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硕士学位论文
小学课堂教学的兴发技艺研究
学科专业 教育硕士
学位类型口科学学位囹专业学位
研究生姓名 何思琪
导师姓名、职称 刘铁芳教授
论文编号
湖南师范大学学位评定委员会办公室
二。
一三年五月
(C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,
分类号 密级
学校代码 10542 学号201104090081
小学课堂教学的兴发技艺研究
TheresearchofnXingfantechniqueinthe
classroomteachingoftheprimaryschool
研究生姓名指导教师姓名、职称学科专业研究方向
何思琪
刘铁芳教授
教育硕士
小学教育
湖南师范大学学位评定委员会办公室
二。
一三年五月
(C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,
摘要
随着社会的高速发展,教育改革的逐渐深入,教育中所存在的问题也逐渐暴露了出来。
课堂教学里,学生仍然只是作为知识灌输的容器,而并没有被真正的唤起,唤起他们对周围世界的爱与热情。
小学阶段是人一生学习的准备阶段,唤起学生对知识与生活的热爱更是显得尤为重要。
本论文将以刘铁芳教授提出的“兴发”理论作为指导,分析了兴发技艺在小学课堂教学中的意义,并通过对小学课堂教学的实践调查以及大量的案例分析极力找出能提高教师兴发技艺的途径。
课堂教学中,如果学生不愿意主动参与教学活动,没有一种渴求知识的心理状态,教师的教学效果将很难达到预期的目的。
就算是游戏教学法,如•果师生没有真正的进入到游戏的教学情境中,而是流于一种操作形式,那么游戏教学也会失去“好玩”的特性,师生就没有办法真正享受到课堂游戏的乐趣。
只有在充分唤起了师生的共同参与时,身心的投入才能使课堂充满愉快的感觉,从而才能使学生乐学、爱学。
本文共分为四个部分:
第一部分为引言,分别对选题的缘由、己有文献综述、研究思路和方法进行了说明。
第二部分阐述了“小学课堂教学的兴发技艺”的概念以及与之相关的教学理念之间的关系。
第三部分阐述了小学课堂兴发技艺在课堂教学中实践的意义,主要是:
有兴发技艺的课堂教学能使教学环境轻松愉悦,兴发是为孩子今后的深化教育做准备,兴发技艺能使课堂变成处处感受到“美”的课堂。
第四部分较为深入的分析了兴发技艺在小学课堂上实施的具体
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路径,并辅以小名师课堂的精彩教学片段作为案例进行说叨。
住最元•节是♦个具体的课堂教学实录,通过这个教学实录反思了兴发技艺在课堂11-1的体现以及课堂中的不足。
关键词:
小学;课堂教学;兴发;意向性;唤起
II
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ABSTRACT
Withtherapiddevelopmentofthesociety,theexistedissuesintheeducationaregraduallyexposedwiththedeepeningoftheeducationalreform.Theclassroomteachingstillregardsstudentsasthecontainerofknowledge,notreallyarousingstudentsandtheirloveandenthusiasmforthesurroundingworld.Theprimaryschoolstageisthepreparationstageofalifelonglearning,soevokingstudents'passionsforknowledgeandlifeisparticularlyvital.
GuidedbyProfessorLiuTiefang's"Xingfa"theory,thispaperanalyzesthemeaningof"Xingfa"techniqueintheclassroomteachingoftheprimaryschoolandstrivestofindthewayboostingteachers'"Xingfa"techniquethroughtheinvestigationsoftheclassroomteachingpracticesoftheprimaryschoolandalargeamountofcaseanalyses.Intheclassroomteaching,ifstudentscannotvoluntarilytakepartintheteachingactivitiesandmentallylackathirstforknowledge,theteachingresultsarehardtoachievetheexpectedgoals.Evenifwiththegameteachingmethod,teachersandstudentsdon'treallyenterintotheteachingscenarioofthegame,andjustsuperficiallydoit,thegameteachingwilllosethe“funny“characteristic,andteachersandstudentscannotindeedenjoythefunoftheclassroomgame.Onlywhenteachersandstudentsaretotallysubmerginginthegame,the
in
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devotionofthemindandbodymakestheclassroomfullofhappinessandenablesstudentstodelightfullylearnandthereforelovetolearn.Thepaperconsistsoffourparts.
Part1isthepreface,respectivelyillustratingthereasonselectingthetopic,theoverviewoftheexistedliterature,andtheresearchthinkingandmethods.
