因为语文的任务就是让孩子学会听说读写,所以教师有耐心的等待及有效的引导。
理解错误偏差占到了10.6%,理解肤浅占到了26.4%,合起来占到37%,非常大的比重,这是由小学生的年龄特点以及自身的学习、生活经验有关,这种表现需要语文老师能够及时的纠正和有效的提升,使学生的思维能够得到提高。
叫答后沉默的现象高段比低段有明显增多,这要细细探究个体的原因,有的由于身体原因,有的由于心理原因,教师必须有针对性的因材施教。
我们特别聚焦了小学语文课堂上学生的消极答问现象,认为在语文课堂上小学生中普遍存在着如下消极现象。
第一,失语现象
这里的失语现象,指的是学生在运用语言文字进行交流时所表现出来的能力偏差,主要是指学生没有自己的话语系统,辞不达意,言不由衷。
第二,蜻蜓点水现象
唐朝·杜甫《曲江》诗中云:
“穿花蛱蝶深深见,点水蜻蜓款款飞。
”后来蜻蜓点水比喻,做事“一掠而过”、“不深入、不坚持”。
我们小学语文课堂上经常可见“小蜻蜓”翩翩飞。
第三,从众现象
我们的小学语文课堂上,这种随波逐流的声音大有人在,很多学生为了顺应老师,或者由于思维的惰性,不愿意,发出自己不同的声音,丧失了自己宝贵的独立思考的能力。
第四,冷场现象
在日常教学中,常出现这样的情况:
教师口若悬河,提问不断,而学生却无动于衷,一脸茫然。
老师提出问题后,教室里鸦雀无声,好长时间都没有同学发言。
教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。
这就是课堂中的“冷场”现象
第五,语言霸权现象
这是高年级学生答问的一个不容忽视的现状。
学优生的语言霸权现象统治着班级。
教师在理答时如何能够看到更多的人
第六,理解偏差现象
小学生由于自身学习经验和生活经验的不足,以及能力的差异,对文本内容理解偏差,乃至错误现象也是大有人在,是一种正常的语文现象。
(二)进行访谈观察,探讨教师理答现状
我们首先对本校45名语文老师进行了问卷调查,发现我校语文教师对理答有了解占四分之一;而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。
接着,开始随堂听课,根据设计的相关表格,开始进行课堂观察。
例(表一)
表一
教师课堂理答有效性的观察汇总表
研究课题《香港,璀璨的明珠》执教老师:
姚老师
理答类型
数量
所占比例
合计
所占比例
有效
1.提示性理答
2
7.1%
17
60.7%
2.提升性理答
1
3.6%
3.纠正性理答
2
7.1%
4.鼓励性理答
8
28.6%
5.总结性理答
4
14.3%
低效
1.替代性理答
1
3.6%
10
35.7%
2.模糊性理答
4
14.3%
3.重复性理答
5
17.9%
4.其他
0
0
无效
1.理答缺失
1
3.6%
1
3.6%
2.理答错误
0
0
从表一我们可以很容易地观察到该老师在理答方面存在的优势和不足。
我们对一到六年级各抽取了一节语文课作为样本进行观察,最后进行了汇总。
见(表二)
教学段
教学任务
有效
低效
无效
数量
比例
数量
比例
数量
比例
1
《雪地里的小画家》
19
86.4%
3
13.6%
0
0
2
《浅水洼里的小鱼》
11
44%
13
52%
1
4%
3
《香港,璀璨的明珠》
17
60.7%
10
35.7%
1
3.6%
4
《呼风唤雨的世纪》
18
64.3%
10
35.7%
0
0
5
《青山处处埋忠骨》
13
65%
7
35%
0
0
6
《伯牙绝弦》
19
82.6%
4
17.4%
0
0
表二课堂各阶段教师理答观察汇总表
通过汇总,我们发现我校语文教师在理答上存在着一些共性的问题:
我校语文教师理答的优势是比较注重激励,注重赏识性理答,不吝啬对学生的赞赏,不存在对学生的挖苦讽刺现象。
我校语文教师理答的不足之处,也很鲜明得存在以下的共性问题。
