上海宝山学校.ppt
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上海宝山学校.ppt
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PEIZHI第一部分第一部分:
学校基本情况学校基本情况学校地理位置学校地理位置(来源:
百度地图)(来源:
百度地图)学生基本情况学生基本情况教师基本情况教师基本情况上海示范性特殊教育学校命名上海示范性特殊教育学校命名经各单位自荐、区县教育行政部门经各单位自荐、区县教育行政部门推荐、专家评审,并在全市通过公示后,推荐、专家评审,并在全市通过公示后,上海市教委日前命名了首批卢湾区辅读上海市教委日前命名了首批卢湾区辅读学校、徐汇区董李凤美康健学校、学校、徐汇区董李凤美康健学校、宝山宝山区培智学校区培智学校、上海市第四聋校、浦东新、上海市第四聋校、浦东新区特殊教育学校、上海市聋哑青年技术区特殊教育学校、上海市聋哑青年技术学校、上海市盲童学校学校、上海市盲童学校77所学校为上海所学校为上海市示范性特殊教育学校。
市示范性特殊教育学校。
自闭症儿童自闭症儿童占占16%基础性课程基础性课程补偿性课程补偿性课程发展性课程发展性课程课课程程规定课程规定课程学校特色课程学校特色课程集体修集体修习习个人修习个人修习全员参与全员参与个人自选个人自选语语言言障障碍碍儿儿童童脑脑瘫瘫儿儿童童自自闭闭症症儿儿童童兴兴趣趣社社团团社社团团活活动动个个训训课课小小组组课课团团体体课课信信息息技技术术室室日日常常英英语语室室科科普普活活动动午午间间俱俱乐乐部部快快乐乐一一小小时时午午会会感感知知运运动动训训练练言言语语沟沟通通训训练练情情绪绪障障碍碍儿儿童童艺艺术术兴兴趣趣体体育育运运动动益益智智休休闲闲义务教育阶段自闭症儿童补偿性课程的研发与实践义务教育阶段自闭症儿童补偿性课程的研发与实践自闭症儿童康复训练中心自闭症儿童康复训练中心各级领导莅临视察各级领导莅临视察各地同行来校交流各地同行来校交流第二部分第二部分:
自闭症教育康复工作情况自闭症教育康复工作情况义务教育阶段自闭症儿童补偿性课程的研发与实践义务教育阶段自闭症儿童补偿性课程的研发与实践确立了补偿性课程建构的框架确立了补偿性课程建构的框架确立了补偿性课程建构的框架确立了补偿性课程建构的框架建构了课程目标体系建构了课程目标体系建构了课程目标体系建构了课程目标体系探索了课程实施的路径与方法探索了课程实施的路径与方法探索了课程实施的路径与方法探索了课程实施的路径与方法建设了课程资源库建设了课程资源库建设了课程资源库建设了课程资源库课程目标课程目标课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价补偿性课程补偿性课程建构的框架建构的框架类型识别类型识别课课程程建建构构的的框框架架示示意意图图补偿补偿理理应应行行为管理管理目标目标描述描述控制情绪控制情绪消除困扰他人、伤害自己的行为问题:
打人、扔东西等消除困扰他人、伤害自己的行为问题:
打人、扔东西等认识人的基本情绪:
高兴、难过、生气认识人的基本情绪:
高兴、难过、生气学习自己调控情绪,经常保持在高兴的状态学习自己调控情绪,经常保持在高兴的状态适应环境适应环境不过分依赖某人或某物不过分依赖某人或某物消除因环境改变而哭闹、发脾气的行为消除因环境改变而哭闹、发脾气的行为适应学校环境、班级环境,认识老师同学,与他人和睦相处适应学校环境、班级环境,认识老师同学,与他人和睦相处集体活动集体活动活动适度,消除一刻不停,满地打滚,不停地翻书、翻抽屉等过动行为活动适度,消除一刻不停,满地打滚,不停地翻书、翻抽屉等过动行为能安坐,参与集体活动能安坐,参与集体活动活动中注意力集中,能对感兴趣的东西保持注意力,能在引导下转移注意力活动中注意力集中,能对感兴趣的东西保持注意力,能在引导下转移注意力服从管理服从管理听大人指令,根据指令行动、等候听大人指令,根据指令行动、等候能及时停止不被允许的行为能及时停止不被允许的行为了解简单的规则、纪律要求,并遵守了解简单的规则、纪律要求,并遵守行动能力行动能力能进行日常活动,躺、坐、站、行走、上下楼梯、蹲下起立等能进行日常活动,