微课题论文 2.docx
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微课题论文2
让“美”走进农村小学语文阅读课堂
(以四至五年级为主)
摘要:
小学语文课本中的很多文章都涉及了中国数千年的政治、经济、精神、文化的发展史,这些文章表现了人们的崇高理想、美好情操,是传承中国文化的重要之道。
在课堂教学中,“美读”有利于引导学生感悟文章的美质,有助于提高学生的文化素养,有利于学生陶冶情操,提升人格。
但在现实教学中,无论老师还是学生都没能关注到文章阅读的“美”,使阅读教学审美教育日益缺失。
基于此本论文提出在小学语文课堂教学实行“美读”的重要意义,并分析当今小学语文阅读课堂教学中“美读”存在的问题及原因,从而提出切实可行的解决途径,以提高学生的审美感知和审美创造能力,培养学生学会生存、学会审美、学会学习。
能把文章读美并领悟从中的主旨。
关键词:
小学语文阅读课堂教学;美读;问题;策略
正文
“美的教育”是我国教育方针的重要内容,尽管当前对美育的界定还有争议,但我们可以从小学语文教学的特点要求考虑,认为美育应是一种以精神愉悦为需要的感性教育,应是一种以潜移默化为方式的情感教育。
小学语文教材内容具有形象性、思想性,感染性,体现了美的特征,教学能做到“诗中有画,画中有诗”,能提高学生学习语文的兴趣,扩展学生的审视眼光。
笔者认为,小学语文教学中应考虑到审美阅读,体验到的大自然的美、人物性格的美、语言的美、情感的美、意境的美。
使语文教学不仅要体现思想、文化的价值,也要体现审美的价值,促使学生走向美的自由天地,探寻美的奥秘,本论文旨在从学生学生、教师方面着手,让师生双方学会从语文阅读教学中感悟自然美、社会美、艺术美的形象和魅力,提高审美能力,丰富想象能力,促使美、德结合,培养学生健康的情感世界。
一、小学语文阅读课堂教学中实行“美读”的意义
我国古代文化博大精深,源远流长,不论从内容还是形式,都充满着神奇的美的力量。
而语言文字是五千年文化的载体,历代政治、军事、天文、地理、医学、教育科技等方面的典籍,都以文字形式流传至今。
中国文字久传不衰、获得持久生命的一个重要原因就在于有着较高或很高的美学价值。
1、小学语文阅读课堂教学的“审美教育”符合素质教育和语文课程标准的要求
教育的最终目的是培养未来社会需要的全面发展的人。
对于我国的教育而言,培养的是德、智、体、美、劳全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人,其实质就是要重视人的全面发展和个性特点。
2003年4月制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,在“课程的基本理念”中提出:
“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”,[]明确将审美能力的培养写入课程标准。
文言文具有重要的审美教育功能,能使学生感受生活中、大自然中的多姿多彩,激发其热爱祖国语言文字的感情,培养审美感知和审美创造能力,发展想象力和审美力,通过教学能使学生深刻体会中华文化的博大精深,源远流长。
可见,为适应素质教育和语文课程标准的要求,全面提高学生的语文素养、审美教育势在必行。
2、小学语文阅读课堂中的“美读”有助于提高学生的文化素养
小学语文教材中的很多文章都是文质兼美、立意高深的,学习此类文章有助于学生道德与文化的习得。
所以笔者认为,要提高学生文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力,阅读文章十分必要。
同时,以“古为今用”为指导思想,将古典与新知相结合,鼓励小学生去发现、创造。
基于这样一些事实,我们应当明确小学语文阅读教学承载着审美教育的任务。
3、小学语文阅读课堂中的“美读”有助于学生理解文章,提升人格
选入小学语文课本的大多是文质兼美的作品,或歌咏山水,或记述经历,或阐发哲理,或抒怀言志,它们表达了作者对真善美理想的执著追求,浸润其中,涵泳体味,会使人无形中受到熏陶、感染。
可以说,语言文字拥有无可估量的教育潜能,通过教学,既可以直接培养学生的审美观,使审美人格得到充分发展,还可以直接培养学生求善,形成完满人格的道德特性。
所以,笔者认为对文质兼美的文言文进行深刻解读有利于培养学生的健康人格,高尚道德情操。
同时还能更好的理解文章本意。
可见,小学生如果能把文章读美,不仅有利于他理解文章本意,还能提升自身文化素养。
