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生物复习冲刺
生物复习冲刺——迎接2012年广州一模
关注:
教材中的很多知识都与我们的实际生活、生产实践相联系,学习时应做到理论与实践相结合。
热点比如低碳生活;全球暖化;绿色广州、绿色亚运;新型能源、环保农业;关注全球气候变暖、垃圾分类、可以联系的还有青少年生长发育与蛋白质的知识;血糖与糖尿病;细胞呼吸与农业生产、果蔬和粮食种子的储存。
健康、疾病部分:
内环境稳态,传染病与免疫,艾滋病、甲流等等。
实验部分:
(1)回顾实验设计的基本原则、表达细节
(2)教材实验识记。
选修(选修3为主)识记。
一、概念填空(答案见课本)
必修一
1-1.科学家根据把细胞分为真核细胞和原核细胞两大类。
1-2.氨基酸是的基本单位。
1-3.核酸是细胞内的物质,在生物的中具有极其重要的作用。
1-4.糖类是物质,单糖是指的糖,二糖是指的糖,多糖是指的糖。
1-5.细胞中的脂质是指。
1-6.脂肪是细胞内物质。
1-7.每一个单体都以若干个构成的为基本骨架,由许多单体连成。
1-8.水在中以两种形式存在,一部分水与相结合,叫做,细胞中绝大部分的水以形式存在,可以自由,叫做。
1-9.细胞中大多数以离子的形式存在。
1-10.细胞膜主要由组成。
1-11.细胞膜功能有:
①将分隔开,②控制物质,③进行交流。
1-12.等结构,共同构成细胞的生物膜系统。
1-13.细胞核控制着细胞的,是库。
1-14.细胞膜和其他生物膜都是膜。
1-15.物质通过作用进出细胞,叫做自由扩散。
进出细胞的物质
的扩散叫做协助扩散。
1-16.从一侧运输到一侧,需要的协助,同时还需要消耗所释放的能量,这种方式叫做主动运输。
1-17.细胞中每时每刻都进行着许多,统称为。
1-18.分子从转变为状态所需要的能量称为。
同相比,降低活化能的作用更显著,因而更高。
1-19.酶是产生的、具有作用的物,其中酶是蛋白质。
1-20.酶所催化的化学反应一般是在的条件下进行的。
1-21.ATP是细胞内的一种化合物,类似的化合物还有。
1-22.细胞呼吸是指在内经过的生成或产物,释放出并生成的过程。
1-23.有氧呼吸是指在的参与下,通过的催化作用,把等物氧化分解,产生,释放能量,生成ATP的过程。
1-24.叶绿素a和叶绿素b吸收,
主要吸收蓝紫光。
1-25.每个都由一个个圆饼状的结构而成。
这些囊状结构称为。
吸收光能的四种色素,就分布在类囊体的上。
1-26.叶绿体是进行。
它内部的巨大上,不仅分布着许多能的分子,还有许多进行光合作用所的。
1-27.光合作用是指绿色植物通过利用,把转化成,并且放出的。
1-28.光反应阶段:
光合作用阶段中的反应,必须有
才能进行,这个阶段叫做光反应阶段。
1-29.暗反应阶段:
第二个阶段中的化学反应,都可以进行,这个阶段叫做暗反应阶段。
1-30.与的关系限制了细胞的长大。
1-31.细胞在分裂之前,必须进行一定的准备,细胞增殖包括和整个过程。
连续分裂的细胞,从分裂时开始到次分裂为止,为一个细胞周期。
1-32.在个体中,由细胞产生的,在上发生的过程,叫做细胞分化。
1-33.细胞全能性是指的细胞,仍然具有的。
1-34.由所决定的细胞的过程,就叫细胞凋亡。
1-35.有的细胞受到的作用,细胞中物质发生变化,就变成不受控制的、连续的细胞,这种细胞就是癌细胞。
必修二
2-1.分离定律是指在生物中,控制同一性状的成对存在,不相;在时,成对的遗传因子发生,分离后的遗传因子分别进入,随配子给后代。
2-2.自由组合定律:
控制性状的遗传因子的和是
的;在形成配子时,决定的的遗传因子,决定不同性状的遗传因子。
2-3.基因分离定律的实质是:
在的细胞中,位于染色体上的基因,具有一定的性;在的过程中,基因会随同源染色体的而,分别进入两个中,地随遗传给。
2-4.基因自由组合定律的实质是:
位于染色体上的基因的分离或组合是的;在减数分裂过程中,同源染色体上的等位基因的同时,非同源染色体上的自由组合。
2-5.减数分裂:
是进行的生物在产生细胞时,进行的染色体数目的细胞分裂。
在减数分裂过程中,染色体只复制一次,而细胞分裂两次。
减数分裂的结果是,细胞中的数目比细胞的减少。
2-6.能的两条染色体,形状和大小,一条来自父方,一条来自母方,叫做染色体。
的现象叫做联会。
联会后的同源染色体含有,叫做四分体。
减数分裂过程中染色体数目的减半发生在。
2-7.受精卵中的染色体数目又恢复到中的数目,其中有一半的染色体来自(),另一半来自()。
2-8.基因和染色体行为存在着的关系。
2-9.基因位于上,所以遗传上总是和相关联,这种现象叫做伴性遗传。
2-10.因为绝大多数生物的物质是DNA,所以说DNA是物质。
2-11.DNA分子是以脱氧核苷酸为连接而成的,这4种脱氧核苷酸分别含有A、T、G、C四种。
骨架安排在部,碱基安排在的双链螺旋。
腺嘌呤(A)的量胸腺嘧啶(T)的量;鸟嘌呤(G)的量总是等于的量。
2-12.碱基之间的的关系,叫做原则。
2-13.DNA分子的复制是一个的过程,复制需要
等基本条件。
DNA分子独特的,为复制提供了,通过,保证了复制能够地进行。
2-14.遗传信息蕴藏在的排列顺序中;其排列顺序的构成DNA分子的性,而碱基的的排列顺序,又构成了DNA分子的性。
基因是有的DNA。
2-15.RNA是在中,以为模板合成的,这一过程称为。
2-16.游离在细胞质中的各种,以为模板合成具有顺序的,这一过程叫做翻译。
2-17.基因通过控制来间接控制代谢过程,控制生物的。
基因还能通过控制的结构控制生物体的性状。
2-18.DNA分子中发生的、和,而引起的的改变,叫做基因突变。
2-19.由于自然界诱发基因突变的很多,基因突变还可以产生,因此,基因突变在生物界中是存在的。
基因突变是发生的,的。
在状态下基因突变的是的。
2-20.基因重组是指在生物体进行的过程中,控制
的的组合。
2-21.染色体的改变,都会使排列在染色体上的的
或发生改变,从而导致的变异。
2-22.染色体数目的变异可以分为两类:
一类是细胞内染色体的
或,另一类是细胞内染色体数目以的形式地增加或减少。
2-23.人类遗传病通常是指由于改变而引起的疾病,主要可以分为遗传病、遗传病和遗传病三大类。
单基因遗传病:
单基因遗传病是指受控制的遗传病。
多基因遗传病:
多基因遗传病是指受控制的人类遗传病。
染色体异常遗传病:
由引起的遗传病,简称病。
2-24.杂交育种是将两个或多个的性状通过集中在一起,再经过和,获得的方法。
2-25.诱变育种也就是利用因素(如等)或因素(如等)来处理生物,使生物发生。
2-26.基因工程又叫做技术或技术。
通俗地说,就是按照人们的意愿,把提取出来,加以,然后放到另一种生物的里,地改造生物的。
2-27.生活在的叫做种群。
2-28.一个种群中全部所含有的,叫做这个群的基因库。
2-29.基因突变产生基因,这就使种群的发生变化。
2-30.在的作用下,种群的会发生,导致生物不断进化。
2-31.能够在下相互并且产生的一群生物称为一个。
2-32.不同之间,之间在中不断
和,这就是共同进化。
必修三
3-1.不论还是,体内都含有大量以为基础的液体,这些液体统称为。
3-2.由构成的环境叫做内环境。
3-3.机体通过作用,使各个器官、系统活动,共同维持内环境的状态叫做稳态。
3-4.内环境稳态是进行生命活动的条件。
3-5.兴奋是指动物体或人体内的某些(如)或受刺激后,由状态变为状态的过程。
3-6.神经中枢除了对的以及控制机体的活动外,还具有等方面的功能。
