部编六上语文《少年闰土》公开课教案教学设计二一等奖.docx
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部编六上语文《少年闰土》公开课教案教学设计二一等奖.docx
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部编六上语文《少年闰土》公开课教案教学设计二一等奖
少年闰土
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)借助批注、想象说话等方式,感受少年闰土的形象,体会“我”的向往,了解“我们”之间短暂而真挚的友谊。
(二)初步体会鲁迅作品中“对话”的精彩,感受鲁迅的语言风格和精神境界,产生进一步了解鲁迅的兴趣。
二、教学准备
(一)教师准备:
课件。
(二)学生准备:
完成读书笔记一。
三、教学过程
(一)复习旧知,导入新知
1.回顾文章的写作思路。
以“回忆”的方式展开,介绍了“我”与闰土相识、相处、分别的过程。
2.反馈读书笔记一,回顾“相见”部分。
人物
生活地点
年纪
身份
外貌
关系
闰土
农村
十多岁
小忙月
他紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽……
好朋友
“我”
城里
十多岁
小少爷
无
3.导入新课。
这节课,我们先学习“我”和闰土相处的经过。
(二)聚焦“对话”,深悟“相处”
1.整体感知“相处”。
(1)快速浏览,思考:
“我”和闰土相处这一部分主要写了哪些内容?
(2)汇报交流。
主要写了:
闰土给“我”讲“雪地捕鸟”“海边捡贝”“瓜地刺猹”“沙地抓鱼”这四件稀奇事。
(相机板书:
雪地捕鸟、海边捡贝、瓜地刺猹、沙地抓鱼)
2.体会闰土的美好形象。
(1)默读文段,圈画批注。
(出示学习任务)
默读你觉得最稀奇的一件事,哪些词句给了你稀奇的感受?
圈一圈,并批注闰土是个怎样的少年。
(2)汇报交流,相机板书。
预设一:
雪地捕鸟。
抓“下雪天”“秕谷”等词语,感受闰土的聪明能干、见多识广;抓“只一拉”,感受闰土捕鸟时的动作轻巧;抓“什么都有”,体会闰土的满足。
预设二:
瓜地刺猹。
抓“啦啦地响”“捏”“轻轻”“刺”等词语感受闰土的经验丰富。
抓闰土“刺”,抓猹的“奔”“窜”,感受刺猹的惊心动魄,体会闰土的机智勇敢、身手敏捷。
预设三:
海边捡贝和沙地抓鱼。
抓“都有”“也有”“青蛙似的两个脚”,感受闰土的见多识广。
预设四:
从一件又一件的稀奇事中,感受闰土的健谈。
3.感受短暂而真挚的友情。
(1)创设情境。
当当小闰土,讲讲稀奇事。
(2)合作表演。
与好朋友合作,一人当“我”,一人当闰土,表演对话的过程。
观察插图,模仿“我”和闰土的动作、神态、语气。
(3)汇报展示,体会友情的真挚与美好。
(4)教师小结。
多么精彩的对话!
它真实地再现了“我”与闰土相处的过程,让我们认识了见多识广、机智勇敢、聪明能干,而且十分健谈的少年闰土,让我们体会到两个小伙伴之间真挚而美好的友情。
(5)链接资料。
描写人物对话,应该做到即使不描写人物的模样,也应该使读者看了对话,便好像目睹了说话的那些人。
——鲁迅
4.感受“我”的内心世界。
(1)引发思考。
在这精彩的对话中,“我”说了什么?
①自主探究。
“我”说的话有什么特点?
预设一:
只有两句。
因为“我”想听闰土多说些。
预设二:
都是问句。
说明我很好奇。
预设三:
都是短句。
说明我很好奇,迫切想知道答案。
预设四:
没有提示语,与上文联系紧密,“我”是有感而发。
②朗读指导。
读出“想知道”,读出好奇。
③想象说话。
听着这些稀奇事,“我”可能还想问什么,你又看到了一个怎样的“我”?
(预设:
好奇、向往)
(2)再次浏览。
画出其他暗含“我”的好奇、“我”的向往的句子。
①交流汇报。
句子1:
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
句子2:
我素不知道天下有这样许多新鲜事:
海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
句子3:
阿!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
②引导探究。
根据这些重点句,聚焦关键词“并不知道”“素不知道”“单知道”“不知道”,这些词句的背后隐藏着强烈的“想知道”。
鲁迅先生借助对话,运用独特的方式,把“我”的好奇和向往表达得淋漓尽致。
其实,这又何止是“我”的向往呢?
