学科教学中开发利用地方课程资源的实践探究课题组.docx
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学科教学中开发利用地方课程资源的实践探究课题组
学科教学中开发利用地方课程资源的实践研究课题组
教
师
研
究
手
册
课题有关理论学习摘记
资料来源
题目
地理地方课程资源与国家课程课堂教学的结合
作者
书名
版别
报刊名
期次
文章要点摘录
新课程重视课程资源的利用,把课程看作由老师、学生、文本及环境构筑的生态系统,课程资源是无处不在的,巧妙、恰当地利用各种课程资源有利于学生充分发展。
所以新课程要求老师成为课程资源的开发者、利用者。
人文性地方课程资源库。
这种地方课程资源库的建立和不断更新保证了对地方课程资源使用时的资源保证,在进行地方课程资源运用时,也才有了丰富的源泉。
体会
摘记人情况
姓名
吴克明
学习时间
2011.02
研究课题
备注
教师课题实施计划(学年)
姓名吴克明2011年2月
一
课题研究名称
地理学科中开发利用地方课程资源的实践研究
二
研究对象及范围
八年级学生
合作人员
全体地理老师
三
研究重点
1、地理学科中开发利用地方课程资源的研究;
2、地方课程资源与地理课堂教学有效整合提高教学效果
四
研究方法
行动性研究
五
本学期实验课安排:
2011年2月,实验课名称:
《北方地区和南方地区》
2011年10月,实验课名称:
《气温和气温的分布》
实验课教案
第二节北方地区和南方地区
吴克明确2011年2月
【教学要求】
1.明确秦岭-淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。
2.通过阅读北方地区和南方地区的比较图,明确区域主要的自然特征和人文特征。
3.通过对北方地区和南方地区的自然和人文特点的比较,了解北方地区和南方地区的自然地理差异,以及受自然地理环境的影响,人类生产、生活的差异。
4.学会用比较法和归纳法学习区域地理。
【结构分析】
教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上,进一步明确四大地区的区域特征。
本节运用比较的方法,分析南方地区和北方地区的区域特征,内容涉及“总论”中的基础知识,主要包括中国地形的分布和特点、中国气候的主要特征、中国主要的河流以及中国的农业生产等知识。
1.本节教学内容所涉及的北方地区和南方地区同属我国的东部季风区,与西部地区有明显的差异,在教学内容的选择上,对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列,而是用比较的方法,对北方地区和南方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述。
2.本节教材对应《地理课程标准》中以下要求:
在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭-淮河一线的地理意义;运用地图指出北方地区和南方地区的范围,比较它们的自然地理差异;说出北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。
【内容点析】
1.在本节教材的第一个框题下主要对比了北方地区和南方地区的自然地理差异。
首先,教材通过图5.9,对北方地区和南方地区的地形、气候、河流流量和自然景观(主要体现为植被)做对比描述来体现。
从地形图上可以看出:
北方地区和南方地区都位于地形地势的第二级和第三级阶梯上。
北方地区的西部是黄土高原,东部是东北平原和华北平原;南方地区西部是云贵高原和四川盆地,东部是长江中下游平原和东南丘陵。
南方地区和北方地区以秦岭-淮河为界。
第二,区域内自然地理要素仍然存在差异。
课程标准中明确提出:
“四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的,这是一种宏观尺度的划分。
应该注意即使在同一单元内也存在很大差异”。
从图5.9我们可以看出,哈尔滨和北京的气候条件也有所不同。
同属北方地区的东北地区与华北平原在自然景观上有显著的差异:
从图5.9中可以看到“北方温带落叶阔叶林”,又从图5.10中看到东北林海雪原中被白雪覆盖的针叶林。
表现出即使是在同一区域──北方地区,自然条件仍然存在巨大差异。
