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论高职语文学的科的德育渗透艺术
论高职语文学科的德育渗透艺术
《经济师)2007年第2期●教改纵横
论高职语文学科的德育渗透艺术
摘要:
进行学科德育渗透是教师教书育人的重要体现.语文教
师要在阅读教学,作文教学,听说教学,课外活动中把握德育渗透的艺
术.
关键词:
语文德育德育渗透渗透艺术
中圈分类号:
G641文献标识码:
A
文章编号:
1004—4914(2oo7)O2—127—02
学科德育渗透是我国德育发展的必然趋势和要求.《中国教育改
革和发展纲要》中提出:
”教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全
过程中.”《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
也要求”按照不同学科特点,促进各类学科与课程同德育的有机结合.”
因此.在高职院校语文教学实践过程中.积极探索德育”渗透”的方法,
做到”除了教书还要育人,要培养有学问有道德的学生”是语文教师的
重要任务之一.
一
阅读教学德育渗透艺术
阅读是传承人类文化的重要途径,也是学生求知,开智,立德,审美
的重要途径.语文阅读教学.应该让学生与作品进行心灵的对话和精
神的沟通.将优秀的言语作品内化为学生的语文素质,这样,才能形成
学生对社会生活的向往.对人类关注的自觉性.
1.在主旨诠释中渗透德育.主旨是指作品通过其形象或语言体系
显示出来的主要意旨.它既反映出文章的中心思想.也是作者创作意图
的体现.因此.主旨诠释是语文教学中至关重要的环节甚至可以说
是作品鉴赏和阅读的必然归宿.因为.在这个过程中.一方面可能培养
学生的综合概括能力.使学生对课文内容达到本质性的理解,促进学生
阅读能力的提高和阅读思维的加强;另一方面.还可以使学生受到深刻
的思想教育,提高其认识水准.提升其道德境界.阅读是学生的个性化
行为.不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的
思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,
获得思想启迪,享受审美乐趣.这就要求语文教师一方面作为学生活
动的平等参与者.不能总局限于作品原来的主题,而要赋予它新的思
想;另一方面语文教师必须把阅读的权利,诠释的权利还给学生,通过
感性的,感情的交流,把学生心灵中美好的因素,崇高的因素都调动起
来.使学生在阅读中亲身感受到作者的创作意旨,感受到作品中人性的
美好,人生奋斗的甘苫,帮助他们建立对生活的美好信心.
2.在形象把握中渗透德育.形象在阅读领域中占有重要地位,是
作家按照美的规律运用一定的艺术技巧创造出来的.是人的本质力量
的感性显现.在阅读中,要引导学生深裹感受良好形象,尤其是优秀人
物形象的人格魅力.
文学作品中刻画了众多的优秀人物.这些优秀人物具有崇高的品
质,他们的思想高尚,心灵优美.深刻地揭示这些人物的内心世界.剖
●张改亮
析他们的性格特征.可引起学生审美上的共鸣.使之明确善,恶,美,丑
的标准,激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情,并逐渐形成优秀
的品德和高尚的情操.例如:
《木兰诗》中的木兰深明大义,刚毅勇敢,
不图功名而又胸怀柔情的思想;魏巍的《我的老师》中蔡芸芝热爱学生,
热情公正,温柔美丽,教导有方的品质;还有热爱祖国的韩麦尔等.阅
读这些作品时.要善于从鉴赏的角度.引导学生理解这些人物的内心世
界,激发学生的情感和想象.使学生从人物的心灵美中得到陶冶.产生
一
种愉悦感.这不仅可以调动学生学习语言的兴趣.而且可以促进他
们以作品中的光辉形象为榜样.努力追求心灵的高尚.
