《搭船的鸟》教学案例部编版4.docx
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《搭船的鸟》教学案例部编版4.docx
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《搭船的鸟》教学案例部编版4
学科
语文
年级/册
三年级上册
教材版本
人教部编版
课题名称
搭船的鸟
教学目标
1.认识翠鸟,想想作者主要抓住了翠鸟的什么特点来观察和描写。
2.感受大自然的美好与神奇。
重难点分析
重点分析
体会翠鸟的具体特点,需要深入分析课文中的相关内容,将静态的课文内容转化为动态的特点体现,理解起来需要一定的语文基础,感悟大自然的美好也需要小学生能够真正融入课文的内容和情感,所以会产生一定的难度。
难点分析
考虑到三年级小学生的知识水平和逻辑思维,学生深入理解文章写作方法等会有困难。
三年级小学生的认知特点和阅读基础,其实小学生对阅读内容的理解还是停留在一知半解的阶段。
对文章内容只作背诵不作深入探讨,大部分小学生对阅读的学习是停留在表层上的。
教学方法
1.通过课件生动、立体的展示,帮助学生发现翠鸟的特点。
2.通过学生之间的思考以及问题的深入探究,体验翠鸟捕鱼的特点。
3.通过介绍翠鸟的有关知识,让学生懂得翠鸟的外形、捕鱼的特点,激发了学生热爱大自然的兴趣。
教学环节
教学过程
导入
在大自然中我们会发现很多乐趣。
一次一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船,它要干什么呢?
小朋友心里是怎样想的呢?
让我们一起走进文中《搭船的鸟》去寻找到答案吧!
教师板书:
搭船的鸟。
知识讲解
(难点突破)
1、知识小链接:
翠鸟又叫鱼狗,属中型水鸟。
翠鸟体形大多矮小短胖,羽毛主要为亮蓝色,腹部为栗棕色,头顶有浅色横斑,嘴和脚均为赤红色。
从远处看很像啄木鸟。
因背部和面部的羽毛翠蓝发亮,而通称翠鸟。
翠鸟以食鱼为主,兼吃甲壳类和多种水生昆虫。
同时展示翠鸟的图片,构建立体化的画面。
师:
同学们,你们知道这篇课文的作者是谁吗?
你们了解作者吗?
生:
自由回答交流讨论。
师:
郭风原名郭嘉桂,散文家、儿童文学家。
著有童话诗集《木偶戏》,散文诗集《蒲公英和虹》,散文集《你是普通的花》等55部作品。
童话集《孙悟空在我们村里》获中国作协儿童文学奖一等奖,《郭风散文选集》获首届鲁迅文学奖和第八届中国图书奖。
师:
同学们阅读课文,思考可以把文章分为几部分?
每部分主要讲了什么?
重点阅读对翠鸟外貌及捕鱼动作的描写。
生:
交流讨论。
第一部分
(1):
写“我”和母亲乘船去外祖父家。
第二部分(2—4):
描写了站在船头的小鸟的外形和小鸟捕鱼的动作。
第三部分(5):
揭示主题,“我”知道了小鸟是翠鸟,它搭“我们”的船是为了捕鱼。
课堂练习
(难点巩固)
师:
阅读:
我和母亲坐着小船,到乡下外祖父家里去。
我们坐在船舱里。
天下着大雨,雨点打在船篷(péng)上,沙啦、沙啦地响。
船夫披着蓑(suō)衣在船后用力地摇着橹(lǔ)。
生:
这一段交代了人物(我、母亲、船夫)、地点(船上)、天气(下大雨)这些信息,为下文小鸟搭船做铺垫。
师:
后来雨停了。
我看见一只彩色的小鸟站在船头,多么美丽啊!
它的羽毛是翠绿的,翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮。
它还有一张红色的长嘴。
生:
这段话讲了“我”留心观察了小鸟的外形,而且观察得非常细致。
小鸟羽毛的颜色、翅膀的颜色、嘴的颜色和形状,都没有逃过“我”的眼睛。
师:
它什么时候飞来的呢?
它静悄悄地停在船头不知有多久了。
它站在那里做什么呢?
难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗?
这三个问句表达了作者怎样的心情?
生:
表达了作者内心对小鸟的好奇与疑惑。
师:
我正想着,它一下子冲进水里,不见了。
可是,没一会儿,它飞起来了,红色的长嘴衔着一条小鱼。
它站在船头,一口把小鱼吞了下去。
生:
描绘了一幅小鸟入水捉鱼的画面。
标红的字表现了小鸟捕鱼的熟练敏捷。
师:
母亲告诉我,这是一只翠鸟。
哦,这只翠鸟搭了我们的船,在捕鱼吃呢。
思考:
这一段有什么作用?
“搭”字有什么妙处?