Part2illustratestheconceptionof"Xiagfa〃techniqueintheclassroomteachingoftheprimaryschool,andthurelationshipamongtherelatedteachingideas.
Part3illustratesthepracticalmeaningof"Xingfa”techniqueintheclassroomteachingoftheprimaryschool.Mainlytheclassroomteachingwith〃Xingfa"techniquerelaxestheteachingatmosphere."Xingfa"isthepreparationforchildren'sfurthereducation."Xingfa"techniquechangestheclassroomintotheonefilledwith“beauty”.
Part4providesarelativelyin-depthanalysisoftheconcretewaybywhich"Xingfa"techniqueisimplementedintheclassroomoftheprimaryschoolandfurtherexpoundsthemethodbythewonderfulteachingfragmentsofsomefamousteachers.Thelastsectioncontainstherecordofaspecificc]assroomteachinganddisplaystheeffectsanddrawbacksof'"Xingfa,techniqueintheclassroombytheteacl,iingrecord.
Keywords:
theprimaryschool;theclassroomteadiing;"Xingfa”intention;evoke
iv
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目录
摘要 I
ABSTRACT Ill
第一章引言
第一节问题的提出 1
第二节文献综述 2
第二行研究思路和方法 3
第二章小学课堂教学的兴发技艺的内涵与相关教育理念的关系
第一节小学课堂教学兴发技艺的内涵 5
第一节课堂教学的兴发技艺与教育意向性 6
第三节课堂教学的兴发技艺与生.命化教育 7
第四行课堂教学的兴发技艺与启发式教学 9
第三章兴发在小学课堂教学中的实践意义
第一节兴发技艺营造了轻松愉悦的教学环境 10
第二行小学课堂教学的兴发技艺也为后期教育的深化做准备
13
第二吊.兴发技艺使小学课堂教学变成美的艺术 14
第四章兴发在小学课堂教学中的实施路径
第一节从儿童出发,建立有爱的师生关系 18
第二节从实际生活出发,贴近学生的生活 27
第三节从教学内容出发,构建“美”的课堂 31
第四节小学课堂教学中兴发技艺的教学案例及反思 34
结语 51
参考文献 52
攻读学位期间发表的论文 55
后记 56
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小学课堂教学的兴发技艺研究
第一章引言
第一节问题的提出
新的基础教育课程改革提出了要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调让学生形成积极主动的学习态度,从而让学生能在基本知识和技能的学习的过程中学会学习和正确的价值观。
在教学内容上,改变以往过于注重课本知识的状态,要求加强学生的生活与教学内容的联系,提高学生的学习兴趣。
然而,如今教育实践的重心依然是教师教什么,而不是如何教:
是教教材,而不是用教材交。
教育是生命唤醒的技艺,而不只是知识训练的技术。
如果教育没有充分地唤起孩子对生活与生命的爱与热情,而只是一味的接受知识的灌输,只会导致更多的孩子厌学和害怕学习。
这样的教育不仅使学生体会不到学习的乐趣与价值,而且丧失了感受爱与美好的童年生活。
如今社会现实一味的强调知识的重要性和功利性,就业的压力驱使着学生、家长、学校将文凭、证书、成绩等等作为谋生的根本,因此使学生对学的厌恶就成为必然。
近儿年来社会发生的“小悦悦事件”“药家鑫事件”等无不体现了人们对生命的冷漠,对人情的淡泊,爱与被爱能力的缺失,可见越来越多的人找不到生命的意义所在,体会不到知识带给生命和生活的真正意义所在。
现如今刘铁芳教授提出的“把在教育实践的重心放在如何以古典诗教中‘兴’的技艺来唤起个体的教育意向性,唤起个体身心对当下教育情境的真实参与,让教育的发生置于个体身体、生命的视域之中,由此而促进个体教育意义的生长与生命意义的生成”①很好的为解决这个问题指出了方向。