当然,文学作品中也少不了”丑”.如:
”变色龙”奥楚蔑洛夫,”装在
套子里的人”别里科夫,”守财奴”老葛朗台等.但这些”丑”无不具有美
感,这就是审美学所渭的”丑美”.正如罗丹所说,在自然中一般人所谓
的”丑”,在艺术中可以成为非常的”美”.这是因为作家从正确的观点
出发.对”丑”进行揭露,嘲讽.激起人们的厌恶,憎恨.因此教师在阅读
教学过程中,一定不要忽视”丑”形象对学生的影响,通过否定和对比,
让学生更加热切地憎恶假丑恶,向往真善美,进而达到德育效果.
3.在情感激发中渗透德育.文章不是无情物.它是作者用语言文
字叙事状物,表情达意的结晶,它包含着许多情感因素,这些因素在学
生阅读后会被学生所感知,认知,理解,并从中获得精神的满足,美的享
受.因此.在阅读教学中,教师应该抓住文章内在的”情”.去激发学生
在感情上与作品的共鸣.
4.在语言感悟中渗透德育.语言是信息的载体.是思想的外化,是
文章的表现形式.在阅读教学中学生只有通过感悟语言才能理解文章
的其他要素,才能接受道德情感的熏陶.叶圣陶指出:
”文艺作品跟寻
常读物不同.是非辨出真滋味来不可的.渎者必须把握住语言文字的
意义和情昧才能辨出真滋味——也就是接近作者的旨趣的希望.”因
此,教师要有意识地引导,点拨,让学生在感情语言的过程中,深刻体会
作品的意蕴,通过对形象的感受,对作品主旨的认识,去领悟它所包含
的人生意义和美学价值.从而拨动学生心灵的琴弦.培养其高尚的情
趣.
对文章的重点字词,重点语句,重点段落的感悟,可以使学生在细
微处抓住作者跳跃在文章中的思想脉博,同时提高他们对文章文旨文
脉文风的感受力,提高他们对文章思想倾向,感情色彩感受力,进而深
刻领会文章的内涵.这就要求我们在语文教学中,要努力使学生进入
语境,让学生在思索中领悟语言的丰富内涵.从而潜移默化地吸收这些
典范的语言材料.达到提高语文阅读素质和思想道德素质的目的.
二,作文教学德育渗透艺术
冲破传统理念,挖掘作文潜能,造就精神自由之人.这应该是在作
文教学中渗透德育的基本原则.说真话.抒真情.亮出心灵的鲜活与坦
荡;直言不讳.推崇创新.张扬个性.这应该是作文教学中渗透德育的基
激发学习者的学习动机.
参考文献:
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(作者单位:
湖北师范学院公共外语部
湖北黄石435002)
(责缟:
若佳)
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127?
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●教改纵横《经济师}2007年第2期
本要求.在作文教学中渗透德育.可以说是人本意识的真正同归,是对
独立思想,创遗品质的真诚呼唤.
i.在作文指导中把握德育契机.在作文指导中渗透德育,芙键在于
语文教师要带领学生们走出”象牙宝塔”,奔向”集贸市场”.”象牙宝塔”
本指艺术家超脱社会现实的艺术天地.”集贸市场”即指现实生活,这是
两种不同的教育理念.前者指封闭式的作文教学.着眼于让学生应付考
试.把作文训练的空间完全限定在语文课堂上,偏重形式,忽视内容,?
味围绕考试指挥棒猜宝押题.一味训练符合应考模式的作文;后者指开
放式的作文教学,着眼于全面提高学生的素质.由重形式到重内容,鼓励
学生从自己的真实感受中提炼文章的主旨,升华文章的主题,从而真正
得到品德的陶冶和培养.
生活是作文的前提.”问渠哪得清如许.为有源头活水来.我们要
引导学生深入生活.感受生活的丰富多彩.使之了解社会生活,民众疾
苦,炎心时代和社会发展.在关注,调查,分析,思考各种复杂现象和各种
社会热点中增强社会责任感.提高洞察力,判断力和思维力.由于生活
自身的辩证关系,往往使得一些看似平常,平淡的事物或事情却具有超
乎其本身的意义.抓住这些”意义点”,引导学生深切感知.善于透视.从
平淡中洞悉深邃的意望.从细小得出人生哲理,就很有可能使文章具有
更丰富,更多元的内涵,甚至可能获得超乎作者预期的效果.
