第七届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会——广东商学院经.pptx
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第七届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会——广东商学院经.pptx
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全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系2.2.经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义3.3.我院经管类本科实验教学改革探索与实践我院经管类本科实验教学改革探索与实践我院经管类本科实验教学改革探索与实践我院经管类本科实验教学改革探索与实践11全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系1.1实践教学活动分类实践教学活动分类1.2实践教学内容体系实践教学内容体系1.3实践教学活动功能实践教学活动功能1.4应正确处理的三对关系应正确处理的三对关系22全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系1.1实践教学活动分类实践教学活动分类1.1.4按组织形式按组织形式个体式实践教学个体式实践教学团队式实践教学团队式实践教学1.1.5按学生的作用按学生的作用学生自主型实践教学学生自主型实践教学教师指导型实践教学教师指导型实践教学校内实践教学校内实践教学校外实践教学校外实践教学1.1.6按活动场所按活动场所1.1.1按功能按功能实训型实践教学实训型实践教学实验型实践教学实验型实践教学实习型实践教学实习型实践教学毕业论文(设计)型实践教学毕业论文(设计)型实践教学1.1.2按综合程度按综合程度课程实践教学课程实践教学专业实践教学专业实践教学跨专业实践教学跨专业实践教学跨学科实践教学跨学科实践教学模拟实践教学模拟实践教学仿真实践教学仿真实践教学1.1.3按接近现实程度按接近现实程度实地实践教学实地实践教学33全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系1.2实践教学内容体系实践教学内容体系经管类本科应用型人才实践教学内容体系经管类本科应用型人才实践教学内容体系外外语语交交际际能能力力训训练练计计算算机机应应用用能能力力训训练练信信息息资资料料采采集集处处理理能能力力训训练练探究性探究性实验实验业业务务处处理理技技能能训训练练专专业业软软件件操操作作技技能能训训练练验证验证性实性实验验理解理解性实性实验验毕业论文毕业论文(或毕业设计)(或毕业设计)综综合合业业务务处处理理技技能能训训练练综综合合软软件件操操作作技技能能训训练练课课程程综综合合性性实实验验专专业业综综合合性性实实验验学学科科综综合合性性实实验验跨跨学学科科综综合合性性实实验验知知识识点点实实验验实实验验实实习习实实训训创新创新创业创业实习实习专业专业实习实习课程课程实习实习基本基本技能技能训练训练专业专业技能技能训练训练综合综合技能技能训练训练单项单项性实性实验验综合综合性实性实验验综合综合实习实习毕业实习毕业实习校内校内仿真仿真实习实习校外校外实地实地实习实习44全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系实训、实验、实习、毕业论文(设计)等四大模块,并不具有严格的实训、实验、实习、毕业论文(设计)等四大模块,并不具有严格的递进关系或前后相继关系。
比如,实训可能安排在实验、实习之前进行,递进关系或前后相继关系。
比如,实训可能安排在实验、实习之前进行,也可能安排在实验、实习之中进行,还可能安排在实验、实习之后进行。
也可能安排在实验、实习之中进行,还可能安排在实验、实习之后进行。
虽然毕业实习是在实验之后进行,但专业实习则是在学科综合性实验之前虽然毕业实习是在实验之后进行,但专业实习则是在学科综合性实验之前进行。
至于毕业论文(或设计)撰写(或设计)过程,本身就是毕业实习进行。
至于毕业论文(或设计)撰写(或设计)过程,本身就是毕业实习过程。
总之,实训、实验、实习等实践教学环节的安排应遵循教学规律,过程。
总之,实训、实验、实习等实践教学环节的安排应遵循教学规律,四者的组合并不存在一个固定的普适性模式。
四者的组合并不存在一个固定的普适性模式。
