学术主张浅谈古典文学名著阅读的策略与方法——以《西游记》整本书阅读为例.pdf
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学术主张浅谈古典学名著阅读的策略与法学术主张浅谈古典学名著阅读的策略与法以西游记整本书阅读为以西游记整本书阅读为例例/李勇摘要本论以古典学名著西游记为例,探讨了整本书阅读过程中的策略与法问题,通过跳读、批注、推想、图像化、较、戏剧、读写结合等阅读策略与法,引导学开展整本书阅读,带领学进阔的阅读空间,掌握了阅读要领,在习得知识、技能的同时,也收获阅读的快乐与幸福。
关键词整本书阅读;古典名著;阅读策略新课程改以来,“多读书,好读书,读好书,读整本的书”已然成为师、家长、学,乃全社会的共识。
阅读作为种个性化的为,需不需要教,直以来存在争议。
义务教育语课程标准(2011年版)阅读教学的总标与内容中提到:
具有独阅读的能,学会运多种阅读法。
在教学建议中也指出:
要“加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展与交流的机会,营造爱读书的良好氛围。
”独有偶,教育家叶圣陶先也曾说:
“阅读事的本,教师没有给点帮助,就等于没有指导。
”阅读虽然是个个性化的为,但他是有技巧、有法可循的。
教师的作,不仅仅局限于组织学连滚带爬地阅读,更应在这个过程中适当地慢下来,教给学阅读的策略和法。
本着这指导思想,笔者在教学教版教材五年级下册第五单元“近中国古典学名著”单元时,以教材内容为出发点,积极激发学的阅读兴趣,由猴王出世课引导学阅读古典名著西游记整本书,在班级共读的过程中摸索前,探索出点古典名著的整本书阅读策略与法。
、在跳读的过程中持续保持阅读的兴趣整本书阅读,兴趣为上。
西游记是我国古典学四名著之,是部古代话说,语字上与我们使的话有较差异,学读起来可能有定障碍。
为了消除这个障碍,我们在选择阅读版本的时候,就选择了封上标明了“注解词释意,障碍读原著”的版本。
如书中“已”这个词,对我们今天的孩来说就较陌,这样的版本在中就已经注释了“已”就是“不得已”的意思。
再如“遂”这个词语中第个字对有的孩来说较困难,书中标明了读“su”。
这样的版本选择,有效降低了学的阅读障碍,对于不认识的字,不理解的词,我们还可以引导学通过查字典、问长辈等法解决。
但西游记全书七多万字,全都这样做,疑会影响阅读速度和兴趣,我们推荐跳读策略。
跳读,就是在阅读的过程中,跳过那些与主题关系不密切或暂时法理解的地,以最快的速度,披沙拣,寻找出所需要的那些细节。
在哪些地跳读呢?
如西游记中常常会有对当地景和物外貌的描写,对于这种见便知的内容,我们可以跳过不读。
西游记是部古典说,中定有很多难以理解的地,我们也可以忽略过去。
西游记的特征是故事中常常会采些诗词来总结、提等等,般会出现“有诗为证,诗”等明显的标志,像这些地,也可以跳过不读。
阅读时适当地采跳读策略,能有效提升阅读速度,帮助提取关键信息,持续保持阅读兴趣。
这就好像钱伟长所说的那样:
这好你路的时候,发现路上有坑坑洼洼,有头挡路,你不可能把坑洼都填平了,把头都拣了,你再着条路吧。
坑洼你跳过去,头你绕过去,就完事了。
有什么不了的!
