第七单元教学设计.docx
- 文档编号:205723
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:31.64KB
第七单元教学设计.docx
《第七单元教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第七单元教学设计.docx(21页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第七单元教学设计
第七单元教学设计
《生于忧患,死于安乐》教学设计
一、设计思路
这是本单元的第一篇课文,属精读课文,其主旨是引导学生磨炼心性、加强修养、提高品位。
课文逻辑严密,富于词采,饱含哲理,富有启发性。
学生能不能在课堂上读得顺畅,将在很大程度上决定这篇课文教学的成败,因此在教学中可以灵活运用朗读的教学方法。
二、学习目标
学习文中关键的字词或语句,积累文言字词。
在反复诵读中体会课文的音韵美、节奏美,领会课文的深刻含义。
三、教学过程
第一课时
1.导入新课
(1)在先秦诸子散文中,《孟子》独具风格,它气势磅礴,语句流畅,持论说理,善于雄辩,对后世散文产生了很大的影响。
本文以六个历史人物由卑微到显贵的故事为例,论证了人只有经过艰苦的磨炼,才能有所作为,并由此引申开来,从正反两方面说明经受磨炼的益处,最后得出“生于忧患,死于安乐”的结论,从而激发人们克服困难,锐意进取。
(2)幸福美满的生活是人们共同追求的目标,可孟子却说“生于忧患,死于安乐”。
这句话的含义是:
忧患能激励人勤奋不息,努力上进,因而得生;人一直处于安乐之中,就极易贪图享受,进而怠惰,不求进取,因而导致死亡。
这一观点在今天仍有借鉴意义。
2.切入点
(1)从疏通文意切入。
在初读课文的基础上,学生借助课文注释、工具书揣摩有关字词的意思,进而疏通文意。
在疏通文意的基础上,预设以下问题供学生讨论:
文中阐述作者观点的语句有哪些?
第一段在文中有什么作用?
第二、三段主要论述了什么道理?
(2)从朗读课文,整体感知文意切入。
可将朗读环节划分为六部分:
①范读——老师范读课文,要求学生注意字音和句读;②试读——学生对照注释,试着自由朗读课文两到三遍;③疑读——学生借助注释和工具书,组内交流,全班讨论,老师点拨读通课文大意;④对读——学生分成两人小组,一人读课文,一人试着读出译文;⑤悟读——学生默读课文,并思考:
文中列举的六个历史人物有什么共同点?
课文是如何展开论述的?
最后一个自然段在全文中的作用是什么?
⑥齐读——学生顺畅地朗读课文。
四、拓展延伸
1.鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例,谈谈对艰苦奋斗、“人无远虑,必有近忧”等观点的认识。
2.每人收集一句孟子富有哲理的语录,贴在墙报上,不可重复。
第二课时
《生于忧患,死于安乐》同步练习
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市,故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过然后能改,困于心衡于虑而后作,征于色发于声而后喻。
入别无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡,然后知生于忧患而死于安乐也。
1.下面各项中加点词的意思相同的一项是( )(2分)
生于忧患而死于安乐 征于色发于声而后喻
A. B.
安陵君因使唐雎使于秦 不言而喻
国恒亡 行拂乱其所为
C. D.
马无故亡而人胡 则凡可以辟患者何不为也
2.下列各项中没有通假字的一项是( )(2分)
A.困于心衡于虑 B.非夫人之物而强假焉
C.同舍生皆被绮绣 D.食之不能尽其材
3.翻译下面句子。
(2分)
所以动心忍性,曾益其所不能。
4.选文首先采用了 的论证方法,得出艰难困苦的生活能够使人磨砺成才的结论,然后采用对比论证和类比论证的方法,得出
的论点。
(2分)
5.在孟子看来,一个国家要避免灭亡的条件是什么?
