发展心理学课件全.ppt
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发展心理学发展心理学揭开人类心理发展的奥秘揭开人类心理发展的奥秘斯芬克斯之谜斯芬克斯之谜有一种动物,早晨四条腿走路,中有一种动物,早晨四条腿走路,中午两条腿走路,晚上三条腿走路,它是午两条腿走路,晚上三条腿走路,它是什么动物?
什么动物?
人人发展心理学要回答的主要问题:
n一个人出生是否有心理一个人出生是否有心理?
n在各个年龄阶段心理是怎样变化的在各个年龄阶段心理是怎样变化的?
n这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化?
发展心理学的研究任务(三个发展心理学的研究任务(三个“W”)nWhat?
是什么?
是什么?
揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征;揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征;nWhen?
什么时间?
什么时间?
这些模式或特征发展变化的时间表;这些模式或特征发展变化的时间表;nWhy?
为什么?
为什么?
对发展变化的过程进行解释,分析其形成的各种因素。
对发展变化的过程进行解释,分析其形成的各种因素。
第一章第一章绪论绪论第一节发展心理学基本问题一、定义一、定义发展心理学:
研究个体从受精卵开始到发展心理学:
研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。
发展的特点和规律的学科。
认知过程的发展认知过程的发展(感知、记忆、思维等感知、记忆、思维等)社会性发展(性格、价值观、人格等)社会性发展(性格、价值观、人格等)二、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展
(一)种系心理发展
(一)种系心理发展人类和动物的表情人类和动物的表情民族心理学民族心理学1.定义:
从动物到人类的心理演变过程。
定义:
从动物到人类的心理演变过程。
动物心理的进化动物心理的进化动动物物人人2.过程过程人类心理的进化人类心理的进化原始人原始人现代人现代人动物到人的发展过程:
n刺激感应阶段刺激感应阶段n按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作n感觉阶段感觉阶段n感观越来越发展,形成各种本能感观越来越发展,形成各种本能n知觉阶段知觉阶段n动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制皮层的复杂过程来控制n思维萌芽阶段思维萌芽阶段n初级思维初级思维人类心理的进化过程:
n人类进化的三个条件:
人类进化的三个条件:
n直立行走、手的发展直立行走、手的发展n工具的使用和制造工具的使用和制造n语言的产生语言的产生人类心理的特点:
人类心理的特点:
意识的心理意识的心理社会性的心理社会性的心理语言功能的心理语言功能的心理
(二)个体心理发展
(二)个体心理发展1.发展过程发展过程2.关系关系
(1)霍尔)霍尔复演说复演说霍尔其人:
霍尔其人:
美国心理学的先驱,美国心理学的先驱,美国儿童心理学创始美国儿童心理学创始人,美国教育心理学人,美国教育心理学的开拓者。
许多杰出的开拓者。
许多杰出的的“第一第一”。
n复演说结构图复演说结构图动动物物原始人原始人现代人现代人胎胎儿儿出出生生成成熟熟评论评论错误:
引向生物决定论错误:
引向生物决定论三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容n心理发展的原理心理发展的原理n先天与后天先天与后天n遗传决定论(高尔顿、霍尔)遗传决定论(高尔顿、霍尔)n环境决定论(华生)环境决定论(华生)n主动与被动主动与被动n连续与发展连续与发展n封闭与开放封闭与开放(二二)心理发展的基本性质心理发展的基本性质1.发展的概念发展的概念发展:
指个体身心整体的连续变化过程,发展:
指个体身心整体的连续变化过程,不仅是数量的变化,更重要的是质的变化。
不仅是数量的变化,更重要的是质的变化。
也就是说发展不仅指向前推进的过程,也指也就是说发展不仅指向前推进的过程,也指衰退消亡的变化。
衰退消亡的变化。
2.心理发展的基本性质心理发展的基本性质