生:
点出小鸟的名字及它搭船的原因,与题目呼应。
从“搭”字可以看出翠鸟的聪明和对人类的依赖。
师:
外形描写:
是对事物外在样子的描述,一般是静态描写。
描写时要注意按一定顺序来写,并且要抓住特征。
外形描写可以使事物形象具体,特征突出,表达作者的爱憎,加深读者对事物的印象。
师:
阅读课文,想想作者对哪些事物作了细致观察,说说你是从哪里看出来的?
生:
作者对雨、翠鸟的外形和翠鸟捕鱼的动作进行了细致的描写,从第1自然段、第2自然段和第4自然段可以看出来。
师:
读下面这段话,注意加点的词语,想象翠鸟捕鱼的情景。
我正想着,它一下子冲进水里,不见了。
可是,没一会儿,它飞起来了,红色的长嘴衔着一条小鱼。
它站在船头,一口把小鱼吞了下去。
生:
这段话描写了翠鸟捕鱼时的情景。
“冲、飞、衔、站、吞”详细、生动地写出了翠鸟捕鱼的全过程,想象时要紧紧抓住这几个动词,按照顺序还原翠鸟捕鱼的每一个步骤和情景。
文章结构:
搭船的鸟交代去处——“我”和母亲乘船去外祖父
发现小鸟:
外形:
颜色鲜艳,比鹦鹉还漂亮
动作:
冲、飞、衔、吞,捕鱼能手
认识小鸟——翠鸟,搭船捕鱼
小结
本文写“我”和母亲搭船去外祖父家的途中发现一只翠鸟,通过对翠鸟外形和捕鱼过程的描写,表达了“我”对翠鸟的喜爱之情,同时展示了一幅人与动物和谐共处的美丽画面。
15搭船的鸟
第二课时
1.读课文,体会作者观察的细致和好处。
2.阅读语段,通过品味词语,想象翠鸟捕鱼的情景。
重点
通过重点词句,想象情景。
难点
体会作者观察的细致。
一、复习导入
1.出示生字词卡片,复习巩固。
2.这节课我们继续学习《搭船的鸟》。
二、读课文,思考问题
1.课文中都有哪些人?
他们要干什么去?
途中遇到了谁?
(文中讲了“我”和母亲坐船去乡下外祖父家里,途中遇到了一只搭船捕鱼吃的翠鸟。
)
2.齐读第1自然段。
教师相机出示“小船”的图片。
三、品读第2自然段,体会观察
1.边读边想,搭船的鸟是什么样的,你喜欢这样的鸟吗,为什么?
教师随着学生的发言,随机点拨,指导有感情地朗读。
2.出示第2自然段。
3.指名学生读。
4.交流读后的体会。
师:
在你眼前,你仿佛看到了什么?
5.这只翠鸟有哪些特点?
请在文中画出来。
6.教师板书这只翠鸟的特点。
羽毛——翠绿
翅膀——带着一些蓝色
嘴巴——长、红色
7.交流讨论,作者抓住了翠鸟的什么特点来进行观察和描写。
8.教师总结:
作者仔细观察,抓住了翠鸟的外形特点,通过展开想象和与同类事物作比对翠鸟进行了描写。
四、品读第3自然段
师:
如果你看到这样一只小鸟立在船头,你会产生什么想法?
引导学生读第3自然段中的问句。
师:
那么这只翠鸟到底要干什么呢?
(学生自由想象,小组内交流。
)
五、品读第4、5自然段
1.课件出示第4自然段,说说翠鸟捕鱼的情形给你留下了什么印象。
2.找出描写翠鸟捕鱼时的动词,想象翠鸟捕鱼的情景。
3.从这些动词中,你发现了什么?
(作者观察得十分仔细。
)
4.师指导朗读第5自然段,指名学生回答这只翠鸟搭船是要干什么。
(捕鱼吃)
六、回归整体,体会留心观察的好处
1.这次旅途刚开始是怎样的?
后来呢?
是什么使这次旅行发生了变化?
(指名学生说)
2.一次普通的平常之旅,因为翠鸟的出现,使得整个旅行充满了快乐,这是因为作者留心观察周围的事物,我们自己也应该像这样留心观察,积累习作素材。
七、升华主题,出示小狗的情境图
师:
同学们看到这幅图片想到了什么?
你们觉得这幅图片怎么样?
你喜欢这样的情景吗?
你们能像作者那样仔细观察,然后写下来吗?
