进山中学物理基地校课题汇报交流.pptx
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“三学三练、疯狂教学”提升“核心素养”课堂教学模式的实践与研究高中物理基地校课题交流,太原市进山中学校李学峰2017.12.6,一、课题的分析和建立(2016年4月2016年9月)二、课题的探索和成型(2016年6月2016年12月)三、课题的实践和成果(2016年12月2017年9月)四、课堂教学模式推广和实施(2017年9月)五、课题组今后的设想六、课题研究过程中存在的问题,三学三练、疯狂教学”课堂教学模式,1、学习核心素养,分析和确立课题2、成立课题领导小组,进行了“课堂教学低效原因”调查分析。
2、制定研究方案,课堂实践,寻找策略。
3、召开课题组成员座谈会,根据问卷调查的结果及专家的建议,针对存在的问题进行分析、研究,修改研究方案。
一、课题的分析和建立(2016年4月2016年9月),2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见第一次提出,“核心素养”就成为教育领域最受关注的热词之一。
课堂教学是学校教育的核心,有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。
为进一步推进素质教育,深化新课程改革,提高教育教学质量,减轻学生过重课业负担。
一、课题的分析和建立(2016年4月2016年9月),2016年初,太原市确立了“基于“核心素养”教学目标引领提升课堂质量行动”这个项目,我校作为物理学科基地校,在教研组长倪晓芬老师的积极牵头下,在组内十一位老、中、青同仁的通力合作下,我校物理教研组申报了市级课题基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学模式研究。
一、课题的分析和建立(2016年4月2016年9月),核心素养的提出,经过多年教育改革,素质教育成效显著,但与立德树人的要求还存在一定差距,主要表现在重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。
(2.0转型升级版),双基目标,三维目标,核心素养,(1.0初级版),(3.0聚焦强化版),教育本源的回归,从双基到三维目标再到核心素养,既有融合更有超越。
作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向,而是教育本质的全面回归,在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。
人文底蕴,科学精神,学会学习,健康生活,责任担当,实践创新,人文积淀人文情怀审美情趣,理性思维批判质疑勇于探究,乐学善学勤于反思信息意识,珍爱生命健全人格自我管理,社会责任国家认同国际理解,劳动意识问题解决技术应用,核心素养的内涵,中国学生发展核心素养体系,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,物理学科核心素养的内涵,课堂教学低效原因”调查分析和论证,“课堂教学低效原因”调查分析,课堂教学中的七个问题1概念、规律的建立过程简单粗放,缺乏基本的教学套路和技能。
2实验教学淡化,实验技能不高。
3对探究的理解有失偏颇。
4教学设计直白。
5教材研究欠缺,二次加工困难。
6教学细节不精致。
7习题教学堆砌化。
课堂教学的五个转变:
(1)从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
(2)从注重教学的结果转向注重教学的过程(3)从“教教材”转向“用教材教”(4)教学模式要由“被动接受”转向为个性化的“自主探究”(5)从“教师权威的教授”转向“师生平等的交往与对话”,二、课题的探索和成型(2016年6月2016年12月),1、加强理论学习,打下研究基础。
2、立足常态课堂,提高教学实效。
3、发挥学科带头作用,引领示范课堂。
4、重点课例分工负责,集体讨论。
三学三练、疯狂教学”提升“核心素养”课堂教学模式,“三学三练,疯狂学习”把课堂教学划分为三个阶段:
自主学习:
课堂前段分钟为预习阶段,通过疯狂背诵达到基础练习练习的目的。
合作学习:
课堂中段25分钟为互动阶段,通过疯狂讨论达到达标练习的目的。
探究学习:
课堂后段5分钟为测评阶段,通过疯狂展示达到拓展提升。
三学三练、疯狂教学课堂实录,“疯狂”=好学、会学、乐学、高效,“疯狂”代表着对目标和理想的执着追求,对学习和使命的全情投入,代表着不达目的绝不罢休的激情,学生一旦有了这种疯狂精神,做任何事都可以成功!