特别是农村小学生,本来就接触的东西少,相对于城市学生更难理解文章的美,所以教师或学生的“美读”就像一把标尺能很好的衡量学生究竟有没有掌握本篇文章。
借此,笔者认为让“美”走进农村小学语文阅读课堂已经势不可挡,并且势在必行。
二、小学语文阅读课堂教学中“美读”存在的问题
1、小学语文阅读课堂教学中学美感不足
在当前的小学语文阅读课堂教学中,普遍存在着忽视、弱化“美读”的倾向。
课堂教学美感不足主要是指过程不美和环境不美。
以课堂授课为例,授课的基本流程是:
教师先介绍作者的生平建树和文章的时代背景,并对文章进行解题,然后带领学生概括段落大意,分析篇章结构,归纳中心思想,总结写作特点,接下来进行一些朗读和背诵练习,最后是布置思考题和家庭作业。
整堂课以教师为核心,很少有师生互动,很少有创意,从头到尾机械刻板,模式单一,实际上就是“满堂灌”。
学生从头到尾体会不到一点美,整个教学过程枯燥乏味。
而过程不美在一定程度上也就造成了环境不美,众所周知,民主、融洽的课堂环境会使学生的情绪处于最佳状态,促使学生积极主动的思考问题,有利于师生间的情感交流。
而一种以串讲为主的教学模式所营造的课堂环境是不会美的。
所以小学语文阅读课堂教学美感不足主要指过程不美以及环境不美。
2、小学生感悟不到文章的美感
所选入小学语文课本的文章大多都是经典,特别是四至五年级的教材,与学生的现实生活一定程度上有所脱离,学生教师为了应付考试,对其美基本上只是蜻蜓点水,点到为止。
所有这些都会促使学生产生抵触心理,觉得文章枯燥乏味,根本没兴趣去学,又何谈去体会其中的美。
所以学生感悟不到文章的美感也就成了语文阅读教学中遇到的越来越严重的问题。
三、小学语文阅读课堂教学中“美读”存在不足的原因分析
1、小学教师方面
(1)教学过程中教学方式、方法单一
教学方式、方法单一主要是指整篇课文乃至整本书都是以同一种方式来授课,学生基本知道这一环节上完下一环节是什么,长年累月下去,学生的心理自然起了抵触,老师在教学上也无进步。
小学语文新教材中所选入的文章大多是脍炙人口的名篇,课文中存留着人类心灵演进的痕迹,沉积着古人美学追求的辛劳。
内容上蕴涵着社会美,艺术美,科学美等美质,形式上富有结构美,语言美,音韵美等因素。
但是一些过于讲究程序化的教学模式,往往淡化了对美的追求,导致了教学目的上的重大偏差和教学效果上的严重削弱,过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读;过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟;过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。
这种只重知识讲授,不重视提高学生的实际阅读能力的传统教学方法,真可谓“只见树木,不见森林”。
(2)应试教育理念的束缚
笔者认为,小学语文阅读课堂教学中“美读”缺失,与当前存在的应试教育模式有极大的关系。
多年来,国家倡导素质教育,但由于历史和现实的原因,应试教育模式仍然根深蒂固。
教育主管部门对学校,学校、社会对教师的评价依据主要就是学生的考试成绩,学生升学的决定性因素也是考试成绩;而考试也完全标准化了,以考知识和技能等能用分值量化的内容为主。
在这样的导向下,多数教师必然将学生的考试成绩作为最大的追求目标,也必然以文章知识为教学重点,整堂课就是在教授知识灌输思想中度过的,情感态度、思想内涵和审美价值等内容都得不到重视。
由此可见,小学语文阅读课堂教学中“美读”出现重大偏差,无法落实,应试教育实在是“罪莫大焉”。
(3)教师本身的文化素养不够,品味鉴赏点到为止
在教学实践活动中,教师是基本的组织者、引导者和指挥者。
课堂教学的成功与否,主要取决于教师本身的素养与能力的高低。
教材中所选的文章,特别是文学类篇目,大多具有显著的美学意义,需要教师具有很深的文学素养。
但如果教师缺乏这种素养,在授课过程中就只能做到点到为止,对于稍微有些难度、复杂的很多教师宁愿避而不谈,因为说不清楚,无法让学生领会,不如不讲,就此绕过。
毋庸置疑,很多学生可能并不能体会这篇文章,仅仅只是会背而已,又何谈去审其中的美,所以教师的文化素养直接影响着学生对课文中审美教育的感知。
2、小学生方面
(1)学生怕读
到了五年级文章越来越长,有很多学生都会头疼,不仅要读懂,还要会背,而且还要会写,这样无形之中就使学生未学先怕。
都说兴趣是最好的老师,暂且不说兴趣,就单是让学生对长篇说理文章保持一种中庸之态都可能很难。
在实践的教学中,我曾问过学生喜欢语文吗?