(1)发展是一个既有连续性又有阶段性的)发展是一个既有连续性又有阶段性的过程过程阶段论者:
精神分析学派,认知结构学派等阶段论者:
精神分析学派,认知结构学派等连续论者:
行为主义,社会学习学派等连续论者:
行为主义,社会学习学派等(22)发展的定向性与顺序)发展的定向性与顺序(33)发展的差异性)发展的差异性(44)发展的不平衡性)发展的不平衡性洛文格的四种模式:
洛文格的四种模式:
(三)生命全程心理发展的年龄特征(三)生命全程心理发展的年龄特征11.年龄特征的划分标准年龄特征的划分标准2.2.年龄特征的研究年龄特征的研究(11)年龄特征:
年龄特征:
心理发展的各个阶段中形成的心理发展的各个阶段中形成的一般特征,典型特征或本质特征。
一般特征,典型特征或本质特征。
(22)相对稳定又有可变性。
)相对稳定又有可变性。
(33)心理发展,既指心理整体的综合发展,又)心理发展,既指心理整体的综合发展,又指各种心理现象的发展。
指各种心理现象的发展。
第二节第二节发展心理学的简史发展心理学的简史1.产生原因:
产生原因:
n近代西方社会的发展近代西方社会的发展n近代西方自然科学的发展及影响近代西方自然科学的发展及影响达尔文:
一个婴儿的传略达尔文:
一个婴儿的传略n近代西方教育的要求近代西方教育的要求“了解儿童,尊重儿童了解儿童,尊重儿童”一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变
(一)儿童心理学的产生原因与先驱
(一)儿童心理学的产生原因与先驱2.儿童观的演变及先驱儿童观的演变及先驱n古代和中古时期西方的儿童观古代和中古时期西方的儿童观亚里士多德亚里士多德古希腊和古罗马古希腊和古罗马n儿童小大人儿童小大人n文艺复兴时期的儿童观文艺复兴时期的儿童观n自然主义的教育思想自然主义的教育思想n“了解儿童,尊重儿童了解儿童,尊重儿童”n自由资本主义时期的儿童观自由资本主义时期的儿童观自由、民主、平等、博爱自由、民主、平等、博爱洛克:
白板说洛克:
白板说卢梭:
爱弥尔卢梭:
爱弥尔n近代西方的儿童观近代西方的儿童观n“心理学化的教育心理学化的教育”斐斯泰洛齐斐斯泰洛齐n福禄贝尔的福禄贝尔的“恩物恩物”n现代化的儿童观现代化的儿童观n儿童是社会的人;儿童是社会的人;n儿童是发展的人;儿童是发展的人;n儿童不只是为以后的生活作准备;儿童不只是为以后的生活作准备;n儿童是有主体地位的人;儿童是有主体地位的人;n儿童是身心和谐发展的个体。
儿童是身心和谐发展的个体。
3.先驱性研究的特点先驱性研究的特点n大多限于早期年龄的(大多限于早期年龄的(33岁以前)研究;岁以前)研究;n大多限于一些简单、低级心理的研究,思维、大多限于一些简单、低级心理的研究,思维、记忆等高级心理几乎没有涉及;记忆等高级心理几乎没有涉及;n多采用观察法、传记法,其他方法较少;多采用观察法、传记法,其他方法较少;n方法上的单一导致结论的科学性不高。
方法上的单一导致结论的科学性不高。
(二)科学儿童心理学的诞生
(二)科学儿童心理学的诞生n奠基人奠基人普莱尔普莱尔n诞生标志诞生标志儿童心理的出版儿童心理的出版n普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因
(1)时间)时间
(2)写作目的和内容)写作目的和内容(3)研究方法和手段)研究方法和手段(4)影响)影响n普莱尔研究方法的特点普莱尔研究方法的特点(三)儿童心理学的演变(三)儿童心理学的演变1.产生时期产生时期19世纪后期世纪后期2.形成时期形成时期1882年至一战年至一战n儿童心理学的先驱者和开拓者,如霍尔、比纳等儿童心理学的先驱者和开拓者,如霍尔、比纳等3.分化和发展时期分化和发展时期两战之间两战之间n心理学流派的出现,儿童心理学课程的开设等心理学流派的出现,儿童心理学课程的开设等4.演变和增新时期演变和增新时期二战以后二战以后
(1)理论观点的演变)理论观点的演变