(2分)
参考答案:
1.B(2分)
2.B(2分)
3.(通过这些)使他的心惊动,使他的性格坚强,以不断增长他的才干。
(2分)
4.举例论证(摆事实) 忧患可以使人谋求生存,而安乐能够导致灭亡(答“生于忧患,
死于安乐”亦可)(评分:
2分。
每空1分)
5.参考答案:
国内要有坚持法度和能辅佐的贤士,国外要有敌国外患(评分:
2分。
大意 对即可,答“入则有法家拂士,出则有敌国外患”也可)
《曹刿论战》教学设计
一、设计思路
本文是一篇论述战争得失的记事文,属精读课文。
教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现;引导学生归纳整理文言词语,在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧,提高背诵的效率。
二、学习目标
引导学生学会辨析词义,并归纳整理;引导学生发现背诵的规律和技巧,避免死记硬背,从而提高学习效率。
组织学生展开讨论,评价人物,培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。
三、教学过程
第一课时
1.导入新课
(1)从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。
(2)从简介长勺之战的背景导入。
2.切入点
(1)指导背诵课文,让学生寻找背诵的技巧。
(可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子,然后总结这些语句之间的规律,提高背诵效率。
)
(2)上图书馆或利用网络查找资料,了解《左传》及长勺之战的背景。
讨论:
从全文看,你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人?
试从文中找出依据。
3.重点难点的突破方法
(1)在疏通文意的基础上,引导学生动手梳理、整理文言字词,在辨析中理解词义,形成知识板块。
找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语,以及能印证这些词语的成语。
(如:
望其旗靡的“靡”意思是“倒下”,能印证此义的成语有“所向披靡”。
参考:
彼竭我盈——恶贯满盈、小信未孚——深孚众望、惧有伏焉——危机四伏、视其辙——南辕北辙、故逐之——逐鹿中原、未能远谋——深谋远虑。
)
(2)探究课文,师生共同探讨下列问题:
曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。
四、拓展延伸
1.谈谈你对曹刿战略思想的看法。
2.展开想象,再现长勺之战的场面,200字左右。
第二课时
《曹刿论战》同步练习
一、本文选自《 》,相传是 时 编写的。
本文记叙的是历史上著名的以弱胜强的战役 。
二、解释加点的词语
小大之狱( ) 小信未孚( ) 公将鼓之( )
望其旗靡( ) 又何间焉( ) 肉食者鄙( )
再而衰( )既克( )可以一战( )
彼竭我盈( )弗敢专也()忠之属也( )( )
遂逐齐师( )神弗福也( )牺牲玉帛( )
三、翻译下列句子
1、小大之狱,虽不能察,必以情。
2、肉食者谋之,又何间焉?
3、一鼓作气,再而衰,三而竭。
4、彼竭我盈,故克之
5、衣食所安,弗敢专也,必以分人。
四、理解:
1、出自本文的成语,在文中的含义和今义
2、文章的主要写作手法是
3、下列句子中加点词解释相同的一项( )
A乃入见 乃以宗正刘礼为将军 B战于长勺所欲有甚于生者
C其乡人曰其中往来种作 D潭中鱼可百许头可以一战
3、本文标题改为《长勺之战》好吗?
结合内容说明理由
参考答案:
一、春秋左传注春秋左丘明齐鲁长勺之战
二、案件 为人所信服 击鼓进军倒下参与鄙陋,这里指目光短浅第二次已经,……之后可凭借这个充满,这里指士气旺盛独占尽力做好本分的事类追赶赐福、保佑丝织品
三、略
四、1、一鼓作气 第一次击鼓时士气振作起来 比喻趁劲头大的时候一下子把事情完成。
2、10、对比 3、A
3、①全文重点是写人物曹刿,而非事件长勺战役②叙事时详写了“论战”,略写了作战。
③从记史文章的功能看,落笔的重心在于揭示战争取胜的原因,目的是提供治国方略,以鉴后人。
《干将莫邪》教学设计
一、设计思路
本文是文言记事文,情节曲折,结构完整,层次清楚,表现手法富于浪漫色彩。
教学中可引导学生把有关现代记叙文阅读的知识技能应用到文言记叙文上,采用自读、齐读、小组朗读的方法,让学生在反复诵读中理清故事发展的脉络。
本文为略读课文,教学中可以学生自主学习为主,引导学生借助注释及工具书疏通文意,掌握字词;或采用小组合作学习的方法,通译全文,探究人物形象,正确认识侠义行为。
二、学习目标
运用多种形式的诵读方法,培养语言感悟能力。
复述故事,训练口语表达技巧。
三、教学过程
第一课时
1.导入新课
(1)从“干将为楚王铸剑,反遭杀身之祸,其子赤最后为他复仇”的故事导入。
(2)由简介志怪小说集《搜神记》导入。
2.切入点
(1)从朗读课文切入。
学生自由朗读课文,借助工具书或注释解决不懂的字词;全班齐读课文;分组朗读课文。
(2)从复述故事切入。
请同学复述故事情节,其他同学补充。
3.品读课文,完成下列问题
(1)翻译文中疑难语句。
(2)“楚干将、莫邪为楚王作剑,三年乃成。
王怒,欲杀之。
”“于是即将雌剑往见楚王。
王大怒……”分析楚王发怒的原因。
(3)赤、客是什么样的人?
