祖父的园子教学设计.docx
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祖父的园子教学设计.docx
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祖父的园子教学设计
2.祖父的园子
第二课时
教学过程:
一.复习导入新课
1、出示词语:
同学们请看,这些是我们上节课学过的词语,你能读的准确吗?
我们以开火车的形式检查一下吧。
好,从你开始,往后----
蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱(园中的动物)
倭瓜黄瓜玉米谷穗(园中的植物)
栽花拔草铲地浇菜(园中的活动)
明晃晃胖乎乎圆滚滚毛嘟嘟蓝悠悠(园中景物的情态)
2、指名读。
3、你发现了什么?
请你来说说
4、是的,这四组词语中第一组介绍的是园中的小动物,第二组介绍的是园中的植物,第三组词介绍的是作者和祖父在园中所干的农活,第四组词语是形容作者眼中景物的情态,这些词语构成了《祖父的园子》这篇文章的框架,让我们再一起读读这些词语吧。
上节课,我们已经初步了解了祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么。
这节课让我们继续和作者萧红一起走进园子,仔细欣赏作者眼中、笔下祖父的园子里的景和事,去感受作者在园子里的心情,体会作者对祖父的感情。
二.聚焦“自由之景”,感受园子里的“自由自在”。
1、通过上节课的学习,同学们对祖父的园子有了一个初步的印象。
请同学们说一说:
这是一个什么样的园子?
最好是能用四字词语来回答我。
谁愿意说说你说你说
学生汇报。
(预设:
样样都有、新鲜漂亮、自由自在、无比快乐、无拘无束、任性生长。
)
师相机板书。
“样样都有”指的是什么?
(园中的景物)此板书
1.通过上节课的学习我们知道关于园中的描写都集中分布在课文的第一部分和第三部分,请同学们默读课文第一部分和第三部分,请画出相关景物描写的语句,读一读,想一想:
这些语句中又包含着怎样的情感呢?
指名汇报。
谁愿意跟大家分享你找到的语句
相机出示:
别的同学分享过的就不再重复,好吗?
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球似的不动了。
花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
指名读。
谢谢同学们的分享,同学们请看,谁愿意读读
请其他同学边听、边想象你看到了一个怎样的画面呢?
你又体会到什么样的情感呢?
生听读,并想象画面。
从这些语句中你看到了怎样的画面?
(景物繁多,色彩明丽,生机勃勃的画面。
)从这些语句中,你又体会到了什么样的情感?
(满心的欢喜、赞叹、热爱。
)
追问:
1.你是从哪些词语中感受到的?
2.这些词语具体写出了什么?
好,不着急,一句一句说.
相机出示:
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球似的不动了。
花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
(下划线的字要解读)学生解读
请带着你的想象,你的感受再次读读读这几句话吧。
请同学们再来看看这两个句子,出示:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答似的。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
师范读,生听读。
请同学们听老师读这两句话,
想一想、议一议:
大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗?
黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗?
“我”为什么会有这样的感觉?
(1.大树和土墙不会发出声响,不会回应,但“我”认为它们会,说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友,从中体会到作者爱园子中的一切,像爱朋友一样。
2.“……愿意……就……”的句式,让我体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。
因为“我”在园子中感觉自由自在,所以“我”觉得黄瓜也是自由自在的。
也就是“我”将自由的感受寄托在了黄瓜上。
是的,这两句话都蕴含着作者对园子的热爱,对自由的追求,所以我才会有这样的感觉。
指导朗读。
(现在请同学们带着这种体会,再读这两句话)
出示:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答似的。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
现在,请同学们默读文章的第三部分,【找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句,】画一画,读一读,写一写:
你从中体会到了什么样的思想感情?
组织学生汇报交流,相机指导朗读。
谁愿意跟大家分享读书收获呢?
你能带着这种感受再读一读吗?
(大概需要3人汇报,穿插指导一人朗读)
小结:
通过刚才的学习,我们已经知道,作者表面上写倭瓜、黄瓜等动植物任性生长、自由自在,实际上是通过拟人化的描写,寄托了自己无拘无束、自由快乐的心情。
这种将人的情感寄托在某一物上,通过拟人化的描述表现人的感情,就是寄情于物(板书)。
【你能用这种写法写个句子吗?
】注意要表达出自己的真情实感哦。
学生写句子。
————————————
三、聚焦“自由之事”,感受园子里的“祖孙之情”。
作者除了借写园子里蜜蜂、蝴蝶、倭瓜、黄瓜、玉米等动植物任性生长、自由自在,寄托了自己无拘无束、自由快乐的心情外,作者在园子里的无拘无束、自由快乐还体现在哪里呢?