(2)具体研究工作的演变具体研究工作的演变A、沉寂式沉寂式B、旧瓶新酒式旧瓶新酒式C、革新式革新式具体研究工作的演变一具体研究工作的演变一n认知发展研究的演变认知发展研究的演变n皮亚杰的研究皮亚杰的研究n智力测验的研究智力测验的研究n信息加工的研究途径信息加工的研究途径n认知发展的领域特殊性和朴素的理论观认知发展的领域特殊性和朴素的理论观n认知发展研究的新进展认知发展研究的新进展n婴儿认知发展研究的进展与影响婴儿认知发展研究的进展与影响n当前最活跃的认知发展研究领域当前最活跃的认知发展研究领域n应用认知发展心理学研究应用认知发展心理学研究n认知神经发展科学和认知行为遗传学研究认知神经发展科学和认知行为遗传学研究具体研究工作的演变二具体研究工作的演变二n社会性发展的新进展社会性发展的新进展n亲子关系亲子关系n同伴关系同伴关系n自我的发展自我的发展n攻击行为和亲社会行为攻击行为和亲社会行为n道德的发展道德的发展应用方面的新领域应用方面的新领域大众媒介的影响大众媒介的影响学习的研究学习的研究心理卫生与矫正心理卫生与矫正二、从儿童发展到毕生全程发展的研究二、从儿童发展到毕生全程发展的研究
(一)霍尔:
青年心理学
(一)霍尔:
青年心理学(1904)标志标志青少年:
它的心理学、及其生理学、青少年:
它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系主要贡献:
主要贡献:
1.将研究对象扩展到小学生;将研究对象扩展到小学生;2.将研究对象扩展到青年;将研究对象扩展到青年;3.建立儿童研究学会,创办教育学报建立儿童研究学会,创办教育学报;4.推行问卷法研究儿童发展心理学;推行问卷法研究儿童发展心理学;5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心;使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心;6.提出复演说。
提出复演说。
(二)荣格:
成人心理学
(二)荣格:
成人心理学n提出前半生与后半生分期提出前半生与后半生分期的观点;的观点;n重视重视“中年危机中年危机”;n论述老年心理,特别是临论述老年心理,特别是临终前的心理。
终前的心理。
(三)发展心理学的问世(三)发展心理学的问世n诞生的标志诞生的标志1.何林沃斯何林沃斯发展心理学概论发展心理学概论2.古德伊纳夫古德伊纳夫发展心理学发展心理学3.美国心理学年鉴用美国心理学年鉴用“发展心理学发展心理学”(DevelopmentalPsychology)代替)代替“儿童心理学儿童心理学”(ChildPsychology)(四)毕生发展心理学四)毕生发展心理学n贝尔特斯所做的贡献贝尔特斯所做的贡献三、发展心理学的中国化三、发展心理学的中国化
(一)中国古代心理
(一)中国古代心理1.关于先天与后天在心理发展上的作用关于先天与后天在心理发展上的作用2.关于毕生发展的年龄特征关于毕生发展的年龄特征3.教育与发展的关系教育与发展的关系4.道德发展与培养道德发展与培养
(二)中国儿童心理学的开拓者
(二)中国儿童心理学的开拓者最早的儿童心理学家最早的儿童心理学家陈鹤琴陈鹤琴贡献较大的儿童心理学家贡献较大的儿童心理学家朱智贤朱智贤(三)发展心理学中国化的层次与途径(三)发展心理学中国化的层次与途径先天与后天的作用先天与后天的作用n性善论性善论孔子的孔子的“人之初,性本善人之初,性本善”n性恶论性恶论荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想思想n性不善不恶论性不善不恶论墨子的中国墨子的中国“白板说白板说”“染于苍则苍,染于黄则黄,故染不可不慎染于苍则苍,染于黄则黄,故染不可不慎”。
孔子关于年龄特征的思想孔子关于年龄特征的思想吾十有五,而志与学,吾十有五,而志与学,三十而立,四十而不惑,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不顺,七十而从心所欲,不愈矩。
愈矩。
第二章第二章第二章第二章发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论第一节第一节精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论一、弗洛伊德的理论n奥地利心理学家、医生、奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。
精神分析学派的创始人。
开创了精神分析法,成开创了精神分析法,成立了国际精神分析协会。
立了国际精神分析协会。
n开创了一个全新的心理开创了一个全新的心理学研究领域。
学研究领域。
关注童年关注童年经历对个体心理发展的经历对个体心理发展的影响。
影响。
n本我本我(id):
n原始的本能原始的本能n遵循快乐原则遵循快乐原则n自我自我(ego):