不足之一,理答无倾听
语文教师上课时,心中只有预设好的教案,目的是为了完成教案,所以课堂的流程和环节都是为了教案服务。
而课堂的主体——人的发展却没有得到应有的关注。
缺少了对学生心灵的倾听,变成教案唯上。
理答语含糊不清,没有鲜明的指向性。
不足之二:
理答无提升
语文教师在无法顺畅地堆学生的回答作出恰如其分的反应之时,把学生的话无谓的重复一遍。
在课堂上老师变成了人形复读机。
不足之三:
理答无机变
语文教师的理答语单调乏味,缺少变化。
理答时不外乎“好的”、“不错”、“是这样吗”几句,用如此简单、模棱两可、缺乏针对性的语言作出理答。
学生只笼统地知道对或错,并不了解对错的真正原因,思维陷于“八卦阵”而找不到出口。
这在一定程度上影响了学习效率。
不足之四:
理答无等待
知识的获得,经常是一个困难、艰苦、缓慢的过程,人的成长更是如此。
“杜鹃不啼,而要听它啼,有什么办法?
”德川家康的回答:
等待它啼!
我们的语文教师在课堂上缺乏了一点耐心,等待的耐心。
不足之五:
理答缺乏针对性
理答不能做到因材施教:
对学有余力的学生,不能进行有效追问让他们迈向更高的目标。
(三)基于学情,制定理答策略。
课堂是一片乐园,学生在课堂上众声喧语,与文本交流,与老师对话,在这众声喧语中,学生在成长。
学生在小语课堂上的喧语声里,有各种不同的表现,语文教师的理答便需要从学生的需要出发来有的放矢地运用。
第一,学生有效体验时,多用赏识性理答
人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。
当学生回答正确时,需要我们教师去肯定,去“点灯”。
对学生的正确观点要尽可能多地利用和赞赏,如有必要要对正确回答作进一步解释、概括,或者追问,促使学生深入思考问题。
这样能增强学生的自信心,激发他们参与提问活动的动机和热情。
案例:
如我听过一位老师的《万里长城》
师:
同学们,面对这巍然屹立的万里长城,你最想说的是什么?
请把你要说的话写下来,那就是你献给长城的题词。
生:
长城是个奇迹,一个由中华民族创造的气势宏伟的伟大奇迹!
师:
超过了克林顿。
(笑声)
生:
我爱我们伟大的长城,更爱我们伟大的中华。
师:
感情真挚,表达凝练。
生:
长城是我的骄傲,我们的骄傲,我们中华民族的骄傲。
师:
由我到我们再到中华民族,一气呵成,激情澎湃,真好!
生:
万里长城下的一专一瓦、一土一石,都渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。
师:
“渗透”,多雅致多恰切的字眼,用得真好!
赏识性理答可以
第二,学生“失语”时,多用暗示性理答
小学语文课堂上学生的“失语”现象,主要表现在:
学生在老师的引导下,深入体会文章的精微之处,发现文本中一些闪光的地方,与作者产生了共鸣。
但却处于一种“虽有意会,不会言传”的境况。
学生表达时要么词不达意,要么言不由衷。
在这个时候,学生需要老师真诚的支持与帮助。
暗示效应就走进了我们的视野。
“暗示效应”,又叫“罗森塔尔效应”,是一种心理效应,指在无对抗的条件下,用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响,从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。
儿童比成人更容易接受暗示。
在儿童“失语”时,老师能运用暗示性理答,来帮助学生,往往会产生不错的效果。
暗示又分为表情暗示和语言暗示。
案例:
如我校一教师在执教人教版小语二册《要下雨了》一文时,就遇到了这种失语情况。
她运用的就是这种方法。
(教师为了引导学生理解课文中所讲的"下雨前的征兆"问题时,就向学生提了一个问题)
师:
"虫子翅膀上的小水珠从哪里来?