鼓励学生写出自己的个性和真情实感是作文教学渗透德育最基本
的要求.作为语文教师.应该以自由随笔的形式作为作文训练的主要形
式,给学生一个随意而写,随心而作的审问.题材体裁不限.可长可短.
呵诗可文,可议论可记叙;可以是对一本书一篇文章的评介赏析,可以是
对一个文段一个句子的品味咀嚼;可以是课文学习时意犹未尽的延展生
发,可以是身边生活的精彩捕捉;町以是人情世态的窥看思考.时事热点
的有心关注.也可以是自我大地的心情写真.小小的随笔体,可以唤醒
学生对于自我,对于生命,对于世界的感觉.让他们自由驰骋.尽情挥洒.
2.在作文评价中强化德育效果.高职院校学生的感情是丰富多彩
的.他们对自然,社会,人生都有多彩的感悟,作文是他们抒发这种情感
很好的阵地.学生完成习作之后,渴望得到一种心与心的交流,语文教
师应该在作文评价中参与学生的这种情感交流.在规劝与积极的引导
中,赋予深切的同情和期盼.
批改是参与评价的一种有效方法.”批”和”改”要坚持多鼓励,多肯
定的原则.不是对学生求全责备.而是要善于发掘学牛身上的闪光点.
因此,老师对学生的作文批语中要倾注浓浓的爱心,与学生进行心与心
的交流.除教师亲自批改外.也可以引导学生自批自改或互批互改作
文,使学生既当作家,叉当评论家,既有创作权.又有批改权,培养学生评
论,鉴赏及辨别是非的能力,使学生在自评或互评中受到良好道德品质
的熏陶.”言为心声”,一篇文章无论好坏都是作者对某件事情,某个人
的看法和思想感情的流露.所以,评论一篇作文,从某种意义上说,也是
对学生的道德品质,行为表现,认识能力的评论过程.
讲评是作文评价的重要环节,是批改的发展与补充.在作文讲评
中,教师要让学生在感性的,具体的感受中悟得作文的规律和做人的真
谛.学生作文里任何+点可取的地方,都应找出来,肯定他的想法和写
法.因此.教师应利用讲评课.细心呵护学生新奇美妙的创意和颇具智
慧灵光的句子,并给予充分的肯定和热情的鼓励.因为,这是在呵护和
发扬着学生生命中有创造力的灵性.
三,听说教学德育渗透艺术
听说教学是语文教学的重要组成部分,与读写同样重要,在语文教
学过程中重视听说教学不仅有利手提高学生的思维能力和判断能力.有
效地提高学生的表达能力,而且对增强学生的语文整体素质也起着重要
作用.
1,听力训练中的德育渗透.在听力训练中,教帅町以进行或舒缓或
激昂的示范性朗读让学生听.如教师范读《海燕》.用激昂的语调展现那
乌云密布,风号浪涌.海燕振翅高翔,搏击风云的壮阔场面.从而让学生
在听滨的过程中感悟”让暴风雨来得更猛烈些吧!
’’这…呼喊的深层含
义.这样的处理.既抓住了文章”用文字塑造声音的特点,义i学生得
到丁荧的熏陶.引发他们对人生的无限思考.
2.说话中的渗透德育..在说话中渗透德育的方法很多.一是课堂
讨论.课堂讨沦是教学过程巾学牛能够踊跃表达感情,积极发表见解的
一
l28一
时候,各种各样的思想感情都有可能在这时出现.因此.教师一定要认真
听取,正确对待学生发言中的思想问题,使课堂讨论成为辨别真伪,获取
知识的机会.也成为明辨是非,接受思想教育的机会.二是开设口语课.
口语课上,可讲述故事,可播报新闻,可评论时事,可介绍影视节目,可推
荐书文,还可口头作文和演讲.多人讲.全班听.讲的学生尽量追求形象
逼真,听的学生亦应做到全神贯注.这样相学习”伙伴语言”,取长补
短.