你喜欢哪一个?
你如何看待客的行为?
引导学生理解赤不惜生命替父报仇的历史局限性;引导学生正确认识“客”言必信、行必果的侠义之举的可取性和局限性。
四、拓展延伸
课外阅读《铸剑》。
第二课时
《干将莫邪》同步练习
一、基础知识测评
1、填空。
《干将莫邪》选自 ,作者 , (朝代)人。
本文通过
写 的故事,表现了 。
2、给下列加点的字注音并解释。
王大怒,使相之( )( ) 莫邪子名赤,比后壮( )( )
客以剑拟王( )( ) 王头复堕汤中( )( )
二、阅读理解测评
南阳宋定伯年少时,夜行逢鬼。
问之,鬼言:
“我是鬼。
”鬼问:
“汝复谁?
”定伯诳之,言:
“我亦鬼。
”鬼问:
“欲至何所?
”答曰:
“欲至宛市。
”鬼言:
“我亦欲至宛市。
”遂行。
数里,鬼言:
“步行太迟,可共递相担,何如?
”定伯曰:
“大善。
”鬼便先担定伯数里。
鬼言:
“卿太重,将非鬼也?
”定伯言:
“我新鬼,故身重耳。
”定伯因复担鬼,鬼略无重。
如是再三。
定伯复言:
“我新鬼,不知有何所畏忌。
”鬼答言:
“惟不喜人唾。
”于是共行。
道遇水,定伯令鬼先渡,听之,了然无声音。
定伯自渡,漕漼作声。
鬼复言:
“何以有声?
”定伯曰:
“新死,不习渡水故耳,勿怪吾也。
”
行欲至宛市,定伯便担鬼著肩上,急执之。
鬼大呼,声咋咋然。
索下,不复听之。
径至宛市中下著地,化为一羊。
便卖之,恐其变化,唾之。
得钱千五百,乃去。
1、解释加点的字词。
定伯诳之( ) 了然无声音( )
不习渡水故耳( ) 乃去( )
2、分别用一两句话概括段意。
第一段:
第二段:
第三段:
3、请根据文中有关描写,概括宋定伯的性格特点。
概括中心
参考答案:
一、 1、《搜神记》 干宝 东晋 楚国巧匠干将莫邪为楚王铸剑,剑成反而被杀,其子赤长大以后替父报仇的悲壮故事,揭露了统治者的残暴罪行,表现了人民对暴君的憎恨和对狭义英雄的赞颂。
2、xiànɡ 仔细察看 zhuànɡ 成年 nǐ 比画duò 掉进
二、1、欺骗 完全 熟悉 离开 2、第一段:
宋定伯遇鬼,装鬼,与鬼同行。
第二段:
宋定伯途中骗鬼的情况。
第三段:
宋定伯捉鬼,卖鬼。
3、宋定伯是一个胆大、沉着、随机应变、很有智慧的人。
4、本文通过写宋定伯遇鬼,与鬼斗智,最后捉鬼卖鬼,寄寓着人定能战胜邪恶的思想。
《劳山道士》教学设计
一、设计思路
作者通过虚构的神鬼故事对“故家子”的“不能作苦”刻画得惟妙惟肖。
教学中可引导学生反复诵读课文,依托课文注释和工具书学习生字和重要文言词语;整体感知故事情节;启发学生从多种角度思考故事蕴涵的道理,在阅读理解的基础上感悟作者的爱憎。
二、学习目标
积累文言字词知识。
明确“只有不畏艰辛,一个人才可能取得某种成就,否则只可能到处碰壁”的道理。
三、教学过程
第一课时
1.导入新课
(1)从简介《聊斋志异》导入。
(2)从讲述课文的情节导入。
2.切入点
(1)在反复诵读的基础上,找出故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果。
(2)让学生复述故事情节,并说说其中蕴涵的道理。
3.重点难点的突破方法
掌握作者通过虚构的神鬼故事来表现主题的方法,以及从多方面思考故事蕴涵的道理是本文学习的难点。
劳山道士和两个客人表演法术在整个故事中起到了推动情节发展的作用。
王生学法术不能吃苦,但当他看到师父和两个客人表演法术后非常羡慕,打消了回家的念头。
故事的结局告诉人们:
任何不想付出努力就想学到本领的人都是徒劳的。
如果王生的穿墙术成功,这个故事就没有意义了。
四、拓展延伸
1.做一张《劳山道士》的读书摘录卡。
内容:
作者简介、古今异义的词语、写得最好的句子。
2.课外阅读《聊斋志异》,向同学讲述其中一则故事。
第二课时
《劳山道士》同步练习
一、给下列加点字词注音或根据拼音写汉字
① 惟恐zūn 尽( ) ② 霓裳舞( )
③ qǐ首( ) ④ 蓦然而踣( )
⑤ 观宇( ) ⑥ 逡巡( )
⑦ 未谙此苦( )
二、巩固收集资料内容
《劳山道士》一文选自 ,者 , 言文学家,字 ,别号
三、读了这个故事,你得到什么启示?