(这个问题对一年级小朋友有些抽象,小朋友心里有想法,但嘴上说不出,很着急)
师(微笑着,满含期待地):
"小朋友,你不要着急,老师请你们再读一读课文,仔细地想一想,课文里说下雨前很‘潮湿',‘潮湿'是什么感觉呢?
‘潮湿'在脸上是什么感觉?
‘潮湿'在手上又是什么感觉?
你们是很会动脑筋的小朋友,老师相信你认真想了之后,肯定能回答老师......"
生:
小水珠是空气中的水雾变得。
这个案例中老师用了表情暗示,微笑和满含期待的眼神,让学生感到放松,敞开心扉;同时运用了语言暗示,语言暗示“你们是很会动脑筋的小朋友,老师相信你认真想了后,肯定会回答老师。
”学生受到暗示后能正视眼前的困难,积极思维,思考出答案。
暗示性理答的过程对学生进行启智的过程中,就是"移情"的过程,学生始终是处在"口欲言而不能,心求通而未达"的积极思维状态,愉悦的心理体验能避免"阻抑效应"的产生,保证了课堂信息交流的畅通。
第三,“蜻蜓点水”时,巧用发展性理答
由于小学生年龄小,能力有限,因而他们对问题的理解思考大多留于表面,蜻蜓点水,走马观花,不会作深入探究。
当学生的理解较为肤浅时,教师应积极采用发展性理答,引领孩子深入思考,得到提高。
案例:
我在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时
师:
从王熙凤的语言“妹妹几岁了?
可也上过学?
现吃什么药?
在这里别想家,要什么吃的、什么玩的,只管告诉我。
丫头老婆们不好,也只管告诉我。
”中你能体会到什么?
生:
我体会到王熙凤挺热情
生:
我觉得她挺关心黛玉。
师:
熙凤的话要一读再读,她关心到黛玉的年龄、学业、身体等,为什么黛玉都没回答?
生:
因为黛玉没有机会回答,都是她在说。
我觉得她不是真的关心黛玉,只是做出关心的样子给贾母看。
我觉得王熙凤是虚情假意。
生:
对啊,王熙凤也是在炫耀自己的权势。
由于学生的年龄小,而且是农村学生,缺少阅读氛围,阅读过《红楼梦》的人寥寥无几,对文本理解有难度。
学生在一开始体会到王熙凤是热情、关心黛玉也不奇怪。
但是,决不能到此打住,那样人物形象的理解就完全偏颇了。
所以,在理答时,我注意到了用追问来拓展他们思维的深度,因此,我说“熙凤的话要一读再读,她关心到黛玉的年龄、学业、身体等,为什么黛玉都没回答?
”这样的点拨提升,他们就会有更深的感悟,认识到王熙凤的虚情假意和炫耀权势,对人物形象有了更为深刻的认识。
第四,盲目从众时,妙用提升性理答
从众心理的学生占全班的大多数,他们紧跟老师的思路,他们“配合”教师完成了课堂上设计的一环扣一环的教学环节。
我们的小学语文课堂上,这种随波逐流的声音大有人在,很多学生为了顺应老师,或者由于思维的惰性,不愿意,发出自己不同的声音;或者由于胆怯,不敢发出自己的不同的真实的声音;或者由本身学习经验和能力的有限,没有能力提出新的见解和看法。
当学生不愿或不敢发出自己真实的心声的时候,说明教师没有为学生营造民主平等的宽松氛围。
教师要在心态上改变,建立正确的生本观念。
当学生是由于自身学习经验和能力的有限,没有能力提出新的见解和看法时,就需要教师采用提升性理答,让学生对问题有更深层次的认识。
案例:
我听过贾志敏老师的《两个名字》
生:
“您好!
我有一件衣服。
”
师:
(摇摇头)“一件衣服有什么希奇的?
”
生顿悟:
“我有一件漂亮的衣服。
”
师:
(高兴地)“我也有一件漂亮的衣服。
”
合:
“哈哈,我们都有一件漂亮的衣服!