路远了,回头看都不是问题。
你要把每块头拣完了再过去,那你这条路永远不完、借助推想策略读懂故事内容录表本书的眉,有提要的性质,所以看书必须养成先看录的习惯。
西游记是部较成熟的章回体说,基本上是每个章回个故事,每个故事的篇幅都很长,有的同学在阅读后不能准确的概括故事的主要内容。
对此,我们教给学推想策略。
在阅读的过程中,我们常常需要借助已经知道的本中的信息,利的活和阅读积累,对尚未知道的信息进推测和猜想,这就是推想。
如何推想呢,我们从章回体说的题。
章回体说的题有两个显著特点,是以主谓式概括主要物和中事件,是在物和中事件的基础上指明地点。
我们在读这个章节的时候,就可以先借助章回题,推想故事的主要经过,然后再读故事,了解故事的起因和结果,就能对这个故事的主要内容清楚了。
如学在读“魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”这个章节的时候,看到题,我们可以推想出“魔三次戏弄唐僧,唐僧驱逐孙悟空”这样个主要经过,然后再读故事内容,加上起因和结果,就能很清楚地知道这个故事的内容了。
学带着这样的法,看录,就能致知道这本书依序讲了哪些故事,清楚梳理整本书的脉络了。
学学会了这些,也就掌握了阅读章回说的关键能,获得了终受的知识。
三、运批注策略让阅读向个性化理解批注是运简洁、精炼的书语或以圈点、勾画的式把的所感、所想、所思、所疑记录在书页的空处,以帮助理解、深思考的种阅读策略。
根据批注位置的不同,可以分为眉批、旁批、夹注、尾批等。
我们在阅读过程中,设置阅读推进题,学根据推进题的要求,每阅读1-2个章节,并进相应的勾画批注。
例如学在阅读西游记第三回“三藏不忘本四圣试禅”时,印象最为深刻的就属猪戒的物形象了。
他贪图美,明明想取漂亮的姑娘,还要撺掇师先答应下来,唐僧拒绝了之后,借去喂马,跑到后院去主动喊娘,要家把嫁给,在介绍的时候,少说的缺点,夸的优点。
这样,个可爱的猪戒形象就呈现在眼前。
学阅读时就作了如下批注(如图):
学的真实感受亲近名著,亲近物,使读与思结合起来,思与写结合起来,突出了阅读个体的主性,思维性和独特的审美情趣。
当然,如果要想学的批注向深,离不开师的引领,只有师熟悉读本,对读本有了丰富的阅读积累和较的鉴赏平,才能将学带往语字的深处。
因此,教师在组织阅读交流之前都会和学共读这本书,在组织交流的过程中,引导学连结著作中前后不同的内容,跳出本,通过的思考,去辨别、鉴赏与质疑,进深的阅读实践,进获取个性化的理解与体验。
四、运图像化策略化繁为简1.流程图理清故事脉络和线索西游记是部长篇章回体说,主要部分就是师徒四西天取经经历九九难的过程。
这个过程中物、时间、地点等错综复杂,如果不好好梳理,很难对整本书的故事脉络有个清晰的了解。
我们在教学中采流程图的式,帮助学解决这难题。
所谓流程图,就是对过程、算法、流程的种图像表,主要在技术设计、交流及商业简报等领域有泛的应,它通常些图框来表各种类型的操作,在框内写出各个步骤,然后带箭头的线把它们连接起来,以表执的先后顺序。
我们在阅读实践的过程中,借鉴这简单的操作法,绘制张“唐僧师徒取经路线图”,简明的式、直观的形象、描述取经的主要过程,不仅能促进读者与读本交流,还能促进读者与读者之间的交流,帮助我们查漏补缺,避免阅读情节上出现遗漏,确保故事的完整性。
借助这个流程图,还能让孩们在阅读交流的时候思路更清晰、逻辑更清楚,表达更精彩。
2.思维导图理清物关系像西游记这种部头的说,物众多,关系复杂,如果不理清楚物关系,阅读时难免会云雾,乱七糟,混乱,导致学望却步。
对此,运思维导图,围绕中央核词,让分、字和图形成个有机整体,组成个发散图像,借助内部联系,连线、图像、箭头、代码或者颜将这些关系表现出来就是最好的解决路径。
如,阅读实践过程中,我们借鉴当下最流的“朋友圈”的话题,建以孙悟空为核的朋友圈,发散开去,对物关系进梳理,整本名著中的物关系很快就清清楚楚,了然于胸了,学然更容易亲近名著。
3.物份证具化单个的物形象物是说三要素之,阅读说,离不开对物的分析。
这个到底是什么样的呢?
我们通过给物制作份证这样个活动,把说中物描写的段落在学的头脑中形成图像,丰富其彩,把动的字描述变化成直观可感的图像,增添了阅读的乐趣,训练了学的阅读理解和艺术表现能。
如,有学制作了“孙悟空的份证”:
在制作的过程中,我们还发现,同样是这个物形象,不同的孩选择了不同的外貌描写,画出了不同的物肖像,做出了不同的结果。
这是为什么呢?