3-7.由器官(或细胞)分泌的物质进行调节,这就是调节。
3-8.在一个中,其本身工作的,反过来又用作调节该的工作,这种调节方式叫做调节。
这种调节是中非常的调节机制,它对于机体具有重要意义。
3-9.激素调节特点:
和,通过运输,作用于、。
3-10.由产生,能从产生部位运送到部位,对植物有影响的的物质,称作植物激素。
3-11.生长素的作用表现出性:
既能生长,也能;既能促进,也能抑制;既能防止,也能。
3-12.合成的对植物的有作用的化学物质称为植物剂。
3-13.种群在单位或单位中的数就是种群密度。
种群密度是种群最的特征。
3-14.自然界确有类似在条件下种群的形式,如果以为横坐标,以为纵坐标画出曲线来表示,曲线则大致呈“”型。
3-15.种群经过一定时间的增长后,数量趋于的曲线,称为“”型曲线。
在的情况下,一定中所能维持的种群最大数量称为,又称作。
3-16.同一内聚集在中各种的集合,叫做。
3-17.群落物种数目的多秒称为。
3-18.群落结构可分为:
结构、结构。
3-19.随着的推移,一个被另一个群落的过程,就叫做。
3-20.演替类型:
演替,演替。
3-21.由与它的环境而形成的整体,叫做生态系统。
地球上的全部及其的,构成地球上最大的生态系统——生物圈。
3-22.许多彼此相互连接成的复杂的结构,就是食物网。
3-23.生态系统中能量的、、和的过程,称为生态系统的。
3-24.组成生物体的等,都进行着从
到,又从到的过程,这就是生态系统的。
3-25.生命活动的进行,离不开的作用,生物的,也离不开信息。
信息还能够调节生物的关系,以维持生态系统的。
3-26.生态系统所具有的或自身和的
能力,叫做生态系统的。
调节在生态系统中普遍存在,它是生态系统能力的。
3-27.全球性生态环境问题主要包括变化、短缺、破环、、土地、海洋和生物多样性等。
3-28.生物圈内所有的,它们所拥有的以及各种各样的,共同构成了生物。
3-29.可持续发展的含义是“在的情况下,满足这代人的”,它追求的是的而发展。
选修三
X3-1.实现重组技术这一精确操作过程至少需要三种工具,即切割的“手术刀”、将再起来的“缝合针”、将在进行导入细胞的“运输工具”。
X3-2.是实施基因工程的第一步。
是实施基因工程的第二步,也是基因工程的。
是实施基因工程的第三步。
目的基因导入受体细胞后,是否可以和其特性,只有通过与才能知道。
这是基因工程的第四步工作。
X3-3.基因工程在上只能的蛋白质。
X3-4.蛋白质工程是指蛋白质分子的及蛋白质分子与的关系作为,通过基因或基因,对现有蛋白质进行,或制造一种的蛋白质,以满足人类的和的需求。
X3-5.具有某种生物全部的任何一个,都具有的,也就是说,每个生物细胞都具有的特点。
X3-6.植物组织培养就是在和条件下,将离体的植物,培养在的培养基上,给予适宜的条件,诱导其产生、,最终形成完整的。
X3-7.植物细胞杂交就是将植物的,在条件下成细胞,并把它培育成的技术。
X3-8.动物细胞培养就是从中取出相关,将它细胞,然后,放在的培养基中,让这些进行和。
X3-9.动物核移植是将动物的一个的,移入一个已经的细胞中,使其并成一个新的,这个新的胚胎最终发育为。
X3-10.动物细胞融合也称,是指动物细胞形成的过程。
二、容易遗忘和忽视的考点
3种二糖的组成
激素调节的特点
呼吸作用的过程
体液免疫和细胞免疫
光合作用的过程
各种植物激素的生理作用
叶绿体色素分离的色带
“J”型增长方程式的意义
衰老细胞和癌细胞的特征
生态系统种信息的类别
噬菌体侵染细菌的实验
健那绿、甲基绿和吡罗红、二苯胺、溴麝香草酚蓝、重铬酸钾、卡诺氏液的作用
翻译的过程
遗传病的分类和实例
易忽视的科学史和科学方法
教材中的生物科学史
细胞学说建立的过程
1-P10
生物膜结构的探索历程
1-P65
光合作用的探索历程