”
生:
“您好!
我有一头乌黑的头发。
”
师:
(犹豫片刻)“你好,我也有一头乌黑的头发。
”
合:
“哈哈,我们都有一头乌黑的头发!
”
师:
“不过,老师的头发是染黑的。
老师头发白了还没有什么成就,你们可要努力呀!
”
不一会儿,全班三十几个孩子,差不多人人都说了一次。
这时,贾老师又说:
“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?
”
生:
“您好!
我有一颗爱心。
”
师:
(激动地竖起拇指,并深情地)“你好,我也有一颗爱心。
”
合:
(快乐地)“哈哈,我们都有一颗爱心!
”
生:
“您好!
我有一个幸福的家庭。
”
师:
(与学生双手相握,并激动地)“你好!
我也有一个幸福的家庭。
”
合:
“哈哈,我们都有一个幸福的家庭!
”
贾老师的理答就是智慧的提升式理答,当小朋友都模仿说了一样的句式后,这种语句训练是非常到位了,但是思维却没有得到提升。
小朋友都有很强的模仿能力,但是从众现象也非常明显,此时,贾老师巧妙提升:
“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?
”于是学生的思维迅速被打开,思维的深度马上就更上一层楼了,我有一颗爱心,我有一个幸福的家庭这样经常的思想就向小溪样流动起来。
第五,冷场出现时,可用幽默性理答
课堂理答是一门艺术,更是一种教育智慧。
在课堂教学中,我们经常遇到这样的情况,当教师提问后,学生始终处于沉默状态。
此时,教师不应立即采取措施,而应耐心等待,热情鼓励,充分运用幽默性理答方式来缓解紧张气氛。
我在网上看到孙双金老师的教学视频《二泉映月》
案例:
生:
我不理解“静影沉璧”是什么意思?
师:
谁知道这个词语的意思?
(生沉默,冷场)
师:
猜猜看,猜对了表扬,猜错了也要表扬,表扬你的勇气。
孙老师用幽默的语言,激励学生积极作答,促使学生放松压力的方式,无顾忌地参与课堂问题的回答。
第六,错误偏差时——多用纠正式理答
小学生受知识经验影响,在学习过程中出现错误或偏差在所难免。
教师切忌发火批评,要以一颗宽容的心去对待。
在弄清学生出错的具体原因后,再通过明确、有针对性的语言去纠偏校错。
案例:
《威尼斯的小艇》
师:
好,停!
这两段话大家都读懂了吗?
你读懂了一个词,一个句子,一个标点或者都读懂了一段话,把你的感受跟同学交流,做一下分享。
生:
……行动起来……仿佛一条蛇。
师:
你读懂什么?
生:
威尼斯的小艇就象新月。
师:
真的读懂了吗?
你知道什么是新月吗?
生:
刚刚发现的月亮
师:
那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗?
那是满月。
什么时候的月亮是新月呢?
生:
月牙儿是新月
师:
问题听清楚,什么时候的月亮是新月!
要不要老师告诉你们?
农历月初的时候叫新月。
在学生说出威尼斯的小艇就像新月时,里面潜藏着一个知识难点,就是什么事“新月”?
此处,老师没有匆促放过,而是,先让学生说说什么是新月?
学生对新月的认识和理解果然不准确,学生的回答是刚刚发现的月亮,王老师用了一个欲擒故纵,那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗?
学生根据常识判断,知道刚才的结论,刚发现的月亮是新月是错误的,然后,王老师再问,什么时候的月亮是新月?