1.2实践教学内容体系实践教学内容体系55全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.3实践教学功能实践教学功能1.3.1总体功能总体功能专业技能专业技能基本技能基本技能综合技能综合技能培养学生的培养学生的科学精神与人文科学精神与人文精神,提升学生精神,提升学生的综合素质的综合素质1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系加深对知识的加深对知识的认识与理解认识与理解把知识内化为把知识内化为学生的能力学生的能力消化掌握知识消化掌握知识融会贯通知识融会贯通知识业务能力业务能力持续发展能力持续发展能力认知能力认知能力执行能力执行能力决策能力决策能力整合知识能力整合知识能力创新知识能力创新知识能力获取知识能力获取知识能力创业能力创业能力认知能力认知能力操作能力操作能力创新能力创新能力66全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系实训功能:
培养与提高学生的基本技能、专业技能和综合技能。
实训功能:
培养与提高学生的基本技能、专业技能和综合技能。
不能把能力培养归结为技能训练。
技能,即技巧性能力或技术操不能把能力培养归结为技能训练。
技能,即技巧性能力或技术操作能力。
技能只是学生必备的诸多能力中的一类。
技能训练强调的是作能力。
技能只是学生必备的诸多能力中的一类。
技能训练强调的是实操层面的东西,仅凭技能训练,学生的逻辑思维能力、对知识的理实操层面的东西,仅凭技能训练,学生的逻辑思维能力、对知识的理解能力、对知识的综合能力、运用理论分析解决问题的能力、创新创解能力、对知识的综合能力、运用理论分析解决问题的能力、创新创业能力等不可能得到提高。
业能力等不可能得到提高。
基本技能基本技能要求学生掌握的一般技能,主要包括语言交际技能、计算机应要求学生掌握的一般技能,主要包括语言交际技能、计算机应用技能、信息资料收集与处理技能。
用技能、信息资料收集与处理技能。
专业技能专业技能要求学生掌握的主修专业的特殊技能,主要包括业务处理技能要求学生掌握的主修专业的特殊技能,主要包括业务处理技能与专业软件操作技能。
与专业软件操作技能。
1.3实践教学功能实践教学功能1.3.2实训功能实训功能综合技能综合技能要求学生掌握的进行主修专业与相关专业的综合业务处理技能,要求学生掌握的进行主修专业与相关专业的综合业务处理技能,主要包括综合业务处理技能与综合业务软件操作技能。
主要包括综合业务处理技能与综合业务软件操作技能。
77全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系实验功能:
通过组织学生参加确定的或可控的条件下的验证性、理解性、实验功能:
通过组织学生参加确定的或可控的条件下的验证性、理解性、体验性、探索性、研究性实验,使学生实现知识的意义建构,增强自身体验性、探索性、研究性实验,使学生实现知识的意义建构,增强自身能力,提高自身素质能力,提高自身素质侧重培养与提高学生的研究能力、创新能力与应用技侧重培养与提高学生的研究能力、创新能力与应用技术开发能力术开发能力单项性实验单项性实验侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点,或同侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点,或同一专业的不同课程,或同一学科的不同专业,或跨学一专业的不同课程,或同一学科的不同专业,或跨学科的知识整合能力和综合运用能力科的知识整合能力和综合运用能力1.3实践教学功能实践教学功能1.3.3实验功能实验功能综合性实验综合性实验探究性实验探究性实验侧重培养与提高学生对单一知识点的领悟能力、探究侧重培养与提高学生对单一知识点的领悟能力、探究能力、运用能力能力、运用能力88全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系实习功能:
以项目形式进行的实验是在理想的、简约的、模拟的环境中对实习功能:
以项目形式进行的实验是在理想的、简约的、模拟的环境中对学生的能力进行培养与训练,按照业务流程及运行规则进行的实习则是在学生的能力进行培养与训练,按照业务流程及运行规则进行的实习则是在仿真或真实的、复杂的、动态的环境中对学生的能力进行培养与训练。
仿真或真实的、复杂的、动态的环境中对学生的能力进行培养与训练。
1.3实践教学功能实践教学功能1.3.4实习功能实习功能专业实习专业实习侧重于培养和提高学生的专业能力与专业素质。
侧重于培养和提高学生的专业能力与专业素质。
综合实习综合实习亦称毕业实习,侧重于培养和增强学生的洞察能力、处理复杂问题的能力、亦称毕业实习,侧重于培养和增强学生的洞察能力、处理复杂问题的能力、交际沟通能力、组织协调能力、抗风险能力、应变能力和竞争意识、团队交际沟通能力、组织协调能力、抗风险能力、应变能力和竞争意识、团队意识、风险意识、协作意识。
意识、风险意识、协作意识。
面向部分具有较完善的知识、能力结构和较高综合素质的学生开设,旨在面向部分具有较完善的知识、能力结构和较高综合素质的学生开设,旨在培养创新、创业型精品本科人才培养创新、创业型精品本科人才创新创业创新创业实习实习课程实习课程实习99全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系毕业论文(设计)功能:
毕业论文或毕业设计是学生四年本科学习成效毕业论文(设计)功能:
毕业论文或毕业设计是学生四年本科学习成效的综合结晶,也是其知识、能力、素质的集中展现。
的综合结晶,也是其知识、能力、素质的集中展现。
侧重培养或考察学生的学术研究能力。
侧重培养或考察学生的学术研究能力。
侧重培养或考察学生运用理论进行创新创业的能力,应提侧重培养或考察学生运用理论进行创新创业的能力,应提倡和鼓励经管类专业本科生多进行毕业设计。
对毕业论文倡和鼓励经管类专业本科生多进行毕业设计。
对毕业论文(设计)必须有创新的要求。
(设计)必须有创新的要求。
1.3实践教学功能实践教学功能1.3.5毕业论文(设计)功能毕业论文(设计)功能毕业论文毕业论文毕业设计毕业设计1010全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会目目前前有有相相当当部部分分高高校校的的相相当当部部分分实实验验教教学学内内容容属属专专业业软软件件操操作作能能力力训训练练的的内内容容,这这部部分分内内容容应应该该开开设设,但但开开设设的的比比重重不不宜宜过过高高,更更不不应应该该把把该该部部分分内内容容误误认认为为是是经经管管类类本本科科层层面面实实验验教教学学的的全全部部。
就就经经管管类类本本科科应应用用型型人人才才的的培培养养要要求求而而言言,实实验验教教学学无无疑疑应应以以增增强强学学生生的的决决策策能能力力、综合能力、开拓能力为主,以训练学生的专业操作技能为辅。
综合能力、开拓能力为主,以训练学生的专业操作技能为辅。
1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系1.4应正确处理的三对关系应正确处理的三对关系1.4.1实验与实训的关系实验与实训的关系1111全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系有有的的同同志志以以为为,经经管管类类实实验验教教学学无无例例外外都都是是借借助助计计算算机机进进行行的的,经经管管类类实实验验教教学学也也就就是是计计算算机机模模拟拟教教学学。
这这是是一一种种误误解解。
在在经经管管类类实实验验教教学学中中,有有完完全全借借助助计计算算机机进进行行的的活活动动,比比如如网网上上博博弈弈,也也有有手手工工模模拟拟与与计计算算机机模模拟拟混混合合的的活活动动,比比如如企企业业业业务务综综合合模模拟拟实实践践,还还有有纯纯粹粹以以手手工工方方式式进进行行的的活活动动,比比如如物物理理沙沙盘盘对对抗抗。
手手工工操操作作、计计算算机机操操作作,都都是是实实验验教教学学可可供供选选择择的的方方式式,二二者者的的优优劣劣只只有有结结合合具具体体的的实实验验教教学学内内容容及及其其功功能能要要求求,才才能能做做出出判判断断。
手手工工操操作作与与计计算算机机操操作作的的关关系系显显然然是是一一种种如如何优化配置的关系,而不是一种此优彼劣,非此即彼的关系。
何优化配置的关系,而不是一种此优彼劣,非此即彼的关系。
1.4.2手工模拟实验与计算机模拟实验的关系手工模拟实验与计算机模拟实验的关系1.4应正确处理的三对关系应正确处理的三对关系1212全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会1.1.经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系经管类本科实践教学内容体系如如前前所所述述,但但凡凡实实验验,都都是是在在确确定定的的或或可可控控的的条条件件下下进进行行的的,故故其其必必然然具具有有不不同同程程度度的的模模拟拟或或仿仿真真性性质质。
也也正正因因为为其其是是在在确确立立的的或或可可控控的的条条件件下下进进行行的的,所所以以实实验验的的设设计计者者或或组组织织者者也也就就可可以以通通过过对对实实验验条条件件的的控控制制与与改改变变,充充分分地地体体现现人人才才培培养养目目标标的的要要求求。
然然而而,实实验验环环境境与与真真实实环环境境是是存存在在差差异异甚甚至至是是很很大大差差异异的的,这这样样,学学生生在在实实验验室室内内进进行行模模拟拟或或仿仿真真活活动动之之后后,还还有有必必要要到到真真实实的的环环境境中中去去,通通过过实实地地实实践践,进进一一步步缩缩短短理理论论与与实实践践的的差差距距。
概概言言之之,模模拟拟实实验验与与实实地地实实践践各各有有其其存存在在根根据据,模拟实验对实地实践的替代只能是部分替代,而不能是完全替代。
模拟实验对实地实践的替代只能是部分替代,而不能是完全替代。