大多数学生都避而不谈。
这的确是一个问题,都不知道文章说的是什么,还谈什么审文言之美。
而这些在无形之中也给老师上课增添了一个难度,很大一部分学生在上长篇说理文章的课堂上都是死气沉沉,哑口无言,或者是低头不停地记。
这样一堂本应饶有趣味的阅读课堂差不多被上成了味同嚼蜡的说理灌输课,可见学生一怕,一不感兴趣,教师也就受影响了,阅读教学的审美教育也就无从下手了。
(2)学生缺乏必要的学习方法,平时不注意积累
缺乏必要的学习方法是指学生认为学习语文的主要方式是记忆。
这似乎再告诉学生,只要记住,只要会背,就能读懂文章,至于某个词为什么这样解释而不那样解释,你就不必操心,再加上很多学生平时不注意积累,接触到课外的文章,即时比曾经读过的课本上的还要简单,也感到无从下手,弄不懂文章的基本意思。
因为平时的教学只培养了他们的记忆背诵能力,阅读能力却未能得到良好的培养。
此外老师也乐于把这些知识系统化,传授给学生,让他们存进大脑,以应付考试。
而实际上学生做阅读试题,一般只要凭借回忆便能解决问题。
所以,只靠记忆的学习方式仍然是无法让学生体会到文章之美,语文教学的“美”也就无从提起。
四、重视文言文教学“审美教育”的策略
1、小学教师方面
(1)挖掘文本自身的美
品味语言美
汉语是世界上最古老而又最富生命力的语言。
自古以来,有“风骚”并举,有百家争鸣,有汉赋铺陈,有唐宋散文,更有那璀璨夺目的唐诗、宋词、元曲和明清小说,或韵或散,绚烂多姿。
语言文字的发展有着数千年的历史,在这数千年的历史长河中,跃动着各种各样的优美文体,而语言之美,恰似那清流,滋养着中华儿女、华夏子孙。
这些入选篇目,历史人文色彩极为浓重。
从语言特色来看,这些文章,或音韵谐调,或娟秀优美,或情景交融,不一而足。
在语言运用上,骈散结合文辞优美,节奏鲜明,音调和谐,有很强的表现力。
分析这样的文章,自然能增强审美感受。
揣摩人物美
文学作品是对现实生活的反映,又是作家美学理想的结晶,是作家在纷繁的社会生活基础上,进行观察、思考、选择,按照美的规律,通过塑造美的形象来反映生活的。
教师在教学时应深入地挖掘教材内在的审美因素,引导学生认识作者是如何通过塑造人物形象来表露自己对榜样人物的赞美,从而使学生在心中树立起一座座美的丰碑。
比如说,“不屈不挠”的海伦凯勒,感愤于“命运不公”的阿炳,留下三千余万字《史记》英雄司马迁。
所有这些,无不充满着浓墨重彩的人文气息,无不让人心往神驰,无不深深地震撼着每个读者的心灵。
因此在阅读教学的过程中,教师要注意把作品同作家人格结合起来,从人性的角度上领悟作品无穷的精神魅力潜移默化地感染学生,从而陶冶学生的情操,完善学生的人格。
(2)在教学实践活动中渗透“美读”
精心营造美的教学环境,创设情感情境
精心营造美的教学环境就要求教师改变传统的教学方法,采用多角度的教学方式,创设情感情境。
首先改变传统的教学方法,就是要改变以串讲为主,整节课体现的都是教师的“满堂灌”的模式。
教师要深入挖掘文章作品中的情感因素,找到作品情感与学生情感的契合点、律动点,使学生与作者同喜同悲、同思同感,达到主客体感情上的水乳交融,以近于“忘我”的精神状态进入优美的文学意境,反复品味个中妙处,并展开丰富的联想和想象,对作品作多角度地感知和立体化地把握,进而作出自己的审美判断。
例如四年级的《第一次抱母亲》,以浓郁的亲情展示了高度的人情美与人性美,在讲授时如果让学生联系现实中的手足之情、母子之情、祖孙之情等情感体验,整体营造出一种弥漫课堂的亲情氛围,能使学生产生强烈的情感共鸣,进而转化为深沉的审美体验。
精彩导入
导入在一堂课中占有举足轻重的地位,虽然只是短短的3至5分钟,但是却对以后的40分钟产生重要影响,兴趣是最好的老师。
教师如果能一开头就揪住学生的兴趣,那么接下来的内容也就游刃有余了。
比如在上《音乐之都维也纳》这篇课文时,导入就可以用世外桃源这个词来引入,可以先给学生解释这个词语的意思,让学生有一个大体印象,其实就是一个人间仙境,让人梦寐的地方。
就此抓住学生的兴趣,接着在分析课文的同时让学注意有哪些美景美物,最后再把学生从这些美景中带领出来,把此美与我们当下的生活作一番比较,也就是进行所谓的审美教育,那么我想这堂课的三维目标也就实现了,还留给了学生无限的审美想象,所以一个精彩的导入对教学是有重要作用的。
提高自身文化修养