这里分明也流露出鲁迅先生对美好与自由的向往。
(三)对比阅读,仿写片段
1.引读。
多少年过去了,“我”始终无法忘记闰土。
以至于母亲一提到他,我就想起了那件事。
(配乐,学生读第一自然段)
2.对比阅读。
同样是写“瓜地刺猹”,较之“闰土”的描述,有什么不同?
预设一:
有了环境描写。
“金黄”“深蓝”“碧绿”色彩更加明丽静谧,“天空”“沙地”“瓜地”背景更加广阔无垠。
如果说,闰土的讲述是黑白版的瓜地刺猹,那“我”的回忆就是彩色版的。
预设二:
对闰土的描写采用“外貌+动作”的描写方式,刻画闰土的形象。
3.仿写片段。
除了瓜地刺猹,还有哪件事给你留下了深刻的印象?
仿照第一自然段,用“环境描写+外貌描写+动作描写”的方式写一写,刻画少年闰土的美好形象。
(四)走近鲁迅,拓展阅读
1.引读。
相处虽短暂,但闰土为“我”打开了一扇窗,让“我”看到了一个全新的世界。
可惜正月过去了——(齐读第十九自然段)
2.设置悬念。
猜想:
这样的好朋友,三十年后重逢的第一句话会是什么?
3.链接资料。
阅读《作业本》语文园地八《故乡(节选)》,完成读书笔记二,比对读书笔记一,和同学交流发现。
人物
生活地点
年纪
身份
外貌
关系
闰土
“我”
附板书:
少年闰土
“我”
对话
闰土
向往农村
雪地捕鸟
机智勇敢
向往自由
海边拾贝
聪明能干
向往伙伴
看瓜刺猹
见多识广
……
沙地抓鱼
……
文言文二则伯牙鼓琴
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)正确、流利地朗读课文,尝试背诵《伯牙鼓琴》。
(二)能根据注释理解词句的意思,并用自己的话讲讲这个故事。
(三)积累中华经典古文,感受知音之情。
二、教学准备
(一)教师准备:
课件,板贴。
(二)学生准备:
查找关于伯牙的资料。
三、教学过程
(一)忆·知音情
1.吟唱短歌。
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一杯土,惨然伤我心!
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。
来欢去何苦,江畔起愁云。
子期子期兮,你我千金义。
历尽天涯无足语,此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!
(选自《警世通言·俞伯牙摔琴谢知音》,此短歌为俞伯牙在锺子期墓前所吟)
2.引出主题。
一曲《高山流水》讲述了伯牙、子期之间感人至深的知音情,这节课我们就走进他们的故事。
3.齐读课题。
(板书:
伯牙鼓琴)
(二)读·知音情
1.课件出示全文,教师配乐范读。
2.学生自读。
(1)读正确。
学生自由读,教师相机点评,关注读音是否正确。
(2)读出节奏。
学生边读边画出节奏,试着读出古文的味道。
(3)读出意思。
同桌合作,借助注释,试着理解古文的大意。
(一人用自己的话说意思,一人试着用文言文附和)
(4)读出韵味。
(学生齐读,配乐,指导加上动作)
(三)懂·知音情
1.觅知音。
(1)学生介绍课前搜集的关于伯牙的资料。
(2)引导。
伯牙精妙的琴声无人能懂,这是怎样的孤独啊,寻寻觅觅中他能否遇到那个知心人?
(引导学生感受伯牙寻不到懂得他琴声的人的那份孤独、寂寞。
板书:
觅)
2.遇知音。
(1)播放关于介绍锺子期的录音,出示句子:
“伯牙鼓琴,锺子期听之。
”
(2)师生合作读。
(教师引读)在万物复苏的春日里——(学生齐读)伯牙鼓琴,锺子期听之。
(教师引读)在枫叶如火的山林中——(学生齐读)伯牙鼓琴,锺子期听之。
(教师引读)在漫天飞雪的茅屋旁——(学生齐读)伯牙鼓琴,锺子期听之。
(3)教师小结:
终遇知音。
(板书:
遇)
(4)学生再次齐读第一句话:
“伯牙鼓琴,锺子期听之。
”
3.惜知音。
(1)引导学生根据要求自主学习。
学习提示
①再读课文,在文中找出“伯牙鼓琴,锺子期听之”的相关语句,画一画。
②同桌之间读一读,感受伯牙与子期的心意相通。
③展开想象,伯牙的琴声中还可能表现什么?