有了这种深深扎根于灵魂的疯狂精神,就一定可以快速攻克物理和实现所有梦想,真正做到“好学、会学、乐学”的逐步体现,实现课堂教学的高效性。
从物理教学走向物理教育,我的角色定位:
我对“物理有什么用”的回答:
我是教物理的,我是教人学物理的,我是用物理教人的,物理是有用的,物理也是无用的,学物理最终是用的,把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识和观念;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和思维方式;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。
实现三个转化,为发展学生的核心素养而教,物理教学的价值,三、课题的实践和成果(2016年12月2017年9月),在组长倪晓芬老师的指导下,张琳、郭军平、郭永伟、范洁琼、李学峰老师多次参加太原市教研科研公开课等任务。
倪晓芬和张琳等老师参编了山西省普通高中新课程问题导学案学业水平测试备考资料等教辅资料。
郭永伟老师参加教学能手公开课展示,三、课题的实践和成果,范洁琼和郭永伟老师分别荣获太原市教学能手称号,三、课题的实践和成果,三、课题的实践和成果,李学峰老师指导学生参加全国中学生数理化学科比赛获得两个一等奖。
高考报喜,随着学习方式的不断优化,创新意识和实践能力的不断增强,课堂上只会倾听的人少了,会听善思敢说的人多了;教师说话的时间少了,学生表达的多了;单一评价的少了,学生参与的多了。
一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。
在2016届高考中高三年级理科达大文大理分数线121人,其中李宇浩和杨雪海同学分别取得了625和620分的好成绩,考入天津大学和四川大学。
2017届高考中高三年级达大文大理分数线200余人。
设计了大量适合三学三练、疯狂教学的课题和案例,设计了大量适合三学三练、疯狂教学的课题和案例,编写了大量的课堂案例和教学论文,四、课堂教学模式推广和实施(2017年9月),杨振宁指出,从知识重现走向知识重演,很多学生在物理学习中形成一种印象,以为物理学就是一些演算。
演算是物理学的一部分,但不是最重要的部分,物理学最重要的部分是与现象有关的。
两种教学方式,分析现象构建模型,选用规律布列方程,推导演算求解作答,从中间教起(精粮细作),从开头教起(粗粮细作),教的是结论,学到的是技巧,教的是思维,收获的是智慧,学科知识,学科活动,(重演知识发生过程),绝大部分物理学是从现象中来的,现象是物理学的根源。
五、课题组今后的设想,1、继续按实施方案实施研究计划,并且在下一阶段的研究中给出适合这一教学的评价方法,而不是沿用单一的笔试测验。
2、加强组内教师的听课、评课活动,通过研课、磨课,提高教师的教学实践能力。
争取在课例的设计上,多做创新,把不同内容和难度的课做分类,总结探索不同的教学组织形式。
3、注意课题的行动研究,认真搜集、整理课题过程性材料,力争按时结题。
4、组织课题组成员将研究的成果进一步在本校高中物理教研组推广交流,提高我校高中物理学科的教学水平和教学成绩。
六、课题研究过程中存在的问题,1、新教材老上法。
有的教师无法把握新教材的设计意图,教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。
2、部分教师的专业水平离新课程理念有距离。
新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略,把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来,进行课程资源开发与研制,但是部分教师认识不足,难以做到。
3、新课堂教学改革推进,呈现出发展的不均衡。
包括老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步,一定程度上影响了学科教学质量的提高。
六、课题研究过程中存在的问题,4、由于研究的开展,探究性活动在时间上要求多一些,所以课时也存在问题。
5、有些知识内容不容易设计成让学生通过疯狂学习的模式去获取,比如一些概念性知识点学习,所以要注意结合所授知识的内容和难度来选择合适的教学方式。
谢谢大家!
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