1.4.3模拟实验与实地实践的关系模拟实验与实地实践的关系1.4应正确处理的三对关系应正确处理的三对关系1313全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会2.2.经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义2.12.1实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵2.22.2经管类本科实验教学的意义经管类本科实验教学的意义经管类本科实验教学的意义经管类本科实验教学的意义1414全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会2.2.经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义从科学的意义上,从科学的意义上,“实验实验”是指在确定的或可控的条件下,检验某种科学结是指在确定的或可控的条件下,检验某种科学结论或假设的活动。
实验作为人类认识世界理解世界的重要工具,既是科学理论的论或假设的活动。
实验作为人类认识世界理解世界的重要工具,既是科学理论的源泉,也是检验科学真理的手段。
然而,相当多的学科,其源泉,也是检验科学真理的手段。
然而,相当多的学科,其“实验实验”地位的确立地位的确立都历经了漫长的过程。
在都历经了漫长的过程。
在2000多年前的亚里士多德时代,物理学被视为是不可实多年前的亚里士多德时代,物理学被视为是不可实验的,直到验的,直到400多年前,伽利略进行的比萨斜塔铁球下落的实验,才确定起实验在多年前,伽利略进行的比萨斜塔铁球下落的实验,才确定起实验在物理学中的地位;物理学中的地位;19世纪以前,生物学被视为是不可实验的,直至孟德尔、巴斯世纪以前,生物学被视为是不可实验的,直至孟德尔、巴斯德等生物学家将实验技术引入生物学研究,生物学才成为一门实验性科学。
德等生物学家将实验技术引入生物学研究,生物学才成为一门实验性科学。
20世世纪半叶以前,经济学被认为是不可实验的,直至纪半叶以前,经济学被认为是不可实验的,直至Smith和和Kaheman以其在实验经以其在实验经济学和行为经济学方面的突出贡献摘取了济学和行为经济学方面的突出贡献摘取了2002年诺贝尔经济学奖桂冠,经济学作年诺贝尔经济学奖桂冠,经济学作为一门实验性科学的地位才得以确认。
为一门实验性科学的地位才得以确认。
2.12.1实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵2.1.12.1.1实验实验实验实验1515全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会2.2.经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义实验也就具有了教学活动的性质。
实验也就具有了教学活动的性质。
实验教学是教学工作人员通过组织学生实验教学是教学工作人员通过组织学生参加确定的或可控的条件下的实验,使学生进行知识的意义建构,增强自身能参加确定的或可控的条件下的实验,使学生进行知识的意义建构,增强自身能力,提高自身素质的一种实践性教学活动。
力,提高自身素质的一种实践性教学活动。
2.1.22.1.2实验教学实验教学实验教学实验教学“实验实验”产生的原动力来自科学研究的需要,或者说,在科研机构的实验室产生的原动力来自科学研究的需要,或者说,在科研机构的实验室里进行实验,是出自发现科学理论,检验理论真理性的目的。
然而,实验一旦在里进行实验,是出自发现科学理论,检验理论真理性的目的。
然而,实验一旦在高等院校的实验室里进行,其目的便具有了双重性。
高等院校的实验室里进行,其目的便具有了双重性。
混合型实验室混合型实验室高等院高等院校的实校的实验双重验双重目的目的满足科学研究的需要满足科学研究的需要满足人才培养的需要满足人才培养的需要研究型实验室研究型实验室教学型实验室教学型实验室2.12.1实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵1616全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会2.2.经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义2.1.22.1.2实验教学实验教学实验教学实验教学实验教学既不是单纯的实验活动,也不是单纯的教学活动,而是实验活动与教学活动二实验教学既不是单纯的实验活动,也不是单纯的教学活动,而是实验活动与教学活动二者的综合。
在这种综合中,教学要求是目的,实验是工具、手段,前者统驭后者,后者则者的综合。
在这种综合中,教学要求是目的,实验是工具、手段,前者统驭后者,后者则服从、服务于前者,实验项目及其体系必须紧紧围绕人才培养目标实现要求来设置。
服从、服务于前者,实验项目及其体系必须紧紧围绕人才培养目标实现要求来设置。
实验教学隶属于实践教学,但不等同实践教学,实验教学是在实验室的确定的或可控的实验教学隶属于实践教学,但不等同实践教学,实验教学是在实验室的确定的或可控的条件下进行的一种实践教学活动,除实验教学以外,还有大量的实践教学活动是在实验室条件下进行的一种实践教学活动,除实验教学以外,还有大量的实践教学活动是在实验室外的非确定或非可控的条件下进行的。
外的非确定或非可控的条件下进行的。