因为书本中不同时期的孙悟空,穿着打扮本就是不样的,这个不样,背后所反映的物性格特征也就有了区别。
我们带着学这么对,学的阅读体验就更深了。
五、在较阅读的过程中发展思维对于学来说,较是这样种阅读策略:
把篇或多篇内容或形式上有定联系的本集中起来,通过横向较或纵向较,从内容、主题、表达等多个度进同中求异、异中求同的辨析,以明确表达的内容,理解表达的中,掌握表达的法,或揭般规律的种阅读法。
我们在流程图梳理故事情节的基础之上,结合学习单,对感兴趣的故事情节进再次梳理,详细分析,通过纵向较,学很快就会发现:
师徒四取经过程中经历的“难”总是有那么惊的相似的结构总是先写遇到困难(或唐僧被抓),然后写徒弟去救(主要是孙悟空),总是不能顺利地解决困难(般要经历三次),再写出现个神仙来帮忙,最后解决了困难。
这样,说写作中常的“波三折”的技巧在孩们中建构了起来,也就掌握了“波三折”的表达法。
再如,学对妖精结局的纵向对会发现,凡是没本事的妖精都被打死了,凡是有本事的妖精都被收编了,凡是神仙边派下来作难的妖精都被收回去了,学对此提出疑问:
作者为什么会这么写呢?
其中有什么深意呢?
通过较,促进了学的质疑思考能。
叶圣陶先指出:
“阅读法不仅是机械地解释字义,记诵句,研究法修辞的法则,最要紧的是多做较、多归纳。
”通过表格梳理,然后较,不仅帮助学全了解了课内容,理解了作者表达的思想感情,更重要的是通过较理解了本所采的表达法,甚会去评价这个表达法,从全提了学的阅读和表达的能,有效训练学的思维能,为其终发展创造条件。
六、读写结合让阅读向深度理解学在阅读的过程中产了疑问,如何解决?
是漠视孩的提问还是教师直接告诉其答案?
或许有时候教师也不知道呢?
按照美国学者莫提默.J.艾德和查尔斯.范多伦合著的如何阅读本书的整本书阅读四个层次:
“基础阅读检视阅读分析阅读主题阅读(相当于现在的研究性阅读)”这样的理念,我带领孩们对提出的问题尝试通过研究报告的形式来解决。
五年级下册第六单元综合性学习单元,就有指导学学习写研究报告,我们对教学内容进整合,教材教孩们学习写研究报告的法,西游记整本书阅读练习写研究报告,家写出了关于唐僧三逐孙悟空原因的研究报告是“西游戏”吗?
我们为什么称夫叫精?
关于中妖精的不同结局原因的研究报告等,通过研究,学的阅读不再是浅层次的,是种深度的阅读,并获得个性化的理解与体验。
七、戏剧表演让阅读表达更然真实从到,哪个孩没有玩过“过家家”?
哪个男孩不曾挥舞棍棒,喊“吃俺孙棒”?
我们从就在排戏,在塑造着喜欢的那个。
教版语教材五年级下册第三单元为我们安排了篇剧本半截蜡烛,借助这篇课,学初步学习了课本剧的编写法,我们在读完整本西游记之后,分组创编课本剧,选导演,选主,选服装设计师,选报幕员,选化妆师等等然后组织了“读西游庆六”活动,学在场游戏的过程中演编导的课本剧,唱有关西游记的影视歌曲,将阅读积累直接转化为表达输出。
活动结束后,我们评选了最佳男主,最佳男配,最佳服装设计、最佳编剧、最佳乐制作等奖项,学在演演的过程中,过了把明星的瘾。
著名的童戏剧表演家朱曙明说:
“童戏剧的本质就是游戏。
”这样阅读积累后的游戏让学有了真实的阅读输出,加深了阅读理解,增强了阅读兴趣,提升了表达能。
课堂天地,阅读课程。
我们以西游记这样的经典作品为例,在个学期的时间,以课程的式完整关注童阅读的全过程,从古典说本的特点出发,积极开展整本书阅读活动,持续激发阅读兴趣,有机渗透阅读策略,引导学阅读建构,帮助学获得知识、技能的同时,也收获了阅读的快乐与幸福。
参考献1周步新.学适性阅读策略的学与教2向.阅读教学中推想能的培养J.零陵学院学报,2005(02):
120-121.3王永兰.初中语教学中对西游记、浒传的阅读指导研究D.延边学,2010(作者单位:
重庆外国语学校森林学)(点击图可放)
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