学生接着回答,月牙儿是新月。
此处,学生对老师的问题没有听得很清楚,所以师生交流再次错位,所以,王老师直截了当的告诉学生农历月初的时候叫新月。
通过这几个回合的思维激流,学生对新月一词有了比较明确的认识。
(四)研究探讨,寻找理答向度
一线小学教师的理答无倾听,理答无准绳的怪现状,正是由于教师在课堂中,无法找到应对的方向、维度、路径,不知道该从哪个角度去理答。
我们从知识视角、能力视角、情感视角、思想视角四大维度对理答视角及应对向度进行了探讨。
形成《狼和苏轼——课堂理答多维视角的探讨》
(五)名师案例赏析,整理先进经验
进行名师课堂观摩,通过观看录像、课堂实录等方式进行聚焦点为教师理答的课堂观察。
对名师精彩案例进行赏析,学习名师先进的理答经验和理答策略。
形成了《名师课堂理答赏析50例》
我们对名师理答艺术进行了探秘,我们认为:
名师的理答秘密之一:
平等尊重——营造师生问答的情感场
理答的本质,不只是为了给学生一个终极的标准答案,而是为了促进学生语言和精神的协同发展,是对学生精神生命发育的一种尊重、一种唤醒、一种理解、一种引导。
悉数名师的语文课堂,他们真正做到了“目中有人”。
名师都有相同的共性:
他们拥有生命的关怀,用一颗温暖的心,爱的心,欣赏的心去尊重学生。
他们能摆正自己的位置,让自己的角色定位由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。
名师的理答秘密之二:
文本细读——开凿有效理答的泉眼
小学语文专家沈大安认为“上好阅读课,文本细读是基础”。
《教师没有细读文本,没有自己的感受,拿什么去跟学生对话?
拿什么去理答?
教学的本质是一个对话过程。
有些课看上去很热闹,其实说的全是套话和传声之话,这样的对话怎能说是有效的,成功的?
名师的课在文本细读上都下了苦工夫。
名师的理答秘密之三:
充分预设——演绎自如理答的智慧
名师在上课前重视充分地预设,预设教学设计,预设学生的答案,有充分的准备,才有自如的应对。
名师的理答秘密之四:
善于倾听——谱写有效理答的前奏
名师之所以之所以善于理答,更在于他们善于倾听。
不只是用耳朵听,用眼睛听,用心灵听,不仅听声音,不仅听内容,更听背后的情感,倾听灵魂发出的细微的声音。
名师的理答秘密之五:
耐心等待——召唤智慧理答的从容
知识的获得,经常是一个困难、艰苦、缓慢的过程,人的成长更是如此。
“杜鹃不啼,而要听它啼,有什么办法?
”德川家康的回答:
等待它啼!
名师的课堂理答充满了等待的智慧,正是由于等待,让理答变得更加智慧、从容。
名师的理答秘密之六:
巧妙提升——彰显智慧理答的使命
语文课堂的宿命是让每一个孩子都得到提升,知识的提升、能力的提升、思维的提升,思想的提升。
名师的课之所以精彩,是因为在他们的课堂上,我们看见了学生由不会到会的过程,由不懂到懂的过程,由沉睡到苏醒的过程。
这个过程有个美丽的名字,就是提升。
名师理答秘密之七:
丰厚积淀——积蓄有效理答的底蕴
读书破万卷也许不一定能让你成为名师,成为名师的人却都是爱读书的,于永正、王崧舟、窦桂梅、薛瑞萍等小语届名师,哪一个不是嗜书如命的人?
要想拥有智慧理答,成就精彩课堂,就从阅读开始。
诚如潘新和先生所言,“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则”。
我们还提炼了名师理答方式,发现名师常用的如下理答方式:
理答第一式——赏识式
名师们最擅长运用的就是这赏识式的理答,因为名师们都是谙熟小学生心理的大家,心理学中有个著名的“南风效应”。
赏识式理答就是不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。
理答第二式——升华式理答
我们之所以认为名师的课堂精彩,是因为名师的语文课堂上,我们真正看见了一种不会到会,不懂到懂,沉睡到苏醒的升华。
如果,一节语文课上完了,学生没有体会到不会到会的过程,没有升华的过程,还停留在原来的山脚下,那么这样的语文课是低效的。
升华可以有言语上的、思维上的、思想上的升华。
为了促使学生升华,最有效的策略是追问式、转问式、诘问式、探问式。
理答第三式—
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 课堂 行为 实践 研究