1-P101
孟德尔的豌豆杂交实验
2-P4、P9
摩尔根的果蝇眼色遗传实验
2-P28
肺炎双球菌的转化实验
2-P43
噬菌体侵染细菌的实验
2-P44
促胰液素的发现
3-P23
植物生长素的发现
3-P46
科学方法
模型方法
1-P54
假说-演绎法
2-P7
类比推理
2-P28
三、注意事项:
一、典例讲评,规范审题程序和方法
审题是基本功,是能力,是得分的前提。
试题的信息来源于题干、设问或选项、图表等,考生不仅要有效提取显露的信息,更要学会挖掘隐蔽的信息,这就得熟悉一般的审题方法。
1.熟题生做,避免思维定势
有些试题的已知条件是命题者对教材中的有关知识,或者是学生平时练过的试题,稍作变动后给出的,目的在于检验学生是否具有善于发现问题的能力。
对于这类试题,如果在审题时粗心大意,凭经验办事,势必犯思维定势的错误。
例:
在番茄中,紫茎和绿茎是一对相对性状,缺刻叶和马铃薯叶是一对相对性状,控制这两时相对性状的等位基因,位于两对同源染色体上。
现将紫茎马铃薯叶和绿茎缺刻叶植株杂交,F1都表现为紫茎缺刻叶,则在F2中,重组类型占()
A.3/8B.5/8
C.1/4D.1/16
有很多同学误选了A。
出现这种错误的原因是审题时的思维定势,即原封不动地套用了高中生物教材中亲代用黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交这一典型的遗传实验的内容而确定答案。
如果在审题时能认真一些,不凭经验办事,就可以弄清F2的重组类型(相对于亲代的紫茎马铃薯叶、绿茎缺刻叶)应该是紫茎缺刻叶、绿茎马铃薯叶这两种表现型。
答案为B。
2.小心陷阱,避免概念混淆
有些试题的题干或选项中设置了容易混淆的概念作为陷阱,如果不具备“防伪”意识,或者审题不仔细,就会导致无法选出正确答案。
要避免概念混淆,一是要树立“防伪”意识,不断提醒自己,试题中可能存在易混淆概念,二是审题时要仔细,注意发现区分易混淆的概念。
例:
人的一个受精卵中的DNA分子数为
A.23个B.23~26个
C.大于46个D.46个
有很多同学错选了D,审题时,对陈述对象“受精卵”轻视了,把“受精卵中的DNA”和平时所说的“细胞核中的DNA”混为一谈,而落入陷阱。
答案为C。
例:
(2011揭阳市二模·6)下列关于现代生物科技的描述正确的是
A.DNA分子杂交技术可检测目的基因是否翻译成蛋白质
B.进行植物组织培养时,需加入动物血清
C.快速大量繁殖优质奶羊时,需对供、受体母羊进行同期发情处理
D.新型农业生态系统的建立,提高了各营养级间的能量传递效率
不少考生混淆了“能量传递效率”和“能量利用率”而错选D。
3.注意限制条件和迷惑条件,防止误入歧途
有的试题中陈述的生物学事实,是在特定的条件下得出的,如果不注意这些条件限制,就容易误入歧途,得出错误的答案。
审题时,认真仔细地将找到限制条件,排除迷惑条件,做出合理的判断和结论。
例:
将燕麦胚芽鞘尖端套上一个不透光的锡纸小帽,然后在暗室中从左侧光照,胚芽鞘将()
A.向左侧弯曲B.不弯曲
C.向右侧弯曲D.无规律弯曲
这道试题题干中的“将燕麦胚芽鞘尖端套上一个不透光的锡纸小帽”,就是实验的限制条件,是推导结论的主要依据。
而“然后在暗室中从左侧光照”是迷惑条件。
事实上,套上不透光锡纸小帽的胚芽鞘只能直立生长。
答案为B。
例:
(2011年佛山一模·25)下图为碳循环示意图,甲、乙、丙表示生态系统中的三种成分,下列叙述正确的是()
A.碳循环是指二氧化碳在甲与丙之间不断循环的过程
B.乙在该生态系统中均处于第二营养级
C.甲、乙、丙共同组成生物群落
D.生物X可能不具有细胞核,生物Y可能含有线粒体
这道题的碳循环示意图中有机碳从“甲→乙→丙”就是迷惑条件,考生误认为是食物链而误选B。