躺、坐、站、行走、上下楼梯、蹲下起立等能参加体育活动,跑步、跳绳、打球等能参加体育活动,跑步、跳绳、打球等发展精细动作,画画、写字、用剪刀、折纸等发展精细动作,画画、写字、用剪刀、折纸等发展感知能力,没有异常感知觉行为,如对旋转或一些事物的偏好发展感知能力,没有异常感知觉行为,如对旋转或一些事物的偏好生活自理生活自理能独立饮食,没有不良饮食习惯,用调羹、筷子进食,不挑食,不抢食,没有异食癖能独立饮食,没有不良饮食习惯,用调羹、筷子进食,不挑食,不抢食,没有异食癖能自己穿脱衣服、鞋袜等,掌握技能,并懂得衣着整齐,不随意乱脱能自己穿脱衣服、鞋袜等,掌握技能,并懂得衣着整齐,不随意乱脱能自己处理大小便,掌握技能,有规律,养成好习惯,适当适应改变能自己处理大小便,掌握技能,有规律,养成好习惯,适当适应改变掌握个人清洁技能,如洗手、洗脸、刷牙等掌握个人清洁技能,如洗手、洗脸、刷牙等建构了课程目标体系建构了课程目标体系沟通交往沟通交往非语言沟通非语言沟通目光对视目光对视接受亲近的人的抚摸、拥抱等接触接受亲近的人的抚摸、拥抱等接触对表示交流的图片、声音等有反应对表示交流的图片、声音等有反应接受信息接受信息遵从简单指令,理解他人的语言、表情、手势表达遵从简单指令,理解他人的语言、表情、手势表达理解词语、句子、礼貌用语等,有恰当回应理解词语、句子、礼貌用语等,有恰当回应表达信息表达信息可用语言、表情、手势等正常途径手段表达自己的需求、情绪、想法等可用语言、表情、手势等正常途径手段表达自己的需求、情绪、想法等认知基础认知基础数前概念:
大小、有无、多少、长短、轻重、冷热、形状、颜色等数前概念:
大小、有无、多少、长短、轻重、冷热、形状、颜色等数的认识:
从小到大,个位数、两位数数的认识:
从小到大,个位数、两位数,读数、写数、数量的认知,读数、写数、数量的认知数的计算:
加减乘除,意义的理解,简单计算、计算器计算数的计算:
加减乘除,意义的理解,简单计算、计算器计算时间概念:
上午、下午、晚上;今天、明天、昨天;年、月、日、星期等时间概念:
上午、下午、晚上;今天、明天、昨天;年、月、日、星期等看日历、时钟等计时工具看日历、时钟等计时工具看懂课程表、作息时间表看懂课程表、作息时间表人民币的认识:
直观认识各种面值的纸币硬币人民币的认识:
直观认识各种面值的纸币硬币知道钱的功能,会使用知道钱的功能,会使用语言交谈语言交谈掌握语言的语形(模仿发音)、语义(理解)、语用(恰当用)掌握语言的语形(模仿发音)、语义(理解)、语用(恰当用)初步掌握问答、聊天等交谈技能初步掌握问答、聊天等交谈技能阅读理解阅读理解从图片文字中获取信息,如能看懂招牌、路牌、告示等从图片文字中获取信息,如能看懂招牌、路牌、告示等文字书写文字书写会写字,在认读的基础上抄写、默写会写字,在认读的基础上抄写、默写用文字表达,如会写自己的姓名等个人信息用文字表达,如会写自己的姓名等个人信息建构了课程目标体系建构了课程目标体系社会适社会适应认识自我认识自我姓名、性别、年龄、姓名、性别、年龄、情绪情绪爱好、特长、能力爱好、特长、能力家庭适应家庭适应认识环境,家庭成员、邻居认识环境,家庭成员、邻居和家人建立起依恋感情和家人建立起依恋感情学校适应学校适应认识环境、老师、同学认识环境、老师、同学参与学校活动,遵守学校的规则参与学校活动,遵守学校的规则初步建立伙伴合作关系初步建立伙伴合作关系社区适应社区适应认识环境,服务场所、人员认识环境,服务场所、人员参与社区活动,遵守社会规则参与社区活动,遵守社会规则学习求助技能学习求助技能安全常识安全常识安全使用水电煤的意识和方法安全使用水电煤的意识和方法家务劳动家务劳动整理、清洁、打扫、搬运等整理、清洁、打扫、搬运等洗涤衣物,手洗、洗衣机洗,晾晒、折叠、收纳洗涤衣物,手洗、洗衣机洗,晾晒、折叠、收纳烹饪食物,淘米、煮饭,择菜、洗菜,烧家常菜烹饪食物,淘米、煮饭,择菜、洗菜,烧家常菜购买物品,能在辅助下超市购物,独立根据要求到附近商店买指定商品购买物品,能在辅助下超市购物,独立根据要求到附近商店买指定商品照顾他人,按要求照顾小孩、病人、老人照顾他人,按要求照顾小孩、病人、老人休闲娱乐休闲娱乐能模仿、参加群体性游戏能模仿、参加群体性游戏能结伴参加看电影、逛公园