n模仿其父母而形成的模仿其父母而形成的n遵循现实原则遵循现实原则超我超我(superego):
n价值观和社会理想价值观和社会理想n良心和理想良心和理想n追求至善至美追求至善至美
(二)心理发展阶段说
(二)心理发展阶段说n口唇期口唇期n肛门期肛门期n前生殖器期前生殖器期出现出现“恋母情节恋母情节”和和“恋父情恋父情节节”n潜伏期潜伏期n青春期青春期(三)对弗氏理论的评价(三)对弗氏理论的评价积极:
积极:
1.注意到了儿童心理发展的阶段性,注意到这注意到了儿童心理发展的阶段性,注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。
个阶段性的基础及教育和训练的作用。
2.五阶段的划分,如暂抛开其具体内容,与一五阶段的划分,如暂抛开其具体内容,与一般科学划分的阶段,有着一致性。
般科学划分的阶段,有着一致性。
消极:
消极:
典型的本能理论,根本否定社会环境对个体的典型的本能理论,根本否定社会环境对个体的影响。
影响。
二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观理论的主要特点理论的主要特点人格发展是自我逐渐人格发展是自我逐渐形成的过程形成的过程阶段性和连续性统一阶段性和连续性统一的观点的观点人格发展是连续一生人格发展是连续一生的发展进程的发展进程二维性的发展阶段说二维性的发展阶段说人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论n第一阶段:
婴儿期(第一阶段:
婴儿期(02岁)岁)n发展任务:
获得信任感,克服怀疑感;发展任务:
获得信任感,克服怀疑感;n人格特征:
希望品质人格特征:
希望品质n第二阶段:
儿童早期(第二阶段:
儿童早期(24岁)岁)n发展任务:
获得自主感,克服羞怯感;发展任务:
获得自主感,克服羞怯感;n人格特征:
意志品质人格特征:
意志品质n第三阶段:
学前期(第三阶段:
学前期(47岁)岁)n发展任务:
获得主动感,克服内疚感;发展任务:
获得主动感,克服内疚感;n人格特征:
目标品质人格特征:
目标品质第四阶段:
学龄期(第四阶段:
学龄期(712岁)岁)发展任务:
获得勤奋感,克服自卑感;发展任务:
获得勤奋感,克服自卑感;人格特征:
能力品质人格特征:
能力品质第五阶段:
青少年期(第五阶段:
青少年期(1218岁)岁)发展任务:
获得自我同一感,防止同一性混乱;发展任务:
获得自我同一感,防止同一性混乱;人格特征:
诚实品质人格特征:
诚实品质第六阶段:
成年早期(第六阶段:
成年早期(1825岁)岁)发展任务:
获得亲密感,克服孤独感;发展任务:
获得亲密感,克服孤独感;人格特征:
爱的品质人格特征:
爱的品质人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第七阶段:
成年中期(第七阶段:
成年中期(2550岁)岁)发展任务:
获得繁殖感,避免停滞感;发展任务:
获得繁殖感,避免停滞感;人格特征:
关心品质人格特征:
关心品质第八阶段:
成年晚期(第八阶段:
成年晚期(50死亡)死亡)发展任务:
获得完善感,避免失望、厌倦感;发展任务:
获得完善感,避免失望、厌倦感;人格特征:
智慧、贤明品质人格特征:
智慧、贤明品质讨论:
弗氏与艾氏理论的区别讨论:
弗氏与艾氏理论的区别n弗氏强调本能的作用、本我的力量,自我只是本弗氏强调本能的作用、本我的力量,自我只是本我和超我的奴仆;艾氏则更强调自我的作用,理我和超我的奴仆;艾氏则更强调自我的作用,理智的力量;智的力量;n弗氏仅把儿童放在母亲弗氏仅把儿童放在母亲儿童儿童父亲这个狭父亲这个狭隘的三角关系中;而艾氏则把儿童置于更广阔的隘的三角关系中;而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中,重视社会对发展的影响;社会背景中,重视社会对发展的影响;n弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期;而艾氏弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期;而艾氏则将其扩展到毕生,贯穿人的一生;则将其扩展到毕生,贯穿人的一生;n弗氏认为人的本性是恶的;而艾氏则认为人的本弗氏认为人的本性是恶的;而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。
