创造.体验.成就.ppt
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全国初高中物理课程改革经验交流会暨全国中学物理教育优秀论文评比材料,创造体验成就,-西安爱知中学校本教研的实践与思考兼谈物理学科的校本教研,陕西西安爱知中学张剑龙710003,校本研究是一种“成就”,在研究过程中,它既成就了学生,也成就了教师!
华南师范大学刘良华教授,校本研究是一种“创造”,它是教师对新课程富有个性的解读和创造;,校本研究是一种“体验”,它是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验;,回顾我校物理教研组校本教研工作,可以说,经历了学习、实践、思考、提炼的过程,是教与学方式不断变革的四年,是充满智慧和辛勤探索的四年,使每一位学生、教师得到发展的四年。
在这思考、探索的四年里,我们围绕课堂教学,以课例研究、案例研究、课题研究为支撑,建立备课组、教研组、教研室三个平台,从以师为本、以生为本、以校为本三个方面,引导全体教师将理念与实践相融合进行了“三部曲”的探索和求真。
一、课例研究-校本教研的基础(以师为本-备课组-议课),二、案例研究-校本教研的延伸(以生为本-教研组-磨课),三、课题研究-校本教研的提升(以校为本-教研室-研课),一、课例研究-校本教研的基础,“教学课例”是一种有实践意义的研究载体,是有效提高课堂教学质量的手段。
围绕一节课而展开,主要研究“如何上好一节课”,聚焦于促进学生的真实发展,重点解决课中存在的某些问题。
把课例研究融入备课、说课、上课、听课、议课的全过程,研究成果的呈现方式就是“教学课例”、“教学得失”等。
课例研究的平台是备课组,侧重点是改变教师的教学行为,要体现以师为本。
围绕课堂教学,根据新课程要求,揭示课堂教学的问题,通过从“设计”到“实施”的过程,对课堂教学本身进行改进、优化和提高。
备课组要通过研教连动,努力发挥其指导功能。
1、以职能转化,突出备课组在课例研究中的主体地位,使备课组活动回归到本意。
西安爱知中学优秀备课组评选条件,在确定备课组行政职能的基础上,突出备课组在课例研究中的主体地位,强调教师与教师之间的对话、互动与合作,营造学习的氛围、文化的氛围、研究的氛围。
备课组成员不再是竞争的对手,而是合作的伙伴,共同成长的促进者。
备课组长在教学课例的研究过程中要发挥指导作用和带头作用。
2、以课例研究,使教师在理性认识中丰富自己。
备课组活动要体现以教师个人为主体的“师本教研”。
备课组活动的过程:
学期末,组织备课组成员进行分工,明确各人需要书写的课例以及备课组共同研究的课例。
开学后,利用备课活动时间进行交流和议课。
立足于教师个体的智慧、经验和思想,并逐步将其转化为教师集体的财富,从而实现资源共享。
备课组活动的主体:
备课组所有成员。
备课组活动的内容:
如何上好这节课。
备课组活动的方式:
同课异构,相互学习。
每学期进行几次全程的议课活动。
如初二上学期我们选取“声音的特征”、“汽化和液化”、“平面镜”、“探究凸透镜成像规律”、“速度”五节研究课,这些课备课组每人都要经过“备课-说课-上课-议课”等环节,重点放在议课上。
备课组议课,我们主要采取“四议”。
“议教材”由备课组长先做课程说明和教材分析及本课时的教学目标,重难点。
“议学生”由上课教师对本班学生进行分析。
“议教”比如说导入怎么做,情景如何创设,活动如何开展,探究的层次和深度把握,提问的角度和策略,课堂气氛的调控等。
“议学”比如在课堂上学生有多少自主学习的时间,学生有多少思维的空间,有几位学生得到了个别指导与激励,创造了几次学生个体表现、体验成功的机会,课堂上有几次掌声、笑声、欢呼声等。
总之,要通过议课使本节教学课例的文本不断地得到丰富和完善,成为某一问题(或某些问题)解决的系列行动过程的记录、描述和反思,成为今后借鉴、学习和研讨的对象。
备课组活动的保证措施:
空间上,每个备课组一个活动室,配备桌凳、图书、黑板、电脑。
时间上,每个备课组每周一个下午(集体备课时间不少于3节课),如初二年级备课组的备课组活动时间为周三下午。
备课组对课例的书写要求做了统一规定:
(1)对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明:
我是怎样设计这堂课的?
本课遇到了哪些教学问题,我在教学设计中是如何预设的?
(2)记录和描述课堂教学的实际进程:
这堂课实际是怎样展开的?
问题是如何发生,产生了哪些教学冲突?
教学场景是怎样的?
(3)对授课过程及效果的反思与讨论:
这堂课上得如何?
教学设计与实际进程的矛盾是什么?
如何有效解决这些问题?