在听说训练中,教师还可以创设情境鼓励学生展示自己.如看到老
生毕业了’止学生说”当我毕业的时候”,教师节让学牛致节日嘏词,国庆
元旦期间由学生自己组织联欢会等.刨没的这些情境.为学生喜闻乐
见,他们感到新鲜而亲切,愿意吐露自己真实的心境.
在听说教学中渗透德育.教师的引导作用不容忽视.教师要通过与
学生面对面的交流,细心关注学生思路上的每…细微变化.及时进行指
导.
四,课外活动德育渗透艺术
学生学习语文的过程,应当包括两个方丽;一是在学校课堂上进行
系统,规范的语文学习和语文训练:
-是在生活中,社会中进行语文熏
陶,语文历练,二者互为补克.相辅相成.在语文学科教学中渗透德育,
课外活动是重要的辅助途径.
1.利用课外阅读进行德育渗透.课外阅读活动.不仅可以拓宽学生
的生活面.丰富他们的人生经验,还可以提高他们的道德修养,培养他f『J
的个性才华.巴金说:
”我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家
留下来的杰作.他们教育我们,激励我们,要我们变得更好,更纯洁,更
善良,对别人更有用,文学的目的就是要人变得更好”(王丽,《语文教育
忧思录》.教育科学出版社1998年版,第57页)
学生时代是文学阅读的黄金时代,课外阅读是渗透德育的重要途
径.语文教师要针对学生的年龄特征,兴趣爱好,思想发展,鼓励学生利
用学校图书馆多读书,读好书.在鼓励学生读书的同时,号召学生写读
书笔记,组织学生写赏析文章,谈自己的阅读感想,教师再根据这些文章
体会学牛流罐的思想,不失时机地进行品德教育,使学生受到品德的陶
冶和心灵的洗礼.
2.利用课外作文进行德育渗透课外作文也是向学生渗透德育的
一
种方式,它同课内作文互为补充,相互促进.为了丰富学生课外作文
的内容.教师应该经常引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点.
关心国家大事,留心身边琐事,关注社区邻里,深入体验生活,只有这样,
才能丰富学生的情感世界,培养他们的道德情操.
3.利用课外听说进行德育渗透.学生的课外听说活动是丰富多彩
的,如演讲赛,辩论赛,诗歌朗诵比赛等大型活动,学生们互相讲述小说
的精彩片段或难忘的影视镜头等.这些活动不仅能人大调动学生的表
达激情,而且听力,【兑话能力,思维能力也都能得到迅速提高..但在进行
这些活动过程中,一定要着眼于学生思想的健康成长,要把培养学生的
听说能力同思想的积极健康发展有机地结合起来.
4.利用社会实践进行德育渗透.高职学生有着大量的社会实践.
社会实践活动是语文学习的回归社会牛活既是语文素材的最大来源
地,又是语文赖以流传发展的依托.
社会实践活动一方面可以向生活汲取语言和思想的索材,另一方面
可以到生活中学习语言.学生通过访问调查增强自己对社会的了解,认
识社会生活中的真,善,美;通过发现家乡的变化.祖国面貌的日新月异.
加热爱家乡,热爱祖嘲的感情;在实践中体验生活的滋味,或操纵机
床.或尝试营销,或为父母排忧解难,或为他人献一份爱心,从而使自
己感受到人生的乐趣.为了更好地渗透德育,教帅应该给学生提供广泛
接触社会生活的机会,增强他们的情感体验,接受品德的熏陶和滋养.
参考文献:
1.白金声.语文德育渗透艺术,中国林业出版社,2000
2.宁鸡彬.语文教学的思考与实践.教育科学出版社.1990
3.生新平.赵立东.魏书生和欧阳代娜的教书育人之道.漓江出版
社.1998
(作者单位:
漯河职业技术学院河南漯河462002)
(责编:
吕尚)
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