、商场、餐厅吃饭等活动能结伴参加看电影、逛公园、商场、餐厅吃饭等活动建构了课程目标体系建构了课程目标体系探索了课程实施的途径探索了课程实施的途径小组训练小组训练集体教学集体教学个别训练个别训练视觉线索策略教学视觉线索策略教学视觉线索策略教学视觉线索策略教学图片交换沟通系统图片交换沟通系统图片交换沟通系统图片交换沟通系统社交故事社交故事社交故事社交故事干预干预干预干预的方法的方法问答教学课程问答教学课程问答教学课程问答教学课程情绪课程情绪课程情绪课程情绪课程故事阅读课程故事阅读课程故事阅读课程故事阅读课程社交技能课程社交技能课程社交技能课程社交技能课程干预的课程干预的课程干预的课程干预的课程共同注意力课程共同注意力课程共同注意力课程共同注意力课程关键行为训练关键行为训练关键行为训练关键行为训练地板时间地板时间地板时间地板时间课程实施的路径与方法课程实施的路径与方法课程实施的路径与方法课程实施的路径与方法同质分组同质分组时间序次序次课程程发展能力发展能力教学方式教学方式08:
45-09:
1008:
45-09:
10一一运运动11、听指令、听指令22、注意力、注意力33、相互参照、相互参照44、人际互动、人际互动55、自我管理、自我管理11、直接教学、直接教学22、自然情境教学、自然情境教学(随机教学)(随机教学)09:
10-09:
3509:
10-09:
35二二音乐律动音乐律动11、听音乐、听音乐22、模仿、模仿33、注意力、注意力44、人际互动、人际互动55、自我管理、自我管理11、直接教学、直接教学22、同伴示范、同伴示范09:
35-10:
0009:
35-10:
00三三故事分享故事分享11、听故事、听故事22、注意力、注意力33、基础认知、基础认知44、沟通、沟通55、课堂常规、课堂常规66、自我管理、自我管理11、看图听故事、看图听故事22、故事问答、故事问答10:
15-10:
4010:
15-10:
40四四社交社交时间11、模仿、模仿22、社会互动、社会互动33、等待与轮流、等待与轮流44、沟通、沟通55、自我管理、自我管理11、录像示范教学、录像示范教学22、讲说、讲说33、情境演练、情境演练10:
45-11:
1010:
45-11:
10五五个人工作个人工作11、精细动作、精细动作22、等待、等待33、专注力、专注力44、独立决策、独立决策55、自我管理、自我管理11、工作图片流程指导、工作图片流程指导22、指导逐步退出、指导逐步退出33、学生独立工作、学生独立工作11:
10-11:
3511:
10-11:
35六六点心点心时间11、等待与轮换、等待与轮换22、精细动作、精细动作33、沟通、沟通44、问题解决、问题解决55、互动与分享、互动与分享11、直接教学、直接教学22、自然情境教学、自然情境教学(随机教学)(随机教学)备注备注上述课程除六外,其余各个课程进行间,均将自我管理策略融入其中上述课程除六外,其余各个课程进行间,均将自我管理策略融入其中课程实施的路径与方法课程实施的路径与方法课程实施的路径与方法课程实施的路径与方法异质分组异质分组1、研发了非标准评估工具、研发了非标准评估工具3套。
套。
2、编写了自闭症儿童训练手册、编写了自闭症儿童训练手册42篇,情绪课程教材篇,情绪课程教材27篇,篇,故事阅读教学用书故事阅读教学用书36本。
本。
3、制作了课件学件、制作了课件学件21项、教具学具项、教具学具34件,使用建议书件,使用建议书55篇。
篇。
社交技巧教学用影视、演示文稿资源包社交技巧教学用影视、演示文稿资源包14个。
个。
4、开发了共同注意力课程、开发了共同注意力课程7个变项共个变项共63个游戏。
个游戏。
5、汇编了自闭症儿童补偿性课程个案、汇编了自闭症儿童补偿性课程个案35篇、课例篇、课例25篇。
篇。
6、撰写了自闭症儿童补偿性课程研究论文、撰写了自闭症儿童补偿性课程研究论文12篇。
篇。
构建课程资源库构建课程资源库例例1:
故事:
故事阅读教学用教学用书例例2:
共同注意力:
共同注意力课程游程游戏列表列表看着看着说话者者转头看看说话者者追追视眼神交替眼神交替看着看着说话者指称物者指称物点指点指展示展示吃动物饼干叮铃响学做小动物投放形状片抓鱼指出近距离的物品自我展示对对做拉拉拉手挠痒痒手指宝宝做游戏倒水赶鸭子指出室内的物品饼干变变变听故事听歌炒萝卜做一做铺小路观察点指