小学教育作为人一生的基础教育具备着基础性功能,是科教兴国的奠基工程,对促进社会主义现代化建设具有基础性和先导性的作用,也是为学生今后的高理智化学习提供准备和为成年期人的创造力的迸发提供基础的重要阶段。
而“兴发”正是要唤起人们早期的生命状态,为今后的深化教育做准备。
笔者认为如果能将“兴发”理念在小学付
°,刘铁芳.教育意向性的唤起与“兴”作为教育的技艺 种教育现象学的探究U],高等
教育研究,2011(10):
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硕上学位论文
诸于行动,让知识型的课堂变为师乍死和激发生命的课堂,将会使课堂.上教师的“教”和学生的“学”变得真正的高效学有■
第二节文献综述
一、关于课堂教学“兴发”的技艺的概念研究
。
前,关于“兴发”相关研究较少。
刘铁芳教授较早的将“兴发”技艺叫入教育学。
我们都知道孔子所代我的中国古典教育的核心技艺是“启发”,即“不愤不启、不怫不发”「IW启”和“发”。
“启”利“发”是对处于“愤”和“叫”状态的个体的适时点拨,但刘铁芳教授认为,尾笆这种适时的点拨十分的币:
要面一旦十分不易,不如何诱导个体进入“愤”和“徘”的状态才是更为川本的教行技2,其要旨正在于教学是否使个体的身心唤起,口以枳极的心态进入教学情境及所涉及的各种事物中去。
“愤”和“性”发生的过程,就是“兴”的过程。
刘良华教授也提出了兴发教学,他认为“兴发教学”隐含在中华占学的“兴发”理论之中,即“兴于诗,立于礼,成于乐”。
认为这是动态的、参与的、建构主义的知识观。
刘良华教授认为要发教学包括了情感教学、四维教学和体验教学,兴发技艺是教师应该具备的魅力和技艺,是改变学生的冷漠、观里、厌学逃学等情况的币要手段。
“兴发”在英文中很难找到一个对应的诃,大致接近的同有:
inspire,某木含义是赋予某人灵感,启小,启辿,激励或鼓又某人,uplift,基本含义是提高、抬高或鼓舞某人(尤指在精神、道德或恬绪方血);吐•个仃州接近的诃是evoke,基本含义是。
起或唤起(感情、记忆等),产生岐山起(帅、''/:
、反/、,、/:
券);叮evoke相类似的还仃invoke,基本含义是用法术召唤。
但这几个词都不足以完整」也表达■的含义,仃些缺少渐进性中发的含义,仃峡乂偏于北接,没仃暗小竹■起方式。
还仃些缺少整个。
体被唤起的意味。
木文将根据刘铁芳教授所选用的.选择用evoke,仃着渐进性地唤起,而令个体“心愉悦的感觉,从整体上接近“兴”的过程和结果。
…
“'刘铁芳.教育意向性的唤起与“兴’’作为教育的技艺 种教育现象学的探究5,而3
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小岸课堂教学的兴发技艺研究
二、对已有研究的反思
从已有研究可以看出,关于对于为后续中、高级教育及成人做准备的小学阶段教育教学中的兴的技艺研究还非常少,现有的课堂教学理念中。
兴发技艺涉及到了生命化教育、情景式教学和启发式教学等,每种教学理念都有能唤起师生共同注定建构课堂教学的作用,但目前缺乏系统的归纳和总结。
兴发的理论与教学实践的结合还不够,使得这个理念很难脚踏实地的在实践当中应用并总结更系统的方法进行研究。
兴发是对师生共同的唤起,是在课堂上师生相互激励生命的艺术,研究兴发技艺的功能,兴发技艺怎样在我们的小学课堂上得以利用是非常值得探讨的。
第三节研究思路和方法
一、研究思路
首先在综述国内有关兴发技艺的内涵研究的基础之上,通过实际调查教学现场,收集一线教学的资料的课堂实例寻求最有效的小学课堂教学中的兴发技艺。
调查兴发技艺在实践当中实施的可能性与重要性。
对比分析有兴发技艺的课堂和没有兴发技艺的课堂的差异,并总结兴发实践的可能性和发生条件,通过反思教学总结课堂教学中兴的技艺的实施路径。
二、研究方法
(一)文献分析法
通过查阅近年来与启发、生命教育、生命化教学、教育意向性、课堂教学等有关的专著、译著、期刊论文,获得有关生命化课堂教学的墩新、最全面的文献资料,确保本研究具备坚强的理论支撑和最前沿的理论视野。
(二)访谈法
笔者将深入班级,深入学生个体,就小学课堂教学现状进行调查访谈,选取有代表性的典型事例进行缜密分析,找准问题所在。
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侦」:
学位论文
(三)观察法
通过在实际课堂中听课,利用照相机、录音机、显,微录像机等来辅助观察,采用记叙性描述做听课笔记,观察老师与学生的“动情况,课堂气氛以及师上的情绪变化来分析和反思课堂。