其实“甲、乙、丙表示生态系统中的三种成分”就已明确地圈定了它们的身份,是推导结论的限制条件,是关键。
例:
(2011年揭阳一模·26)
(1)图甲利用排水集气法收集到的气体是氧气,伴随该物质的生成过程,发生的能量变化是。
考生错答为“光能转变为化学能”,就是忽视了“伴随该物质(氧气)的生成”这一限制条件所致。
4.多回头看看,找出隐藏条件
“隐藏条件”是指在解题时相对较难发现和提取的信息。
解题时,如碰到障碍或毫无头绪,要重新回到题干中,发掘出藏于题干中而未被发现的的必要条件。
例:
(2011广州一模·28)奶牛场每天排放大量的粪便、饲料残渣,如不处理会严重影响周边人、畜的饮水安全等。
下图是某奶牛场废水处理流程图。
请回答:
(1)输入此氧化塘的能量有。
答案中的“化学能”是很难被发现的,要重新阅读题干中“奶牛场每天排放大量的粪便、饲料残渣”、“下图是某奶牛场废水处理流程图”,挖掘出“废水富含有机物”这一隐藏信息,再联系教材中“能量的储存形式”相关知识,才能作答。
5.简化已知条件,化繁琐为简捷
有些以文字形式呈现已知条件的试题,由于篇幅较长、条件繁杂,加上审题时心理紧张或急切,导致阅读到题干的后面时,前面的内容已忘记了。
对此类试题,如果不解决审题方法的问题,是很难审明题意的。
当遇到这类试题时,就要对已知条件作必要的简化,从而得出正确答案。
例:
一条信使RNA链中,(A+G)/(G+U)=0.8,则转录它的双链DNA分子中,(T+G)/(A+C)
A.0.125B.0.8C.1D.无法确定
题干中的“信使RNA链中,(A+C)/(G+U)=0.8”是使解题变得繁琐的条件,是无效信息,可置之不理,使题干简化。
解答这道试题时,只需发掘出另外一个藏而未露的条件——“双链”,可知模板DNA分子中的碱基T=A,G=C;即(T+G)/(A+C)应该等于1。
答案为C。
有些试题的已知条件中,涉及的要素或环节较多,且这些要素或环节之间的关系繁杂,难以全面准确地把握。
但是,如果将其转化成图解,就可以将已知条件中涉及的各种要素或环节及它们之间的关系展示得一目了然。
例:
某种牛,基因型为AA个体的体色为红褐色;aa的个体为红色;Aa雄牛为红褐色,雌牛为红色。
一头红褐色的母牛生了一头红色小牛,这头红色小牛的性别应该是。
有很多同学在解答这道试题时,理不清头绪,无从着手。
如果能首先将已知条件转化成图解,再根据图解就容易解答了(答案:
雌性)。
已知条件可以转化成以下所示的两幅图解:
6.留意关键词和词组,找到敲门砖
有些试题的题干或供选项中的词(非生物专用词或生物专用词)、词组或短语,本身的内涵并不费解,但是,如果审题不认真,忽视了它们,就难以得出正确答案。
“找到关键词和词组”是指在阅读题干和供选项时,要注意寻找试题的题干或供选项中与顺利解题有关的“题眼”。
例:
(2010年广东理综·26)经改造的蓝藻能在细胞内将光合作用产生的_____直接发酵转化为燃料乙醇。
例:
(2010年广东理综·27)(3)激素合成时所需的能量,只要由细胞呼吸产生的直接提供。
例:
(2010年广东年理综·29)
(2)②要直观和定量地反映小鼠的生长情况,可以测量小鼠的
和。
考生必须认真理解“直接发酵”、“直接提供”、“直观和定量”等关键词,方能准确作答。
如2010年广东理综·27(3)该试题中的关键词为“直接提供”,而生命活动的直接能源物质是ATP。
考生错写为“能量”,也是忽略了该试题中的关键词“直接提供”造成的。
例:
(2011广州一模·28)奶牛场每天排放大量的粪便、饲料残渣,如不处理会严重影响周边人、畜的饮水安全等。
下图是某奶牛场废水处理流程图。
请回答:
(3)废水流入厌氧池前,需经稀释处理,是为了防止。
题中的“稀释”就是关键词,得细细斟酌。
稀释是为了防止浓度过高,那么浓度过高会对氧化池中的微生物产生什么影响呢?