性既不善也不恶。
第二节第二节行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观n强调行为,反对以那些不可捉摸的内部过程为强调行为,反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象;研究对象;n儿童的行为是由环境力量塑造起来的;儿童的行为是由环境力量塑造起来的;n发展是一个连续的过程,只有量的增加,没有发展是一个连续的过程,只有量的增加,没有质的变化。
质的变化。
一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论n否认遗传的作用否认遗传的作用环境决定论环境决定论n夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用教育万能论教育万能论n对儿童情绪发展的研究对儿童情绪发展的研究教育万能论教育万能论请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿,请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿,让我放在我自己之特定的世界中教养,那么,让我放在我自己之特定的世界中教养,那么,我可以担保,在这十几个婴儿中,我随便拿一我可以担保,在这十几个婴儿中,我随便拿一个来,都可以训练其成为任何专家无论他的能个来,都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样,力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样,我都能够任意训练他成为一个医生,或一个律我都能够任意训练他成为一个医生,或一个律师,或一个艺术家,或一个商界首领,或可以师,或一个艺术家,或一个商界首领,或可以训练他成一个乞丐或窃贼。
训练他成一个乞丐或窃贼。
对对“教育万能论教育万能论”的评价的评价消极:
消极:
n否定儿童的主动性、能动性;否定儿童的主动性、能动性;n夸大教育作用,忽视心理发展的内部矛盾;夸大教育作用,忽视心理发展的内部矛盾;积极:
积极:
n在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感华生的儿童教育思想华生的儿童教育思想n反对统一标准,提倡区别对待;反对统一标准,提倡区别对待;n反对体罚儿童;反对体罚儿童;n注意在教育中培养儿童的各种习惯;注意在教育中培养儿童的各种习惯;n对幼儿护理工作的要求;对幼儿护理工作的要求;n提倡对儿童青少年施行正确的性教育。
提倡对儿童青少年施行正确的性教育。
二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论n行为的强化控制原理行为的强化控制原理强化的作用强化的作用n儿童行为的实际控制儿童行为的实际控制育婴箱育婴箱行为矫正行为矫正教学机器和教学程序教学机器和教学程序三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论n观察学习及其过程观察学习及其过程强化的种类:
强化的种类:
A.直接强化直接强化B.替代强化替代强化C.自我强化自我强化n社会学习在社会化过社会学习在社会化过程中的作用程中的作用对班杜拉的社会学习理论的评析对班杜拉的社会学习理论的评析n观察学习更加接近儿童的真实学习过程观察学习更加接近儿童的真实学习过程;n缺乏对认知因素的充分认识缺乏对认知因素的充分认识.第三节第三节维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、创立一、创立“文化文化历史历史发发展理论展理论”“维列鲁维列鲁”学派学派二、二、文化文化历史发展观历史发展观三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系四、四、“内化内化”学说学说二二、文化文化历史的发展观历史的发展观(一一)心理发展的实质心理发展的实质心理的发展是指:
心理的发展是指:
一个人的心理,是在一个人的心理,是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程上,逐渐向高级心理机能的转化过程.