(1)画水果拿出来躲猫猫舀水抓牌配对整理观察点指
(2)画指偶大手抓小手整理小乐器玩球下棋指偶剧指出变化叠叠乐红白大对决寻找掉落到物品追泡泡玩小棒认知新物品点五官切切乐照镜子扔袜球抓光斑堆搭高塔夹球走纽扣在哪里玩彩泥模仿表情大小皮球多米诺骨牌吹球比赛小棒摆摆看钓鱼插仙人掌拍手说名字猜声音会变得书咕噜咕噜倒小棒打水和浇花拍照自闭症学生家长支持平台的建构每学期:
举行一次研究项目汇报会。
每学期:
举行一次研究项目汇报会。
举行两次专家讲座举行两次专家讲座。
召开两次家校沟通会。
召开两次家校沟通会。
每每月:
组织一次主题体验活动。
月:
组织一次主题体验活动。
召集一次家长交流会。
召集一次家长交流会。
每每天:
课上引入家长资源的支持。
天:
课上引入家长资源的支持。
课后与家长沟通孩子各方面的情况。
课后与家长沟通孩子各方面的情况。
全天候接听家长的电话咨询。
全天候接听家长的电话咨询。
自闭症学生随班就读学校支持平台的建构每每周:
开周:
开设一次自一次自闭症症资源教源教师知知识与技能培与技能培训;每每月:
月:
巡回走巡回走访一次自一次自闭症学生随班就症学生随班就读学校;学校;每学期:
进行一次自闭症学生区域融合活动;每学期:
进行一次自闭症学生区域融合活动;开展一次随班就开展一次随班就读教教师的的论文案例文案例评比;比;组织一次随班就一次随班就读学校的学校的现场交流会;交流会;每每年:
年:
组织一次特殊教育的督一次特殊教育的督导评估;估;开展一次区域自开展一次区域自闭症日活症日活动。
对自闭症儿童的行为模式、沟通交往、社会适应进行了有效干预。
对自闭症儿童的行为模式、沟通交往、社会适应进行了有效干预。
小杰小杰问题回回应前后前后测数据数据有回有回应%65.1690.86正确回正确回应%22.7382.57开水开水擦肥皂擦肥皂搓手心搓手心搓手背搓手背冲洗冲洗擦手擦手关水关水湿手湿手年度年度会会议名称及交流名称及交流汇报题目目20122012北京北京自自闭症教育工作研症教育工作研讨会会自自闭症教育康复工作的症教育康复工作的实践与思考践与思考20122012常州常州孤独症儿童康复理孤独症儿童康复理论与技与技术新新进展研展研讨班班以游以游戏为载体体发展自展自闭症儿童共同注意能力的症儿童共同注意能力的实践研究践研究情情绪课程提升自程提升自闭症儿童情症儿童情绪能力的能力的实践研究践研究PRTPRT对自自闭症儿童早期干症儿童早期干预的个案研究的个案研究社会故事教学社会故事教学对矫正自正自闭症学生因不适当沟通症学生因不适当沟通产生生问题行行为的个案研究的个案研究20112011华东师范大学范大学融合教育国融合教育国际论坛培智学校自培智学校自闭症教育康复症教育康复项目的研究和目的研究和实践践20112011重重庆20112011年两岸特殊教育学年两岸特殊教育学术研研讨会会运用故事运用故事阅读策略提升自策略提升自闭症儿童叙事能力的症儿童叙事能力的实践初探践初探20112011南京南京重度、多重障碍儿童教育国重度、多重障碍儿童教育国际学学术交流研交流研讨会会中重度自中重度自闭症学生症学生问答教学研究答教学研究自自闭症学生功能性行症学生功能性行为分析与干分析与干预个案研究个案研究20102010上海上海全国培智学校校全国培智学校校长论坛“自助互自助互动”式校本培式校本培训的的实践与思考践与思考20092009常州常州孤独症儿童融合教育国孤独症儿童融合教育国际论坛自自闭症学生教育症学生教育训练资源包的开源包的开发与运用与运用20082008中残中残联全国特殊学校全国特殊学校艺术汇演演颁奖大会大会让艺术伴着学生快伴着学生快乐成成长第三部分:
加强今后工作的思路第三部分:
加强今后工作的思路22.建立学生发展评估体系建立学生发展评估体系11.抓住早期干预的关键期抓住早期干预的关键期3.3.完善补偿性课程的研发完善补偿性课程的研发44.加强教师专业化的培训加强教师专业化的培训55.增强国内、国际间交流增强国内、国际间交流
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