(学生书写)
搭船的鸟
翠鸟
教学本课时,我让学生读课题后提出自己的疑惑,明确想学的内容,激发了学生的学习欲望,变“要我学”为“我要学”。
通过从文中找有关的词句,发现作者观察的方法,引导学生想象翠鸟捕鱼的情景,并再次通过体会描写翠鸟捕鱼的动词去引导学生感悟:
只有仔细地观察,才能用上这么准确的动词。
15搭船的鸟
教学目标
1.会认“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字;会写“搭、亲、父、沙、啦、响、羽、翠、嘴、悄、吞、哦、捕”13个生字;摘抄描写翠鸟的句子。
2.有感情地朗读课文。
展开讨论,对课文的重点词句进行品味、交流。
3.认识翠鸟,感受人与动物和谐共处的美好,培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
教学重难点
认识翠鸟,感受人与动物和谐共处的美好,培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
资料库
课前搜集:
有关郭风的资料(生平、故事等);有关翠鸟的资料。
教学过程
一、导入环节
(一)新课导入
导入语:
今天,老师给大家介绍一位新朋友,它是一只小鸟,不仅漂亮而且还特别聪明,还会搭船。
(二)板书课文题目
过渡语:
这节课让我们一起学习《搭船的鸟》。
(三)资料分享
1.郭风的生平、故事等。
2.有关翠鸟的资料。
二、先学环节
(一)出示自学清单一
任务:
读通课文,学习生字
读一读:
借助课文中的拼音大声朗读三遍课文,做到读准字音,读通句子。
标一标:
用你喜欢的符号标出生字新词,把你认为容易读错的、难写的词语读写两遍。
新词如下:
搭船、母亲、外祖父、沙啦、羽毛、翠绿、翠鸟、长嘴、静悄悄、捕鱼
容易读错的:
难写的:
写一写:
给每个生字组两个词语(写在生字表下面),并选择一个生字进行拓展(形近字、名言、诗句等)。
我选择的生字是
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词:
我看到这个字想到了:
温馨提示:
自学完成后,小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。
想一想:
默读课文,了解课文的主要内容。
这篇课文题目是《搭船的鸟》,作者主要写了的故事。
(二)组内交流
交流内容:
1.朗读课文。
2.读会认字,提示哪些字容易读错。
3.给会写字组词,提示哪些字容易写错。
4.初步感知课文。
(三)全班展示
按照自学清单,请四个小组展示自学情况。
分别展示:
“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示:
鹦:
读“yīng”,不读“yíng”;
点拨:
结合图片,学习生字“鹦、鹉”。
预设2会写字
1.观察生字结构:
(1)“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”都属于“左窄右宽”。
(2)“父”长撇和捺要舒展;“吞”撇和捺舒展。
能把字音全部读正确得1颗星。
(3)“翠”第十三笔横长一些。
2.教师重点指导、示范:
搭、嘴。
预设3
对于课文主要内容的理解,教师根据学生回答情况灵活指导纠正。
四、检测环节
1.用“”画出加点字的正确读音。
鹦鹉(yīngyīn)声响(shǎngxiǎng)
2.看拼音,写词语。
dāchuán()zǔfù()zuǐba()shālā()
cuìniǎo()jìngqiāoqiāo()tūnxià()
bǔyú()yǔmáo()
3.连一连,读一读。
搭橹披着小鱼
摇船衔着裙子
捕嘴背着书包
张鱼提着蓑衣
五、本课小结
这节课我们朗读了课文,自学了生字,初步了解了课文的主要内容。
下节课我们继续学习。
学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。
《搭船的鸟》教学设计
——小学语文教科书三年级上册
一、教材简析
《搭船的鸟》是统编版小学语文教科书三年级上册第五单元“观察”中的一篇精读课文。
这一单元是教科书专门编排的习作单元,它以“观察”为主线,通过一系列阅读和习作活动,引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处,着力培养学生主动观察生活的意识和习惯,为学生今后的习作能力发展奠定基础。
在编排体例上,本单元除《搭船的鸟》之外,还编排了另一篇精读课文《金色的草地》,然后是“交流平台”和“初试身手”,之后是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》,最后是单元习作“我眼中的缤纷世界”。
本课作为习作单元的一篇精读课文,其定位与其他单元不同,教学应直接指向表达,引导学生感受作者的细致“观察”,明确细致观察与生动表达的关系,懂得留心周围事物的重要性。
《搭船的鸟》一文的作者是著名儿童文学作家郭风,课文描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。
只是一次平常的探亲之旅,对于司空见惯的雨天、船夫、短暂停落在船上的鸟,常人往往熟视无睹,习焉不察,但作者却独具慧眼,对其体察入微,进而发现生活的诗意。
因此,本文是引导学生感受作者细致观察的极佳载体。
二、学情分析
观察是发现、思考和表达的前提,一切科学的产生和发展都建立在观察基础上,写作也概莫能外。
作为刚升入三年级的小学生而言,他们要初步尝试写习作练笔,达成《语文课程标准》对第二学段的习作要求“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”,观察力的培养势在必行。
引导学生“留心观察周围的事物”“仔细观察”是本单元教学的两个语文要素,对于它们的教学,苍白、空洞的说教会使学习因缺少抓手而不落地。
因此以课文为例展开教学,能够引导学生通过阅读,窥见平常物象内含的美质,从而认识到观察的重要。
三、教学目标
1.正确读写本课的生字新词,了解作者所观察的事物。
2.品析生动表达的语句,感受作者观察的细致。
(教学重点即目标2)
四、教学重难点
教学重点
感受作者观察翠鸟外形的细致。
教学难点
1.体会细致观察的好处。
2.积累习作素材。
五、教学过程
环节一:
检查预习,导入新课
1.板书课题,强化生字。
师:
同学们,今天我们要学习一篇新的课文《搭船的鸟》。
看老师写课题,“搭”是本课的一个生字,右上边的“艹”不要写成“⺮”。
(“艹”用用醒目色彩标出。
)
2.了解起点,同步识写。
师:
同学们,通过预习你知道了什么?