同理,我们可以看出同属南方地区的武汉和广州的气候条件也有差异,从图中反映出的海南岛与长江流域的亚热带常绿阔叶林的景观也有明显的不同。
所以首先要找到南北方两大区域各自地理事物的共性,即区域的明显特征。
从气候来看,北方地区最热月(7月)平均气温在25℃左右,最冷月(1月)平均气温在0℃以下,年降水量较少,主要集中在7、8月;而南方地区最热月(7月)平均气温接近30℃,最冷月(1月)平均气温在0℃以上,年降水量较多,各月降水都比较丰富。
第三,分别就上述自然地理要素在区域间进行比较。
从气候上讲,北方地区与南方地区的不同之处:
北方地区的1月平均气温在0℃以下,而南方地区1月的平均气温在0℃以上;北方地区的年降水量明显少于南方地区,北方地区降水季节变化比较明显,南方地区的各月降水都比较丰富。
教材安排设计了活动,可以从图像比较、归纳,上升为抽象的语言文字,落实教学内容要求。
秦岭-淮河以北地区
秦岭-淮河以南地区
1月平均气温(高于0℃/低于0℃)
低于0℃
高于0℃
年降水量
少
多
主要地形
高原、平原、山地
高原、盆地、平原、丘陵
继续进行活动1。
分别可以比较河流流量和植被类型。
教材中用长江代表南方地区的河流,用黄河代表北方地区的河流,通过分析河流流量过程线,比较北方地区和南方地区的河流水文特征的差异。
通过图5.9中的两幅景观图,可以看出北方地区和南方地区的植被类型的差异。
秦岭-淮河以北地区
秦岭-淮河以南地区
河流流量
小
大
典型植被类型
温带落叶阔叶林
亚热带常绿阔叶林
其他
第四,分析北方地区和南方地区自然差异的主要原因,突出自然地理要素之间的联系。
继续完成活动2。
从植被类型来看,北方地区主要分布有落叶阔叶林和针叶林,南方地区主要分布有常绿阔叶林,表现为植物的生长要受到气候条件的制约。
从河流流量来看,北方地区河流的流量小,南方地区河流的流量大,主要原因是与当地的降水量有关。
因此,形成北方和南方自然差异的主导因素应当归结为气候的影响。
以上这些内容主要通过地理图像知识加以体现,通过对学生基本技能的训练,使学生读图、用图的能力进一步得到提高。
2.在本节教材的第二个框题下主要对比了北方地区和南方地区的人文地理差异。
首先明确区域的人文地理特征受自然环境的影响。
北方地区是我国农业发展较早的地区,目前也是我国重要的农业生产区。
从上一个框题分析得出,北方地区与南方地区相比,北方地区降水量较少,河流流量也小,水资源相对较为短缺,所以北方地区的农业生产主要以旱地为主;相反,南方地区的农业生产主要以水田为主。
第二,教材用了两幅素描图,以农村生活为依据,对比自然景观和人文活动等方面的明显差异,完成活动1。
教材主要从农田类型、主要农作物、作物的熟制、交通运输方式、交通运输工具、房屋的特点等方面进行了描述。
应该指出的是,随着社会生产的发展,人民生活水平的提高,南北方人民传统的生活习惯已经逐渐趋同。
过去人们常用“南船北马”来形容南北方主要交通工具的差异,但现在这种差别越来越小,城市生活尤其如此。
教材设计了开放的问题:
你还能说出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征?
引导学生对问题继续深入、细致的思考,强调思考过程,答案应该是开放的。
第三,由上述分析可以知道:
不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系。
这是人地关系协调发展思想的极好体现。
3.归纳总结区域特点的形成
教材在活动课文中体现了北方地区和南方地区的区域特色,先是通过分析人文差异的自然原因,将自然与人文特色重新组合;又用了两个小例子来进一步说明:
一个例子来自于我国古代文献《周礼·考工记》,说明南方和北方的自然差异影响了植物的生长;另一例子来自学生的生活实际,说明南方和北方不同的气候条件影响了人们的生活。
【教学建议】
【课时安排】
建议本节安排2课时。
【引入新课】
1.中国区域地理知识是在中国总论的基础上讲述的,因此,所涉及的内容中很多都是学生已经学过的。
教师在开展教学活动时要抓住这一点,尽量采用简明生动的启发方式,帮助学生形成对区域知识的构建。
2.可以从学生的生活体验入手,直观地感到我国南方地区和北方地区的差异。
我国地域辽阔,区域差异明显,在教学中要突出区域特色。
【北方与南方的自然差异】
1.展示不同区域的图片资料,让学生直观了解北方地区和南方地区的自然差异。
有条件的学校可以播放录像资料。
提出问题:
从图片或录像资料中看到南方和北方有哪些差异?