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第二章小学课堂教学的兴发技艺的内涵与相关教育理念的
关系
第一节小学课堂教学兴发技艺的内涵
一、兴发技艺
笔者在本论文中将以刘铁芳教授提出的兴发理念为理论基础,将兴发技艺的内涵定义为:
在教育情境中,唤醒和激活个体身心,使个体身心向着世界开放的技艺。
也是孔子的教育思想中“不愤不俳,不启不发”中“启”“发”之前的能使学生产生“愤”和“俳”的状态技艺。
二、小学课堂教学兴发技艺的内涵
小学,是人们所接受的最初一个阶段正规教育的场所,是基础教育的重要组成部分,是人们为后续深化学习打下基础的重要阶段。
而课堂是小学教学的主要场所,也是教育的基本组织形式,这个场所所代表的不仅仅是教室,也不仅仅只是教学活动,而是包括了课程资源开发、教学活动、课堂实施、师生关系与教学环境等等多方面的要素与关系的课程与教学活动的综合体。
因此,有学者认为课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间,而且是一个独特的社会组织,其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,是一个充满生机与活力的系统整体,具有鲜活的生命取向。
然而如今的少年青春期的提前,科学研究对儿童的智力、潜力等又不断产生了的新的认识,社会发展对小学教师水平提出了新的要求,这些都促使着小学教育的一些变化。
小学阶段儿童的身心发展也随着年龄的增长而不断的发生变化,山低年级的以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强的身心特点慢慢发展为学生的生活范围和认知领域逐渐扩展,逻辑思维的提高与探索创造的能力增强。
基于这些社会现状与儿童身心的发展特点,如果我们在课堂教学上加以改变,由曾经的以知识教学为导向将知识灌输到学生头脑中变为唤起学生对知识的渴望以及对美好事物的爱与追求,为这个阶段的学生将来的学习与生活提供准
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备,打下基础。
依据刘铁芳教授的“兴”其要旨正在于以个体身心的唤起而唤起个体枳极的教育意向性结构的理论,我将其定义为在基础教育的初级教育阶段,在师生共同创造的、有生命活力的教育场域中,教师与学生基于良好的师生关系之上,通过不同的课堂教学活动与教学手段唤起每个个体的潜在性的内在意向,使个体身心对教育活动主动参与,将教育活动与个体身心整体的唤起和融合,从而唤起个体对知识、真理等美好事物的追求与向往的技艺。
第二节课堂教学的兴发技艺与教育意向性
在当代,意向性问题已经成为••个备受关注的问题。
在托马斯•阿奎那看来,关于某个对象的思想成为关于这个对象的思想的东西显然不是存在于外部k界中的实在对象,而是心灵本身的意向性活动。
哲学家F•布伦塔诺认为,意向性是心之为心的一个积极标准,心理现象是一种在心火中以意向的方式关涉到对象的独特现象,正因为具有意向性特征,心理现象才仃别于物理现象。
美国著幺哲学家塞尔认为“意向性是某些心理状态和<11件的特征,它是心现状态和」JI-件指向、关于、涉及或表征某些其他客体和事态的特征”。
■于教育意向性,刘铁芳教授认为“所谓教行意向性,即个体置。
教育情境之时的潜在性的接受结构,也就是个体求知过程中的内在意向。
它关注的不是一个人正在接受何种形式的教育,也就是其具体的学习内容、学习方式、学习■而是这种学习活动得以发生的内在基础是什么。
关注个体之教行意■也就是充分地关注个体进入教育情境之1!
'的准备性接受状态,关注教行怙境以及其中的相关知以内容叮个体之间的关系,这在接涉及个体教仃的可能性及其限度。
”“因此,如何唤起人的教育意向性是现在新的加础教育改革背景卜的如何教学的基础,如果老师们能从以前的教授知识变为唤起学生的息同学结构让其■去探索和追求知识将会使教育更加J《仃意义.兴发的技艺成为唤起教育总向忤的正要手段。
"刘铁芳.教育意向性的唤起与“兴”作为教育的技艺 种教育现象学的探究U].高等
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小学课堂教学的兴发技艺研究
即时性教育情境中的兴更多是就是强调教师的教育教学艺术。
所谓教是为了不教,任何教育最终是要教会学生学习的能力,进行自我教学。
好的教学艺术并不是想方设法的将知识讲得如何的精彩绝伦,如果教师不能使学生身心真正的进入教学情境中,学生只是处于被动的接受状态,那么教育教学就不能真实的唤起学生对知识的渴求与热爱。
真正的教育教学的重心
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