(“我”和祖父在园子里的活动此板书)。
通过上节学习,我们知道我和祖父在园中的活动集中分布在课文的第二部分,请大家边默读课文的第二部分,边画出描写“我”和祖父在园子里的活动的语句。
组织汇报交流,相机出示:
(别人已经汇报的就不要再重复了,好吗?
)
祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。
师生配合读。
(我们一起来读读这句话吧,老师读祖父的活动,你们读作者的活动)
出示:
祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。
这一段文字里作者使用了什么样的句式?
(反复的句式)这样写的好处是什么呢?
(这段文字把我对祖父依恋的情感表达的更加强烈)
我对祖父是极为依恋的,祖父对我是极为——(生接答:
)慈爱的。
是的,你是从哪儿看出来的呢?
你是从哪儿看出来祖父对我是极为慈爱的呢?
(我是从我与祖父一起铲地的情节中看出来的)主要分布在课文的第几段到几段呢?
(5-12段)
指名说,相机出示:
祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动锄头,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
请大家快速浏览课文的第5至12自然段,在这些文字中,作者用什么方法把祖父的慈爱写得暖暖的、浓浓的、让人记忆深刻的呢?
预设:
作者抓住了祖父的动作、语言和神态描写,表现出了祖父的慈爱。
你能再说的再具体些吗,作者抓住了祖父的那些动作?
抓住了那些语言?
抓住了那些神态。
(一句一句问不要连续发问)
同学们,你们感受到祖父的慈爱了吗?
(感受到了)
那我们就一起来读读第5至12自然段吧。
相机出示:
祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动锄头,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
相机评价:
从你们的朗读里我仿佛看见了在一个样样都有、新鲜漂亮的园子里,一位慈爱的爷爷陪伴着一个无拘无束、任性生长的小姑娘,自由自在、快乐无比。
谢谢你们!
是啊,祖父的园子里样样都有:
有任性生长、自由自在的景物,有慈爱的祖父,我还可以和祖父一起在园中无拘无束、自由自在的活动,同学们是不是也很向往呢,请大家跟老师一起化身为作者,在祖父的园子里尽情的玩耍吧!
男女生配合读——(女生读红字部分男生读黑字字部分准备好了吗开始吧)
一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。
黄瓜还没有吃完,我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过,于是丢下黄瓜又去追蜻蜒了。
蜻蜒飞得那么快,哪里会追得上?
好在一开始我也没有存心一定要追上,跟着蜻蜒跑了几步就又去做别的了。
采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,而蚂蚱不见了。
相机点评:
从你们欢快的节奏里,我听到了你们在园子里玩耍时的自由和快乐。
我也仿佛看到了作者在园子里玩耍时的自由和快乐。
师引读:
玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
男生接读:
祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”
女生接读:
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
小结:
小小的“我”被祖父的爱包围着。
正是因为祖父的包容、耐心和慈爱,我才能在园中无拘无束地玩耍,自由自在地生活,“我”才会感到园中的每一件事都是快乐的。
祖父的爱,便是“我”自由自在,快乐生活的源头。
我爱祖父的园子,我爱我的祖父!
但,仅仅是爱么?
请看——
五、升华主题,拓展延伸。
出示《阅读链接》:
呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。
我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。
我还没长到二十岁,祖父就七八十岁了。
祖父一过八十,就死了。
从前那后花园的主人,而今不见了。
老主人死了,小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵,那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿功夫变出一匹马来,一会儿功夫变出一条狗来,那么变着。
这一些不能想象了。
......
以上我所写的并没有什么优美的故事,只因为他们充满我幼年的记忆,难以忘却,就记在这里了。
---选自萧红的《呼兰河传》,有改动
默读。
请同学们默读课后链接
现在,你对课文有了什么新的体会吗?
指名说。
(预设:
此段文字中蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有所不同。
原本依恋和热爱的事物消失了,原本鲜活自由的事物萧条了。
)
师:
为什么我们看来满是快乐自由的故事,小说的结尾却说“并没有什么优美的故事”?
文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗?
叙述园子中的各种活动,仅仅是在表达我对祖父的依恋和热爱吗?
请同学们再次快速朗读课文。
指名说:
这一次,你读到了什么?
预设:
《祖父的园子》一文中描写的各种美好的事物既有美好,也蕴含着“我”的伤感之意。
(到此板书美好、伤感)
是的,祖父的园子里的一切是作者萧红忘却不了的,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。
(到此给板书加外框)通过今天的学习,我们发现:
无论是文字,还是情感,《祖父的园子》是一篇好文章,《祖父的园子》一文的母本《呼兰河传》更是一本值得一读的好书。
推荐大家阅读《呼兰河传》。
今天的作业是——
出示:
作业:
1、摘抄课文中富有诗意的优美语句。
2、推荐阅读《呼兰河传》。
下课。
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