二、案例研究-校本教研的延伸,“案例研究”将围绕一个问题展开,主要研究“如何提高教师的专业能力”,以校本研修方式推动教师专业化成长。
把校本研究融入教学、教研、学习、培训的全过程,研究成果的呈现形式就是“教学案例”、“小课题研究报告”等。
案例研究的平台是教研组,侧重点是改变学生的学习行为,要体现以生为本。
根据课堂教学中学生的行为切入一个课例,寻找现实与理念的差距,透过集体对话,探究问题的矛盾,寻求对问题产生本质的理解和问题解决的策略。
通过研赛连动,充分发挥教研组的提高功能。
1、以职责转变,强调教研组在行动研究中的主导作用,使教研组活动求真务实。
校本教研相对于原有的常规教研而言,根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题、自己研究问题、研究有问题的自己,变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。
经过几年实践,我们认为教研组长作为各项研究活动中平等的首席,应该成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者等。
教研活动的开展要以教师教学技能实践为基础,辅之于教学理论提升,实现理论与实践的结合,有效提高教师的专业能力。
2、以案例研究,使教师在总结经验中提升自己,教学案例虽然也以课为研究载体,但它主要不是阐述本课的教材教法,也不是研究如何上好这一课。
它围绕包含教学问题的典型事件,“以问题为中心”展开研究,而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题,这些问题的解决不仅可以提高本科教学的质量,而且可以运用于本学科其他课的教学,甚至可以推广到其他学科的课程教学。
其主要目的是以案例分析等教研活动提供基础材料,提高教师专业素质。
首先,听课调研,聚焦问题。
教研组长要广泛进行“临床指导性听课”,听取每个物理教师的课,亲眼观察课堂中的各类活动,与教师进行当面交谈,共同探讨教学中的问题,分析教师教学的优势与不足,帮助教师改进工作,建立起良好的信息反馈渠道。
同时,从学生学的角度去发现物理教学中存在的共同问题,作为教研组活动的主题。
如“如何引导学生进行猜想和呈现猜想”、“如何引导学生进入问题情境”、“物理课堂如何组织学生之间的讨论和交流”、“如何指导学生设计实验方案”、“物理复习课的教学方式”、“如何处理实验过程中出现的问题”、“如何设计以学生学为主的课堂教学”等,,围绕这些需要解决的问题“备课”(个人或集体),根据预设的目标和策略“说课”,围绕问题解决的思路“上课”,实际进行教学;有针对性地组织“观课”;通过比较教与学的生成,以及问题解决的过程和效果,进行自我反思,并组织同行和专家“评课”。
在这方面教研组长要善于发现问题、提出问题、设计解决问题的策略,每学期抓住一两个及待解决的问题进行突破。
其次,集体磨课,骨干引领。
所谓磨课,是以一定的教师群体为单位,以一定的教学内容为主题,如以“如何设计以学生学为主的课堂教学”为主题,通过反复上课,不断改进,从而不断提高自身的教学业务水平的一种教学活动。
磨课的参与范围可大可小,可以是全校的和年级的,也可以是教研组和备课组的。
几年的实践证明,以教研组为单位举行效果最好。
磨课分四个程序:
第一步,根据调研听课确定研究主题,如“如何设计以学生学为主的课堂教学”再根据教师的优势确定上课教师。
第二步,上课教师进行准备,初步说课,根据其它教师的意见,可以对教学设计进行初步修改,并进行试教;第三步,根据施教情况,开展议课活动,重点探讨存在的问题和改进的办法,然后根据议课的意见对教学设计进行修改,再施教,这可能有几个反复,但教学内容不变(当然班级有变化);直到到达比较理想的效果和境界为止;第四步,进行总结评议,总结得失,从而到达“一人上课,整体受益”。
“教学案例”的书写要求:
(1)主题:
要考虑这个物理教学案例所要反映的问题:
如“物理课堂如何组织学生之间的讨论和交流”、“如何设计以学生学为主的课堂教学”等,帮助读者把握事件要说明的是什么。
(2)背景:
讲述物理教学中发生的有关情况:
时间、地点、人物、事情的起因等。
(3)细节:
首先,展示问题是如何发生的,问题是什么,问题产生的原因有哪些。
其次,详尽地展现问题解决的过程、步骤,问题解决中出现的反复、挫折,或者再稍涉及问题解决所取得的初步成效。
(4)反思:
主要涉及的问题有:
问题解决中有哪些利弊得失,以后还可能存在和发生哪些新的问题,在以后的教学中如何进一步解决及教师本人在此过程中的体会、启示,等等。
三、课题研究-校本教研的提升,课题研究是引领教师专业成长的最有效途径。
但在研究中,要直面学校实际,解决本校实际问题为出发点,以提升教师教育教学水平为目的,以促进学校可持续发展为归宿。
这样的研究,才能真正成为学校发展的助推器,成为学校改革的发动机。
研究成果的呈现方式主要有“研究报告”、“研究论文”。