四、阅读选段,回答问题。
又一月,苦不可忍,而道士并不传教一术,心不能待,辞曰:
“弟子数百里受业仙师,纵不能得长生术,或小有传习,亦可慰求教之心。
今阅两三月,不过早樵而暮归,弟子在家未谙此苦。
”道士笑曰:
“我固谓不能作苦,今果然。
明早当遣汝行。
”王曰:
“弟子操作多日,师略授小技,此来为不负也。
”道士问:
“何术之求?
”王曰:
“每见师行处,墙壁所不能隔,但得些法足矣。
”道士笑而允之。
乃传授以诀,令自咒,毕呼曰:
“入之!
”王面墙,不敢入。
又曰:
“试入之。
”王果从容入,及墙而阻。
道士曰:
“俯身骤入,勿逡巡!
”王果去墙数步,奔而入。
及墙,虚若无物,回视果在墙外矣。
大喜,入谢。
道士早:
“归宜洁持,否则不验。
”遂助资斧,遣之归。
抵家,自诩遇仙,坚壁所不能阻。
妻不信。
王效其作为,去墙数尺,奔而入。
头触硬壁,蓦然而踣。
妻扶视之,额上坟起,如巨卵焉。
妻揶揄之,王渐忿,骂老道士之无良而已。
1、解释文中加点的字。
(1)俯首骤入,勿逡巡( )
(2)头触硬壁,蓦然而踣( )
2、用现代汉语表述下列句子的意思。
(1)及墙,虚若无物,回视果在墙外矣。
。
(2)王惭忿,骂老道士之无良而已。
。
4、文段结尾写“王惭忿,骂老道士之无良而已”。
对王这种行为你是怎么看的呢?
参考答案:
一、①樽②nícháng③稽④bó⑤guón⑥qún⑦ān
二、《聊斋志异》蒲松龄清留仙柳泉居士
三、略
四、1、
(1)迟疑不进的样子
(2)突然,跌倒
2、略3、参考答案:
王生不听道士告诫,自讨苦吃,不从自身寻找原因,说明他太缺自知之明,又不肯反省。
《诗词五首》教案
一、教学目标
(一)认读生字,理解词语的含义,能准确把握诗歌的主题及作者的思想感情。
(二)能在理解的基础上朗读并背诵课文。
(三)引导学生进入诗词的意境,体会、领悟,发挥想象,进行再创作。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时
活动导引
课前预习。
要求如下:
1读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2读顺文,能够准确、流畅、清晰地朗读课文。
3读懂意,了解一些词语的句中义,并能够把握诗词大意。
观刈麦
(一)导入新课
白居易,唐代著名现实主义诗人。
字乐天,晚年号香山居士。
著有《白氏长庆集》。
在文学上积极倡导新乐府运动,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。
他的诗语言通俗晓畅,相传老妪都能听懂。
白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术巨匠。
他的叙事诗能曲尽人情物态,把其中所叙的事件写得曲折详尽,娓娓动听。
而且,他的叙事诗里总是有着心灵的揭示,因而总是蕴涵着感情。
(二)诵读活动
1请学生认读生字、词语。
2教师配乐范读。
学习策略:
诗歌,经历几千年时空变换的淘洗,留存了下来,是汉语言文化的精髓,是形成我们中国人独特的文化心理、思想感情、思维方式的养料和根基。
因而,要以诵读为切入点,使学生充分感受祖国诗歌的音韵美、意境美、人情美。
听读时划分句子内的朗读停顿。
3学生轻声练习,配乐诵读,自我欣赏。
4学生齐声诵读。
(三)粗通文意
1学生结合注释,整体把握《观刈麦》的内容。
学生学习要求与策略:
能理解词语的句中义,能翻译句子,归纳内容。
小组内交流、讨论。
2体会诗歌中寄予的思想感情,理解作品的主题。
(四)作品欣赏
在《观刈麦》中,作者虽然着墨不多,但是却把割麦者与拾麦者在夏收时那种辛勤劳碌而又痛苦的生活情景,写得生动真切,历历如画。
像“足蒸暑土气,背灼炎天光”、“家田输税尽,拾此充饥肠”等诗句,怎能不撼动读者之心,引起同情之感、怜悯之意啊!