(1)低级心理机能:
指感觉、知觉、不随低级心理机能:
指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适是消极适应自然的心理形式应自然的心理形式.
(2)高级心理机能:
指观察、随意注意、高级心理机能:
指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的是人积极改造现实的心理形式心理形式.(二二)发展的标志发展的标志n心理活动的随意性增强;心理活动的随意性增强;n心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化;能由于思维的参与而高级化;n各种心理机能之间的关系不断变化、组合,各种心理机能之间的关系不断变化、组合,形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;n心理活动的个性化心理活动的个性化(三三)发展的原因发展的原因n起源于社会文化历史的发展,是受社会规律所起源于社会文化历史的发展,是受社会规律所制约的;制约的;n从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这语言、符号这一中介,使其在低级心理机能的基础上,形成一中介,使其在低级心理机能的基础上,形成了各种新质的心理机能;了各种新质的心理机能;n高级心理机能是不断内化的结果高级心理机能是不断内化的结果教学与发展的关系教学与发展的关系n提出提出“最近发展区最近发展区”的背景的背景主要是针对当时流行的三种发展观而提出的主要是针对当时流行的三种发展观而提出的:
n第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。
这第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。
这种理论把教学看成是纯粹的外部过程种理论把教学看成是纯粹的外部过程.n第二种发展观认为教学就是发展。
第二种发展观认为教学就是发展。
n第三种发展观是二元论的观点,认为发展以两种不同第三种发展观是二元论的观点,认为发展以两种不同,但又相互联系、相互制约的过程为基础。
但又相互联系、相互制约的过程为基础。
n最近发展区的内容最近发展区的内容n有两种发展水平,一种是现有发展水平;有两种发展水平,一种是现有发展水平;第二种是在指导的情况下借助别人的帮助第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平,也是通过教学所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。
所获得的潜力。
n指可能达到的较高水平与现有水平之间的指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。
(距离。
(动态区域动态区域)n目的是让孩子目的是让孩子“跳起来摘到桃子跳起来摘到桃子”。
第四节第四节朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观n探讨心理发展的基本探讨心理发展的基本理论问题理论问题n强调用系统的观点研强调用系统的观点研究心理学究心理学n提出研究中国化的发提出研究中国化的发展心理学展心理学第五节第五节皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观n皮亚杰及其日内瓦学派皮亚杰及其日内瓦学派n皮亚杰理论体系的支点皮亚杰理论体系的支点n发展的实质和原因发展的实质和原因n发展的结构与因素发展的结构与因素n发展的阶段发展的阶段n皮亚杰的方法学皮亚杰的方法学二、皮亚杰理论体系的三个支点二、皮亚杰理论体系的三个支点n逻辑学逻辑学在皮亚杰的理论中起着中心的作用在皮亚杰的理论中起着中心的作用,他采用符号逻辑他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动来研究儿童的认知活动.n相对论相对论任何活动都是主体与客体相互作用的结果任何活动都是主体与客体相互作用的结果.n辩证法辩证法提供了发展的动力或成长的原理提供了发展的动力或成长的原理.三、发展的实质与原因三、发展的实质与原因(一一)六种发展观六种发展观外外(罗素罗素)否认否认内内(卡尔等卡尔等)相互相互(格式塔学派格式塔学派)发展发展外外(联想心理学派联想心理学派)承认承认内内(桑代克桑代克)相互相互(皮亚杰皮亚杰)(二二)心理发展的本质和原因心理发展的本质和原因n儿童心理起源于主体的动作,这种动作的本质儿童心理起源于主体的动作,这种动作的本质是主体对客体的适应。
即适应乃是心理发展的是主体对客体的适应。
即适应乃是心理发展的真正原因。
真正原因。
n生物学上
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