在进行校本课题研究时,教研室要通过研训一体,努力发挥其培训功能。
1、以校本培训,引领教师关注教学科研进展,改变教师的教学行为和学生的学习行为。
“校本培训”由学校教科研室负责。
采取集中培训、定期学习、自主学习和骨干培训相结合。
组织全体教师进行现代教育理论培训、新课程通识培训、信息技术与学科整合培训。
定期进行专题讲座与讨论交流。
四年来,我们坚持每学期开学初组织一次为期3天的校本培训,让本校教师现身说法,分享研究的成果。
每年举办一次校本研讨课,使教科研成果落到实处。
同时,每个教研组每年配备2000元的专业书报,每学期每人发一本教师发展用书,如为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展、新课程下我们怎样当老师、爱的教育、听课、说课、上课、教师如何做研究等。
采取的措施是“校本培训”实行“学分制”,通过过程检查(查阅考勤记录;查阅阅读书目中的点、圈、标、批。
)、结果检查(查阅章、节、篇的读后感或随笔或结业论文。
)。
并将此结果与教师考核挂钩,提高校本培训实效。
每季度出一期教师发展,每周一期每周共读。
从而教师加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,这是教师自我发展的必经之路。
2、以课题研究,使教师在把握规律中超越自己。
改革课堂教学必然涉及到两个方面的问题:
一是教学理念的转变,它是有准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行为。
二是教学策略的革新,它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的行为方式。
广大教师经过新课程的通识培训,已经基本上解决了关于课程认识层面的问题,但把认识转化为行动,还需要真正解决实践层面的问题。
因此,只有深入课堂才能真正了解课堂教学中在这两方面存在的问题,找准突破口,采取有效措施,才能把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力,把创造还给教师,使教育成为充满智慧的事业。
通过这样的广泛听课,我们就可以确立学校的研究课题及各教研组的子课题。
在课题研究方面我们也犯过贪大求全(课题级别越高越好,人人有课题),跟风追潮的错误,走了不少弯路。
实践证明以校为本的课题研究,必须是以解决本校实际问题为出发点,以提升教师教育教学水平为目的,以促进学校可持续发展为归宿。
在课题的选择上,理论性课题研究主要是通过学习和借鉴来现实,重点放在实践性课题研究。
实践性的课题关键是在实践中进行探索、总结与提升,脱离了实践的基础,那课题研究也就失去了生命力,因此,我们的课题研究必然得回归实践,回归日常的课堂教学中,在课堂教学实践中进行研究活动,以课堂教学作为实践与研究的载体。
课题研究的目的就是为我所用,研究自己、自己研究。
在课题研究成果的呈现与应用上,我们更看重的是“课堂教学展示”。
让事实说话,让效果证明,让同行评说,让专家鉴定。
为此,我校每年举行一次“校本教研研讨课”,开门求教,听课范围新城区(新城区教研室配合),特聘请省、市、区教研员为专家组,对研讨课进行全方位的诊断与指导。
四年来,每一届研讨课,上课教师不能重复,现共有86位教师举行了研讨课,让每位教师都有机会参与成功的展示,这既提升了教师,也迫使教研组、备课组的工作必须落到实处。
对校本教研的思考,1、校本教研是一种教育教学研究机制,是对现行教育教学研究机制的调整和改进。
变过去的“自上而下”为“自下而上”,这种教研机制的转变,就必须有相应配套的教学管理制度跟进,如教研组、备课组管理制度、教师考核制度、职称评定制度以及教科研奖惩制度等。
否则,就很难持久调动每位教师真正参教研的积极性,很难维持新课程实施向纵深发展。
2、校本教研是一种实践性的研究活动,是以学校为研究基地,以学校教师为研究主体,以促进学校、教师、学生的发展为宗旨,围绕学校自身所遇到的真实的教育教学问题而开展的,通过一定的研究程序得出研究成果并将其直接应用于学校的实际教育教学中的实践性研究活动。
而这样的实践性研究活动成果直接受年级、班级、科目的影响,怎样才能体现其公平、公正性,校本教研的考核、评价将成为急待解决的问题。
3、校本教研是一种合作的文化氛围,通过对学校教育教学中的实际问题的研究,总结和推广教育教学经验,探索教育教学规律,融学习、工作和研究为一体,促进学校、教师、学生发展的一种合作的文化氛围。
在这里急需解决的是教师的自主学习的时间问题和教师有效合作的前提问题。
总之,校本教研开展四年来,我们经历了学习、实践、思考、提炼的过程,深深感到新课程改革需要校本教研活动的有力支持,教研活动只有不断创新,才能更好地为教学改革服务。
只要坚持,校本教研工作一定能够发挥它应有的作用,促使学校的教育教学工作取得辉煌成绩。
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