如何用科学的地理方法表述它们?
为什么会有差异?
2.这部分教材中的图可以分为两类。
一类是景观图,包括图5.9中的“北方温带落叶阔叶林”和“南方亚热带常绿阔叶林”、图5.10的“东北林海雪原”、图5.11的“海南岛热带风光”。
另一类是地理图表,包括分层设色的中国地形图,哈尔滨、北京、武汉、广州四城市的年内各月气温和降水量图,长江和黄河的流量过程线图,这部分教学活动应注重学生读图能力的培养。
3.指导学生分别阅读哈尔滨和北京的年内各月气温和降水量图,引导学生得出“夏季炎热多雨,冬季寒冷干燥”的气候特征。
再将这样的特点与武汉和广州的气候进行对比,认识到南方比北方冬季气温高,最冷月平均气温在0℃以上,而且年降水量多。
同时为分析河流流量的特点和植被的特点打下基础。
填活动1表格。
4.由降水的特点引导到河流流量分析。
首先让学生明白我国东部季风区的河流来源主要是靠天然降水补给,由于南方地区的降水量比北方地区多,所以造成了长江流量比黄河流量大。
进一步帮助学生发现,河流流量的变化与降水的变化之间的关系:
总的来说,河流的流量随着降水的变化而变化,降水量增加,河流的流量增大,反之减少。
引申到我国南方地区夏季会出现洪涝灾害,明确灾害的形成原因,树立防灾减灾意识。
完成活动2的有关部分。
5.由气候的特点引导到对植被的分析。
仍然用对比的方法,使学生明确不同区域的植被特点,引导学生分析植被类型与气候条件的关系。
首先分析“北方温带落叶阔叶林”和“南方亚热带常绿阔叶林”的区别,然后继续分析区域内部植被的区别,又突出我国地域辽阔,自然差异明显的特征。
完成活动2的有关部分。
6.总结归纳,继续完成活动2的讨论,归纳出形成南方和北方自然差异的主导因素。
引导学生发挥想象力,进一步比较北方地区和南方地区的差异。
所以,活动1的表格中可以多设计几行让学生填写。
【北方与南方的人文差异】
1.“一方水土养一方人”,北方地区和南方地区的自然差异,会影响到人们的生活和生产方式。
2.阅读比较图5.12和图5.13可以看出北方地区和南方地区的差异,并通过列表格的方式对比体现出来。
这实际上是八年级上册有关我国农业部分的知识的再现,学生通过回忆上学期所学知识,再通过两张素描图的比较体现出来。
北方地区
南方地区
农耕制度(土地利用类型)
旱地为主
水田为主
主要农作物
小麦、大豆等
水稻、油菜等
作物熟制
一年一熟或两年三熟
一年二至三熟
传统运输方式
陆路运输为主,多用汽车、马车
水运
传统民居
屋顶坡度较小、墙体较厚
屋顶坡度大,墙体高
其他不同
3.通过区域比较研究归纳区域特征。
教材中只是分别通过比较北方地区和南方地区的自然地理差异和人文地理差异说明两个区域的不同,教师应引导学生进一步深入研究、归纳每个区域的特征,对于理解区域内人地关系协调发展意义重大。
完成活动1之后,教师应引导和帮助学生总结归纳出北方地区的区域特色和南方地区的区域特色。
尤其是突出自然环境、自然资源、人类活动的关系,使学生受到生动的人地关系的教育。
气温和气温的分布
吴克明2011年10月26
教学目标
l.从学生的实际生活和现实体验出发,举例说出气温与人类生产和生活的关系。
2.初步学会阅读世界年平均气温分布图,并说出世界气温的分布规律。
3.学会使用气温资料,绘制气温曲线图,并能读出气温的变化规律。
能力目标:
培养学生读图,用图及简单的绘图能力。
教学重点:
学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
教学难点:
理解气温的变化规律及分布规律。
课时安排:
2课时
教学准备:
教师可在上本节课前将学生分成三组(每组选出一个代表),让学生注意收听连续三天的天气情况,每个小组分别关注一天的天气情况,每组代表作好记录并填在以下表格当中。
天起状况
时间
阴晴状况
风力大小
最高气温
最低气温
第一天
第二天
第三天
教学过程
第一课时
引入新课:
同学们,我们每一天都会关注当天的天气情况,那么,每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢?