至此,答案已浮出水面。
例:
(2011广州一模·29)请回答以下问题:
(1)番茄植株缺镁会出现叶片发黄和矮小的症状,主要原因是。
参考答案:
缺Mg导致叶绿素合成不足,植株通过光合作用合成的有机物减少。
考生却答“缺Mg导致影响了酶和生长素的合成”。
错误的原因是不细细品味“发黄和矮小”这两个关键词的含义。
例:
(2011年揭阳二模·27)图甲进行的主要场所是__转录__,所需要的原料是_________。
学生忽视了对“原料”的理解,错答为“酶和ATP”,确实可惜。
7.找全信息,不满足于一知半解
题干中呈现的生物体的某种结构或某种组成物质往往有多种功能,生理过程错综复杂,需要我们加以归纳和总结,找齐全部信息,不满足于一知半解。
例:
(2011年揭阳一模·27)
(2)图2对应于图1中的②(填写①、或②、或③),由卵原细胞Ⅰ到细胞Ⅱ的变化过程中,同源染色体一定会发生___________。
第二个空,学生只写“分离”,或只写“联会”。
例:
(2011年揭阳二模·29)③根据纠正后的正确方法进行实验,结果如下:
试管编号
1
2
3
4
5
二氯二乙胺浓度(mg/mL)
0.1
0.2
0.3
0.4
0
步骤
记录的细胞数目(个/mL)
350
363
342
335
336
步骤
记录的细胞数目(个/mL)
320
275
186
96
560
结论:
第一,(3分);
第二,(3分)。
学生只写“二氯二乙胺对细胞有抑制作用”,第二个结论想不出来了。
纠错的方法:
要把所有的生理过程或变化罗列出来,再依据题意加以筛选;对于数据表,既要做定性的结论,还要依据数据的变化特点,作出规律性的结论。
二、错例回放,规范文字描述
能全面、准确、简洁地表达是一种重要的能力,但这恰恰是很多学生的软肋所在。
解题时,我们的学生常常能读懂题目的含义,又能理清答题的思路,但就是不会用确切的、规范性的语言文字表达出来。
具体表现在:
答非所问,答不到点,用词不当(不专业、不准确),出现错别字,语序混乱等。
用文字呈现答案,要注意以下几点。
1.句子要完整
句子缺少应有的成分,导致句子结构不完整,是文字描述常见错误。
例:
(2011年揭阳会考·27)如果这只小狗产生了图2所示的卵细胞,可能原因是在减数第一次分裂时,,我们把这种变异称为基因重组。
学生只写“交叉互换”,显然,句子的成分不全,要把主语和谓语,即“四分体中的非姐妹染色单体发生了”补上才算完整。
又如:
(2011年广州一模·29)请回答以下问题:
实验目的:
。
学生写为“锌肥浓度对番茄果实产量的影响”,缺少“探究”这一谓语。
要强调句子的完整,即主语+谓语+宾语,比如“什么物质(细胞)经什么过程产生了什么物质(细胞)”;在描述某些生理过程时,还要在句子前面加上状语,指明该生理过程发生的条件,即句式为状语+主语+谓语。
如:
在低温范围内,酶的活性随温
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