尤其是作者刻画了劳动人民在特定的条件下那种不同寻常的心理:
“力尽不知热,但惜夏日长。
”人们岂是不知累,岂是不知热,只不过是趁着天长,要多干些活而已。
实在是为生活所迫呀!
白居易在《卖炭翁》中也有类似的描写:
“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。
”所有生活的痛苦、辛酸与无奈,跃然纸上,力透纸背。
(五)诵读感悟
赤壁
(一)导入新课
汉献帝建安十三年,即公元208年,曹操挥百万大军南下,却在赤壁大战中,被孙、刘联军所败。
当时,年仅34岁的周瑜,堪称这次战役中的风云人物。
唐代诗人杜牧经过赤壁,有感于三国时代的英雄成败而写下了《赤壁》一诗。
(二)诵读活动
1请学生认读生字、词语。
2教师配乐范读。
听读时划分句子内的朗读停顿。
3学生轻声练习,配乐诵读,自我欣赏。
4学生齐声诵读。
(三)粗通文意
1学生结合注释,整体把握《赤壁》的内容。
学生学习要求与策略:
能理解词语的句中义,能翻译句子,归纳内容。
小组内交流、讨论。
2体会诗歌中寄予的思想感情,理解作品的主题。
(四)作品欣赏
诗一开头,由一支断戟生发对前朝人物和事迹的无限感慨,是写其兴感之由。
后两句是议论。
在赤壁战役中,周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人。
作者并未从正面描摹东风如何帮助周郎取得了胜利,却从反面落笔,间接地描绘两个东吴有名美女将要承受的命运:
铜雀春深锁二乔,由此,使人自然联想到曹操胜利后的骄恣和东吴失败后的屈辱。
杜牧,有经邦济世之才,通晓政治军事,对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势有相当清楚的了解,并曾经向朝廷提出过一些有益的建议。
在《赤壁》一诗中,只认为作者把周瑜之胜归之于偶然的东风,是很难令人信服的。
所以,作者的意图恐怕是借史事以吐其胸中抑郁不平之气,发古人“时无英雄,使竖子成名”的幽怨。
(五)诵读感悟
(六)课外作业
背默两首诗歌。
第二课时
活动导引
课前预习。
要求如下:
1读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2读顺文,能够准确、流畅、清晰地朗读课文。
3读懂意,了解一些词语的句中义,并能够了解文章大意。
过零丁洋
(一)导入新课
谈到面对生死时,谁都会脱口吟出那两句诗:
人生自古谁无死?
留取丹心照汗青。
这两句诗更使文天祥这位南宋文学家、著名抗元将领,名垂青史,万世流芳。
(二)诵读活动
1请学生认读生字、词语。
2教师配乐范读。
听读时划分句子内的朗读停顿。
3轻声练习,配乐诵读,自我欣赏。
4学生齐声诵读。
(三)粗通文意
1学生结合注释,整体把握《过零丁洋》的内容。
学生学习要求与策略:
能理解词语的句中义,能翻译句子,归纳内容。
小组内交流、讨论。
2体会诗歌寄予的思想感情,理解作品的主题。
(四)拓展延伸
我们多少代人、多少代作家都曾经用心领悟生命的意义。
孟子说:
“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。
”司马迁说:
“人,固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”三国时期曹植说:
“捐躯赴国难,视死忽如归。
”南宋女词人李清照说:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第七 单元 教学 设计