教学型实验与研究型实验之所以均被称之为实验,是因为它们都是在确定的或可控的条教学型实验与研究型实验之所以均被称之为实验,是因为它们都是在确定的或可控的条件下进行的。
教学型实验与研究型实验也有不同。
前者的参与主体是学生,教师承担的只件下进行的。
教学型实验与研究型实验也有不同。
前者的参与主体是学生,教师承担的只是实验的设计、指导、监控、评估的任务,后者的参与主体则是科研人员或教师,学生也是实验的设计、指导、监控、评估的任务,后者的参与主体则是科研人员或教师,学生也可能参与其中,但只承担辅助性任务;前者的主产品是人才,科研成果只是其副产品,后可能参与其中,但只承担辅助性任务;前者的主产品是人才,科研成果只是其副产品,后者的主产品是科研成果,人才只是其副产品。
至于教学功能与研究功能并重的混合型实验,者的主产品是科研成果,人才只是其副产品。
至于教学功能与研究功能并重的混合型实验,则通常面向研究生层面开设。
则通常面向研究生层面开设。
2.12.1实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵1717全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会2.2.经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义2.1.32.1.3经管类实验教学经管类实验教学经管类实验教学经管类实验教学有有关关实实验验教教学学的的界界定定,既既适适用用于于经经管管类类实实验验教教学学、也也适适用用于于理理工工农农医医类类实实验验教教学学,这这是是二二者者的的共共性性。
二二者者也也有有其其特特殊殊性性,这这种种特特殊殊性性决决定定着着二二者者的的差差异异。
相比理工农医类实验:
相比理工农医类实验:
就就设设施施设设备备等等硬硬条条件件而而言言,经经管管类类实实验验教教学学所所需需设设施施设设备备的的种种类类通通常常较较少少,所需设施设备等硬投入通常较小;所需设施设备等硬投入通常较小;就就实实验验活活动动的的参参与与主主体体而而言言,经经管管类类实实验验的的团团队队性性较较强强,实实验验教教学学的的效效率率与与组织有序度、管理效率的相关性较大;组织有序度、管理效率的相关性较大;就就实实验验的的复复杂杂程程度度而而言言,经经管管类类实实验验所所涉涉及及的的变变量量较较多多,不不确确定定性性较较强强,实实验验结结果果的的自自由由度度较较大大,对对培培养养学学生生综综合合运运用用知知识识解解决决复复杂杂问问题题能能力力的的作作用用也也就更显著。
就更显著。
2.12.1实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵实验教学内涵1818全国财经类高等学校本科人才培养工作研讨会2.2.12.2.1实验教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式实验教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式实验教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式实验教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式企业的经济管理活动是多种管理活企业的经济管理活动是多种管理活动的综合,既包括融资、投资管理动的综合,既包括融资、投资管理活动,也包括经营管理活动;既包活动,也包括经营管理活动;既包括生产要素采购管理活动,也包括括生产要素采购管理活动,也包括产品销售管理活动;既包括生产管产品销售管理活动;既包括生产管理活动,也包括财务管理活动;既理活动,也包括财务管理活动;既包括物资管理活动,也包括人力资包括物资管理活动,也包括人力资源管理活动,等等。
源管理活动,等等。
作为一名统揽全局的企业经理人员,仅作为一名统揽全局的企业经理人员,仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识,是很难担负起其职责的。
即便的知识,是很难担负起其职责的。
即便是那些只承担经济管理的某一方面、某是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员,若仅具备一局部功能职责的管理人员,若仅具备所承担职责直接所需的知识,而很少具所承担职责直接所需的知识,而很少具备或不具备其他相关知识,也无法满足备或不具备其他相关知识,也无法满足其工作角色的要求。
其工作角色的要求。
经管类人才是复合型人才,而不是单一型人才。
经管类人才是复合型人才,而不是单一型人才。
2.2.经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义经管类本科实验教学及其意义2.22.2经管类本科实验教学意义经管
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