秋季六年级语文上册课时计划之教材分析.doc
- 文档编号:18675402
- 上传时间:2023-08-30
- 格式:DOC
- 页数:8
- 大小:32.50KB
秋季六年级语文上册课时计划之教材分析.doc
《秋季六年级语文上册课时计划之教材分析.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《秋季六年级语文上册课时计划之教材分析.doc(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
北师大教版语文第十一册教材分析
一、教材内容分析:
(一)关于“主题单元”
本册有8个单元,每个单元3篇主体课文,2篇拓展阅读,1个综合活动,主体课文下设两个思考题(内容、形式),主体课文侧面设“小资料、我的视角、日积月累”三个栏目,综合活动包括“导语——活动过程——单元小结”三部分内容。
单元内容集中,借“题”组合在一起,为学生学习语文创设一个情景,便于教师和学生借“题”发挥主动性和创造性。
语文学习是从多角度考虑学生的发展,以整体渐进的形式向前推进的。
“整体”的含义有两个:
①三个维度整体设计,每个环节都应体现三个维度的发展。
②听、说、读、写各种语文实践活动是综合的。
单元之间体现学生语文素养形成和发展的“序”,而不是知识体系或思想品德教育的体系。
每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等,各单元之间,不能连成一条知识点和能力点的“线”。
各单元内容相对集中,借“题”组合在一起,为学生学习语文创设一个情境,便于教师和学生借“题”发挥主动精神和创造性。
(二)关于课文
教材以主题单元的形式编写,共设计了8个主题单元。
每个单元由五篇课文(三篇精读课文,两篇拓展阅读课文)、一个综合性学习活动和单元小结组成。
五篇课文中,前三篇必须精读,后两篇可以根据实际情况,精读或略读。
(三)关于习作
教材主要从三个途径创造习作练笔的情景,使学生愿意写,有话可写。
1.日记随笔。
日记随笔情感化很强,不必强行提内容或形式方面的具体要求。
2.与阅读紧密结合,续写、仿写、改写、想象作文等,学生可根据自己的兴趣爱好选择习作内容。
3.与综合性学习紧密配合,写调查报告、小品、广告……这类习作选择的空间更大:
可以叙事抒怀,也可以议论说明;可以纪实,也可以想象作文;可以摘录编写,也可以自己创作;可以自己写,也可以合作写;可以配插图,也可以制作成动画……
(四)关于综合性学习
教材每单元的“综合活动”,均围绕一个主题提供了思考的多种角度或多个层面以及相关的材料,灵活性、开放性较强,体现了大语文观。
这些角度和层面都贴近学生的生活或是学生正在经历的生活,学生因此能产生强烈的兴趣,并主动通过多种途径去搜集、筛选、整合相关的资料与信息,“综合活动”已完全打破了教师讲、学生听的接受模式,打破了课堂教学的时空模式,把学生推到各种情境、时空中,在活动中学习,在交流讨论中学习,本套教材把探究性学习、合作性学习引进课堂,在“课后练习”设计方面,每课基本上都安排整体感悟和体会的思考题,这些思考题既充溢着人文教育内涵,又着眼于语文素质的养成。
以第二单元《美与丑》课后习题为例,学完“做一个最好的你”,课后提示:
罗森塔尔的实验得出了什么结论?
这个结论对你有什么启示?
我们又布置同学根据自己的情况写一段话,说说你打算怎样做个最好的“我”?
像这样的习题设计在这套教材中贯穿始终,它既在课文之中,又在课文之外;既是语文的,又是人文的。
这就架起了课内外衔接的桥梁,为文本扩展和让语文走向生活建立了平台。
这册书的语文实践活动很多,复述、概括、讨论、朗诵、交流等口语交际活动锻炼了学生的口头表达能力;话题写作、调查报告、编剧本、想象作文、读后感等练习形式丰富多彩,深受学生喜爱,提高了他们的写作能力;每单元都有要求由学生自行设计和组织的“综合活动”,这就较充分地体现了“语文是实践性很强的课程”的特点,保证了让学生能“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,有利于将知识转化为能力。
二、教材编排特点
(一)多样性的选文
1.单元选文兼顾学生身心特点、爱好兴趣和对人生的思考。
小学生学习课文,兴趣占了很重要的一部分,教材既要顾及童心童趣,又要引导小学生开始思索人生的重大课题,这套教材兼顾了这两个方面。
如本册第一、二、八单元分别以“高尚”、“美与丑”“岁寒三友”为主题,所设课文分别从不同角度诠释“品德修养”和“高尚情怀”、“审美情趣”的内涵。
第三、四、五、六、七单元,分别以“母亲河”“体育”“往事”“地球家庭”、“战争”为主题,侧重启发学生升入六年级了,逐渐长大了,要把眼光放大、放远,要了解过去,珍惜现在,创造未来,不断地引领十二三岁的少年去树立远大的理想,去憧憬美好的人生。
2.注重选文内容的丰富性、形式的多样性、教学的层次性。
阅读课文中,有古今中外的名人名著,也有名不见经传的作者的美文佳篇;有古文古诗词,也有现代文现代诗;有精读也有拓展阅读;每单元的“综合活动”更是提供了让师生都跃跃欲试的舞台。
这种丰富性、多样性、层次性,为师生提供了熔铸“三维目标”的立体的语文学习沃土,不同地域环境、不同条件层次的师生均能从中获取充足的营养。
(二)开放性的学习
本套教材全面开放,打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其它学科、学生的兴趣爱好之间的关系。
教材仍以“主题单元”的方式编排,为师生拓展阅读提供了明确的方向和巨大的空间,可以将凡是与主题相同或相似的材料都精选来为学生所用。
以本册第七单元“战争”为例,一是单篇学习可以拓展阅读,如学习《十五从军征》,可读范仲淹的《渔家傲》、汉乐府民歌《古歌》;学王昌龄的《出塞》,可读李贺的《雁门太守行》、王维的《使至塞上》,或是一个单元结束后,拓展阅读相关的文章。