作为教师除了要具备扎实的教学实践能力外,还应具备良好的审美素养和深厚的古典文化知识储备,有发现美、感知美、理解美、欣赏美、创造美的相关能力,在指向审美教育的阅读教学中,教师要具备丰富的审美理论,教给学生必要的审美知识,教师拥有一定的审美能力才能做学生的榜样,感染学生使学生受到潜移默化的影响。
也就是在上阅读课之前,老师可以先给学生展示美读,让学生第一次听就受到情感的熏陶。
人们常说:
“要给学生一杯水,自己必须有一桶水。
”就是这个道理,教师本身的学识、能力、形象都是激发学生学习兴趣、培养学生人格及能力的重要教材。
所以笔者觉得,教师的责任在于义不容辞的挖掘文本中美的因素,用美的方法重新组织教学内容,用艺术化的手法启发受教育者在符合美的规律的行动中主动形成良好的心理品质和心理结构。
教师只有充分体味每一篇课文的美,把知识理论容纳在生动活泼、轻松愉快、和谐新颖的创造性的学习环境中,才能使语文教学满堂生辉。
学生受到美的感染才会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等美好的情感,从而激发他们强烈的向往和探索热情。
2、小学生方面
(1)注重学生审美的自主性
审美从来都不是被动的,只有主动地进行,审美才具有其本质的特征。
“学生作为人,作为发展中的人,虽然从教育和教学过程的组成来说,是教育的对象,处在教育客体的地位;所以,从整个教育教学过程的进行及个体的发展来说,学生是学习活动的主人,是发展的主体。
”就审美教育来说,这一点尤为重要,所以必须让学生成为文章美读的主体,及自己主动的去读,每次读都要有感情,充分发挥他们在审美活动中的主人翁地位和主观能动作用。
(2)注重文言文学习的积累,掌握正确的方法
文言实词、虚词的意义和用法、词性活用、特殊句式及文学文化常识等文言知识,是文言文学习的一个重点,必须重视。
教师在做好指导工作的同时学生也要掌握正确的学习方法。
第一,有效积累。
首先,学生得有一本专门的文言知识积累本,踏踏实实地一课一课的积累。
其次,要学会联系、归类、比较,加强整理工作,以不断地加深印象,扩大积累。
第二,培养在具体语境中推断语意的能力。
主要是要善于联系旧知识,推知新知识;掌握文言文的一些语法规律,结合上下文,推断语意。
第三,学生要会大胆质疑。
因为在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。
第四,辅以“务实、得法、有效”的能力训练,巩固提高。
(3)注重交流
在审美教育过程中,审美主体总是处于一种精神自由状态,完全是出于本身的自愿和内心的需要,以轻松愉快的方式进行,体现着鲜明的个性差异。
所以,教师要充分尊重学生的自主性、能动性和创造性,鼓励他们主动参与质疑探究、各抒己见,培养批判精神和创新精神。
同时在师生之间、生生之间建立一种双向及多向的互动沟通关系,从而使教与学得到有机统一。
在阅读教学这个过程中教师要引导学生有感情的去读文章,并采用多种方式拉近学生和文章的心理距离。
寻找课文和学生现实感触的共振点,调动学生已有的生活经验和阅读经验,产生与作者、作品情感共鸣。
综上,学生方面主要从以上这几点来提对策,当然学生作为人,作为学习的人,在主动进行审美的过程中,并不是说老师的引导就可以淡化、抛弃;相反,在这个过程中更需要教师的指导,因为学生的审美情感不会自发的形成,还需要教师的正确引导来实现。
所以二者是相互联系,不可分离的。
所以,笔者认为,小学语文阅读教学中,读懂文字、理解意思是基础,品味、鉴赏文章神奇的美的力量才是我们学习的最终目的。
因此在小学语文阅读的教学只有让学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力所在,那才是完整的真正意义上的教学。
爱美之心,人皆有之。
在教学中,教师要精心挖掘教材中的美,引导学生品味和欣赏,让学生感受美的熏陶,增强美的享受,提高他们的审美观点,进一步促进全面的素质教育。
同时教师要加强美学修养,树立正确的审美观,提高自身文学艺术的鉴赏力。
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姓名:
苏明红
题目:
让“美”走进农村小学语文阅读课堂(以四至五年级为主)
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