(指名学生交流,相机点拨。
)通过预习,我们不难得知,这只搭船的鸟正是翠鸟。
瞧,这就是“翠”字,请你仔细观察,羽字在变成偏旁后,有哪些变化?
(指名学生交流,教师示范书写,全体学生练写。
)
PPT出示:
3.检查预习,认读词语。
PPT出示:
师:
(展示学生的预习单)这是同学们对本课容易读错的词语的反馈,其中最不好读的是“鹦鹉”。
这些词语谁来领着我们读一读?
(指名学生领读,全班跟读;教师相机点拨,正音。
)
【设计意图】第一,用好预习单,对学生不容易掌握的生字词做足“前参”,使生字词的教学与学情相适切;第二,针对学生的反馈,对生字中易出错的笔画加以强调、比较,加深学生对生字的第一印象,从源头上预防学生写错别字。
环节二:
问题驱动,整体感知
1.围绕课后习题,自主读文,相互交流。
PPT出示:
师:
同学们,作者和母亲在探亲途中,对哪些事物进行了细致观察呢?
请你读读课文找一找,然后再和同桌交流一下,说说你是从哪里发现的?
2.指名汇报,相互补充,点拨引导。
师:
通过读课文,我们知道作者不仅对翠鸟美丽的外形、敏捷的动作进行了观察,还对自己身处的场景,雨天、船夫做了观察。
(相机板书)
【设计意图】第一,统编教材的课后题提示了教学内容,它是编者针对文章特点设置的能力训练点和教学重难点,用好课后习题的导学、导练功能,能极大优化语文教学;第二,通过问题驱动,引导学生自读文,从宏观上把握课文的概貌,构建起全文的语义图像,形成对课文的初步印象,为微观分析、深入品悟奠定基础。
环节三:
品读感悟,深入发现
1.聚焦作者观察的事物,咂摸语句,感悟作者的细致。
预设一:
关于雨天
PPT出示:
师:
(引导点拨)同学们,你听过怎样的雨声?
为什么这里的雨声是“沙啦、沙啦地响”?
请你看课文插图,想想船篷是用什么材质做的?
预设二:
关于船夫
PPT出示:
师:
(引导点拨)你从哪里看出作者观察得很细致?
船夫为什么这么用力?
(补充相关资料,引导学生辨析三种划船工具“橹”“桨”“篙”,明确船夫用力摇橹的原因,深入感知作者体察入微的观察力。
)
PPT出示:
预设三:
关于翠鸟的外形
PPT出示:
师:
(结合课外资料,引导点拨)谁来汇报,你从哪里看出了作者的细心观察?
谁还有补充?
预设四:
关于翠鸟的外形
PPT出示:
师:
同学们,在这段话里你有什么发现?
透过这些写翠鸟动作的动词,你有什么感受?
你眼前仿佛看到了什么?
你想对作者说什么?
2.回扣单元主题,畅谈对主题的理解。
PPT出示:
师:
同学们,一次平平常常的探亲之旅,因为作者的留心观察,发现了这么多生活中美好的事物。
所以,在我们这个单元的主题页上,有这样一句话。
(齐读)谁来说说你的理解?
3.归纳小结,鼓励学生做生活中的有心人。
PPT出示:
师:
同学们,在我们的生活中,美好的事物有很多,空山鸟鸣,础润月晕,雨打窗棂,八面来风,甚至一花一草都有各自的风采,关键在于你是否能够留心观察。
作文离不开生活,离不开对生活的细致观察。
愿我们每个人都拥有一双善于观察的眼睛!
【设计意图】第一,在对文本进行全面细致教学解读的基础上,结合学生思维特点,做充分预设,使顺学而导有了依凭,积极促成
学生、教师、文本三者对话的课堂生态;第二,引导学生潜心会文,从作者选取的平凡而细微的观察物象中,感受作者观察的细致,领悟语言文字表达的精妙。
六、板书设计
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- 关 键 词:
- 搭船的鸟 搭船 教学 案例 部编版