还可以围绕主题组织专题研究性读书活动,如本学期我们教到“战争”单元时,我们就以“反战争、求和平”为主题,规定时间让学生课外搜集古今中外与之有关的文章。
这样,就可让学生大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章,从而迅速提高学生的比较鉴赏能力。
因为新教材主张“用教材教”,提供了多元感悟文本的空间,所以师生对教材理解的弹性增大。
可以不惟教参,不惟专家论断,而是在尊重作品原意的基础上关注学生的独特感悟,并鼓励学生对课文进行发自内心的、不同角度的理解和阐释。
教材中的提问不再是教训式、命令式,而是采用商讨式、征询式的“话语”模式,尊重学生阅读的个性化行为,珍视学生独特的感受、体验。
阅读中,关注的是“你怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等等,在这种“话语”情境中,“目中有人”,学生作为“你”而突显出来,至于问题倒可以作出不同的言说和不同的解读。
教材与学生构成了“我——你”或“我们”的关系,让学生在学习中有“自我感”和“亲切感”。
学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重,有了“合理合法”的地位。
(三)灵活性的整合
教材为学生个性化的语文学习提供了广阔的空间,学习内容和活动的设计是多样化的,教师与学生不仅可以选择,而且可以自主安排与设计。
每个专题或情境的学习过程都不是固定的,教师和学生可以调整,这样做的目的主要是让学生在自己有目的、有计划的探究过程中,形成自主学习、研究的意识和能力。
教材每单元的“综合活动”,均围绕一个主题提供了思考的多种角度或多个层面以及相关的材料,灵活性、开放性较强,体现了大语文观。
这些角度和层面都贴近学生的生活或是学生正在经历的生活,学生因此能产生强烈的兴趣,并主动通过多种途径去搜集、筛选、整合相关的资料与信息,“综合活动”已完全打破了教师讲、学生听的接受模式,打破了课堂教学的时空模式,把学生推到各种情境、时空中,在活动中学习,在交流讨论中学习,本套教材把探究性学习、合作性学习引进课堂,在“课后练习”设计方面,每课基本上都安排整体感悟和体会的思考题,这些思考题既充溢着人文教育内涵,又着眼于语文素质的养成。
这册书的语文实践活动很多,复述、概括、讨论、朗诵、交流等口语交际活动锻炼了学生的口头表达能力;话题写作、调查报告、编剧本、想象作文、读后感等练习形式丰富多彩,深受学生喜爱,提高了他们的写作能力;每单元都有要求由学生自行设计和组织的“综合活动”,这就较充分地体现了“语文是实践性很强的课程”的特点,保证了让学生能“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,有利于将知识转化为能力。
三、教学重难点
1.通过本册课文的学习,要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育;受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神,增强保护环境的意识和社会责任感,陶冶学生的爱美情趣;还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法。
2.培养独立识字的能力,学会生字,复习查字典的方法,养成自觉运用字典的习惯。
3.进一步提高联系上下文和联系生活实际理解句子的能力。
注意积累词语,初步养成积累语言的习惯。
4.在阅读教学中要重视情感的介入——感知、感受、感悟。
通过教材中“小资料”、”我的视角”、“日积月累”等栏目,展示学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展开的思考、总结的学习方法和策略,等等。
激发学生学习探究的兴趣和创造精神。
5.乐于参加讨论或辩论,稍作准备,能讲清楚自己的意思,表达有条理,语气、语调适当。
6.能抓住重点进行观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯,能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,事情真实,有一定的条理。
四、教学中应注意的问题
以上就是本册教材的特点和概貌,各单元在教学中还应当注意以下一些问题:
第一,让学生以语文教材为切入点,从教材引发开去,与其他学科和学生的生活结合起来,通过查找资料、参与社会活动等方式,拓展学生的语文学习领域,突破传统语文教科书的有限空间。
第二,语文学习内容具有明显的开放性、启发性,富有引起对话(学生与教材的对话)的魅力。
尤其是文学作品的阅读,教科书编写者(包括教师用书)的观点,不是学生必须遵从或接受的,不是终结宣判式的,而是启发学生对各种可能性始终保持开放的态度,进行多向度的理解与体验。
第三,语文学习过程是师生、生生相互作用的对话。
在对话过程中,教师和学生都是积极地、时刻保持批判性的敏感,通过探讨、交流而不断修正并形成自己的认识。
第四,教学中,读和写要紧密结合,自然生成文字。
例如:
第一单元拓展阅读《尊敬普通人》后面的“提示与建议”提出,写自己尊敬的人,插在《尊敬普通人》一文中,要求用简略的语言表达自己的情感。
而后,在综合活动中,又安排了习作:
我身边高尚的人。
在第二单元《做一个最好的你》的“我的视角”中,冬冬提示:
“课文最后一段很精彩,我还可以补写。
”补写时一定要注意读写的结合,先通过读搞清楚“大道”与“小路”、“太阳”与“星星”之间的关系,明白这个句式要表达的意思再补写,就可以避免出现形式相同而内容不对称的句子。
而且补写就一定要写下来,不要只是说一说,因为只有在写时学生才会斟酌语言,达到准确。
-8-
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 秋季 六年级 语文 上册 课时 计划 教材 分析