(2)小组交流,汇报展示。
(相机出示句子)
方鼓琴而志在太山,锺子期曰:
“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。
”
少选之间而志在流水,锺子期又曰:
“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。
”
以为/世无足复为鼓琴者。
第一组同桌:
采用对读的方式朗读。
第二组同桌:
用白话文说说意思。
(3)拓展训练,引导学生理解高山流水代表的是伯牙内心高远的志向与博大的胸襟。
(4)理解“少选”。
(一会儿,引导点拨:
从巍峨的太山到汤汤的流水,转瞬间的变化子期都能察觉到,伯牙所念,子期必得之,这就是知音)(板书:
知音)
(5)指导朗读第一至第二句。
(6)小结。
知音,彼此珍惜,彼此懂得,(板书:
懂得)于人海中相遇、相惜。
(板书:
惜)一人抚琴,另一人听之。
但是,造化弄人啊!
4.失知音。
(1)出示子期死的资料,请一名学生读。
两人相识后便约定,每年的八月十五都到这里相聚。
然而,第二年的中秋,伯牙来到约定的地方,等了很久,子期却没有出现。
到了第二天,有人告诉他,子期不久之前身染重病,已经去世了。
临终前,子期留下遗言,要把自己的墓修在江边—一这样,每年的八月十五,他还能听到伯牙的琴声。
(2)出示二人相遇的资料,齐读,感受悲伤。
两人是如何相遇的呢?
这要归功于俞伯牙出使楚国。
伯牙善于弹琴,并且琴艺高超。
有一年,他奉命出使楚国,中秋节这天,他乘船来到汉江口,由于风浪太大,他停留在一座小山旁,这晚月明星稀,他不禁琴兴大发,席地而坐,弹了起来。
刚好被锺子期听见,锺子期沉浸其中无法自拔。
俩人一见如故,伯牙又为锺子期演奏了《高山》《流水》两曲,两人结为知音。
(3)朗读指导。
①师生合作读。
(板书:
失)
(教师引读)伯牙伫立江边,从前的一幕幕浮现眼前。
记得那时啊——(学生齐读)伯牙鼓琴,锺子期听之。
(教师引读)琴声中有高山——(学生齐读)方鼓琴而志在太山,锺子期曰:
“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。
”
(教师引读)琴声中有流水——(学生齐读)少选之间而志在流水,锺子期又曰:
“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。
”
(教师引读)如今,眼前看到的只是子期冷冰冰的坟墓。
伯牙才意识到,最懂他琴声的人——(生齐读)锺子期死。
(教师引读)最知他心意的人——(学生齐读)锺子期死。
(教师引读)苦苦觅得的知音——(学生齐读)锺子期死。
②播放摔琴的声音,出示句子并提问:
你想问什么,你想知道什么?
伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴。
③交流反馈,教师相机出示句子,学生反复读。
以为世无足复为鼓琴者。
④小结。
懂他的人离开了,心意相通的情只能回忆了。
因为彼此懂得,所以这琴摔得值得。
(板书:
值得)
⑤出示句子,师生合作读。
摔破瑶琴凤尾寒,子期不在为谁弹?
春风满面皆朋友,欲觅知音难上难!
(四)赞·知音情
(1)出示《伯牙绝弦》与《伯牙鼓琴》教材对比图片,引导思考。
人教版中的课文和统编版中的课文题目发生了变化,那为什么要用现在这个题目呢?
预设:
《伯牙绝弦》更多的是想说伯牙失去知音的悲伤,而《伯牙鼓琴》更侧重于伯牙琴技的高超。
(2)小结。
昙花虽然只绽放一瞬,却让人们为之欣喜;伯牙子期的知音情虽短暂,却无限美好。
失去固然可惜,但心意曾相通,足以慰余生。
(3)书写课文。
①选择自己感触最深的句子写一写,回味那份知音情。
(学生在《高山流水》的音乐中书写)
②多种形式展示书写。
(或吟或诵或背或读)
(4)全班齐读全文。
附板书:
文言文二则伯牙鼓琴
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