(学生回答)
请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格,然后看看,在这个季节里,你们最想知道的是哪一项?
是风力,阴天、晴天,还是气温?
(同学们踊跃发言,各抒己见,答案不是固定的,只要合理,都应当鼓励与引导,还能调动课堂气氛)
现在天气逐渐转凉了,变冷了,我很想知道什么时候气温降到很低了,就可能会下雪了,你们想不想知道呀?
所以,今天我们就来了解一下气温的有关知识。
教学新课:
一、气温与生活
提出问题:
大家可以想一想,在日常生活中,有哪些天气现象是与气温有关的?
学生讨论:
以小组为单位,大家在一起相互讨论,然后每组派一位或几位代表站起来发言。
(教师可在下面边巡视,边引导学生从我们的衣、食、住、行等几方面来思考)
大屏幕投影:
想一想 说一说
学生回答完后,让学生阅读书上的"活动"部分的五则生活实例,再引导学生自己总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。
如果同学思维较活跃的话,还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。
让我们再来看一下刚才的这个表格,最后两栏是什么?
那么最高气温和最低气温是怎么测出来的?
再看到书上的表3.1,请读出一天中,8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度?
从这个图表中,你能观察出气温与时间的关系吗?
你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗?
大屏幕投影:
看一看 算一算
(学生小组合作完成,很容易地就能得出答案,还培养了学生的观察能力和分析问题的能力。
)
既然一天当中,会有最高气温和最低气温,那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的呢?
下面,同学们请看大屏幕,在横线上填出几个字,来概括一下气温状况。
大屏幕投影:
午 晨,冬 夏
在一天中,一年中,我们这里的气温是不是相同的?
那么,现在,这个季节,我国的南方与北方,中国与澳大利亚的气温又是不是相同的呢?
由此,师生共同得出结论,气温是变化的。
从而过渡到第二个问题的学习。
二、气温的变化
提出问题:
同学们请看课本上的图3.12和图3.13(或者把这两幅图投影到大屏幕上),你们能从这两幅图上看出一些什么信息,然后又能间接地得出一些什么信息呢?
(学生可以相互讨论、比较,老师也可适当地引导、提示)
大屏幕投影:
读一读 想一想
学生通过仔细观察、讨论、比较,然后经过整理,可能得出以下结论:
1.图的纵坐标都是表示气温,横坐标都是表示时间。
(教师正好可以引导学生分别分析出如果横坐标表示的是时刻,那么这幅图就是反映了气温的日变化,如果横坐标表示的是月份,那么这幅图就是反映了气温的年变化情况)
2.一天中,最高气温出现在午后2时左右,数值约为31℃,最低气温出现在日出前后,大概4时左右,数值约为24.5℃。
3.一年中,最高气温出现在7月,约为24℃,最低气温出现在1月,约为-6℃。
4.图中的曲线形状都是中间向上隆起,呈波峰式。
(当学生得出这个结论时,可趁势引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式,这是判读气温曲线图的要领之一)
5.可以间接得出的结论是:
通过计算,可以知道一天中的最高气温与最低气温之差就是日较差,约为6.5℃;一年中,月平均气温的最高值与最低值之差为年较差,约30℃。
(学生在经过这样的自己分析读图,讨论整理之后,已经有了一定的读图析图能力)
教师小结:
由此可见,这种用曲线的弯曲变化来反映一个地方的气温变化情况的图就是气温曲线图,它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变化规律。
好的,下面我想问问大家,这节课我们学会了一些什么知识?
学生经过回忆,思考,先后回答出:
1.了解了气温与人类生活的关系
2.知道了气温有最高值和最低值
3.会计算气温的平均值
4.学会了怎么读气温变化曲线图
下面,我就想来考考大家,看同学们掌握得怎么样了,我们自己动手来绘制一幅气温曲线图。
(根据书上表3.1中的气温数据,按有关提示的步骤,画一幅气温曲线图)
大屏幕投影:
画一画 比一比
以小组为单位,大家可相互讨论,商量,教师可在下面进行适当地引导、指点,然后绘图,最后,各小组选出一到两幅画得比较好的图放到屏幕上投影,让大家进行点评,这样可增强学生的学习积极性和兴趣。
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