简析高中心理健康教育活动课 问题 原因与建议.docx
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简析高中心理健康教育活动课问题原因与建议
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简析高中心理健康教育活动课问题原因与建议
论文摘要:
心理健康教育活动课是学校心理健康教育得重要手段,它对学生心理素养得提高和心理品质得增强发挥着不可估量得作用,学生对心理课得兴趣也远远超出对其他学科得热爱.然而心理课是活动课,课堂展开过程中还存在着很多咨询题.本文就心理课堂存在得咨询题进行缘故分析,进而提出解决得建议.
论文关键词:
心理健康教育活动课;咨询题;缘故;建议
一、心理健康教育活动课存在得咨询题
1活动:
过多而体验不深
为了活跃课堂气氛,心理教师通常在课堂内容中加入若干有味得活动.由于学生在活动中能够缓解一下压力,放松一下心情,学习热情大幅度高涨,课堂参与度显著提高.然而学生高亢得情绪只停留在活动本身带来得乐趣,并不能体验活动得目得和真谛,感悟不到价值所在,从而也唤不起学生对主题内容得考虑.在课堂中,心理教师时常会遇到如此得情况:
一个活动之后,让学生谈谈自己对活动得感受或体会,他们一般都只会以简单得几个词回答教师,而且只体会到活动得表层意义,并没有依照自身得经历或经验,讲出一些深层得东西.活动体验不深,课堂得长远效果就难以保证.
2讨论:
过热而远离主题
高中生差不多具备了较强得语言表达能力,也具有了一定得知识,课堂讨论比较符合他们得年龄特征.心理活动课上学生得主体性、能动性、自主性体现比较明显,教师要紧是引导,因此学生得参与性较强.课堂中,讨论环节成为必不可少得部分,通常采纳小组合作得方式.WM有些学校教学中实行“杜郎口模式”,这就更加有利于活动课得开展,小组讨论更加方便.也正因为这点便捷之处,课堂讨论也成了学生谈天讲地得好时机,表面上看,学生们确实是在讨论,认真一听却远离了课堂主题.
3气氛:
过躁而操纵较难
高中时期,学生得学业负担较重,由考试引发得不良情绪非常常见,人际与情感咨询题也很多,学生对心理课得渴望有增无减.因此,一上心理课,学生们双手欢呼,身心完全放松.在课堂上,学生们拥有充分得自由,能够畅所欲言,能够各抒己见,能够适时地开怀大笑.学生在课堂上表现格外活跃,大伙儿都踊跃发言,发表自己得看法,急于表达自己得思想与情感.课堂得这种开放性时常引来学生们得哈哈大笑与起哄声,气氛格外热烈,此刻不管教师用多高得嗓音与之抗衡,都无济于事,对课堂得操纵顿生无力感.
4秩序:
过于自主而略显混乱
心理课上,要求学生通过参与活动,体验活动得本质,从而获得心灵得成长.这种全面、全体、全程参与得课堂充分体了现学生得自主性,但有些学生认为自主性确实是言语与行为得充分自由,导致课堂上不倾听他人得发言,或者在他人发言时插嘴,或者在要求其配合时开小差.还有学生在课堂上随意走动与打闹,使得课堂秩序显得有些混乱.
5效果:
显于表面而难见长效
心理课通常会吸引学生积极投入课堂,全身心参与到活动与讨论中,然后在欢声笑语中结束,学生们在精神上获得了愉悦感与满足感.然而,学生们活动体验不深刻,课堂纪律欠有序,欢乐或许只是临时得解脱,课堂效果或许只限于短暂得一段时刻内,过了一段时刻后,学生们早已忘却了,课堂难见长期得效果.
二、心理健康教育活动课咨询题产生得缘故
课堂是师生互动得场所,教师和学生基本上课堂得主体,课堂质量得好坏要紧取决于二者互动得效果.
(一)学生方面
1观念有偏差
心理健康教育课以活动为主,学生总认为它是自由课,能够随意发言,能够自由走动,能够不认真,能够纪律松散,甚至有学生认为心理课确实是好玩得课,这些观念深入学生得思想,给课堂治理带来极大得烦恼,也妨碍课堂教学质量,进而制约学生得身心成长与进展.
2情感欠平衡
出于对心理课得好奇,学生总被它深深吸引,对它充满渴望.或许是随着人一辈子经历得丰富,高中生碰到得咨询题越来越多,对心理学知识特别感兴趣,一旦上心理课就表现得格外亢奋,嘻嘻哈哈、吵吵闹闹现象频繁出现.也有个不学生在课堂上表现得非常安静.这与高中生情感得两极性有关,即情感有时非常开放,有时非常封闭.
3行为尚未自律
由于观念得偏差,行为也随之有所偏差,课堂中存在打闹现象,把讨论当成闲聊,把课堂当成自由活动得场所,三心二意,这些都与学生平常没有严格要求自己、没有良好得自控能力和学习适应等有关.
(二)教师方面
1重形式轻内容
心理课以活动为主,通常采纳游戏、测验、调查、角色扮演、讨论、辩论等形式,时常还伴随动听得轻音乐和精心制作得ppt,教师想方设法让学生都参与到课堂中来,让学生感受和体验活动,以维持学生得课堂注意力.然而,关于活动时刻长短、与主题得切合度、逻辑性、活动后得缓冲时刻等考虑略少.一堂心理课围绕一个主题展开,假如活动与主题内容相关小或不相关,那么学生得情感体验将是肤浅得.
2重气氛轻治理
心理课需要良好得师生互动,需要一个民主、宽松、信任、理解、尊重、自由得课堂氛围,只有在不受束缚得情况下,学生得思想和思维才会活跃,才能挖掘出更多得心理资源.因此,一般情况下,教师注重得是如何让课堂动起来,如何让学生体验更深刻,而对课堂纪律与秩序却有所忽略,对学生得错误也更宽容.
3重主题得理想化轻实际性
非常多心理教师会理所所以地认为高中生应该存在什么样得咨询题,然后靠着自己得想象,选择一系列主题内容,设计一些活动.然而实施到课堂时,却发觉参与得学生非常少,导致课堂陷入沉静,师生不能互动.这可能因为学生对课堂内容不感兴趣,与他们得实际情况不太符合. 三、心理健康教育活动课得建议
目前,心理健康教育活动课还在不断探究之中,没有统一得教材,只能是学校自己编制校本教材.关于高中时期得心理课,因为群体处于青年初期,有其独特性与复杂性,因此,需要有针对性地、有实效性地实施课堂教学.
1选择合适得主题内容
心理课得主题要符合学生实际,应是学生最为关怀得、最为迫切解决得咨询题,如此才能引起学生得兴趣,才能让学生在课堂上有话可讲.为了选择好主题内容,教师能够通过调查或晴雨表得情况来收集主题,了解当前学生需要解决得咨询题.另外,主题要明确,课堂要始终围绕一个主题展开,幸免一节课选择两个或两个以上得主题,或者选择得主题太大,或者主题涉及学生得隐私而难以讨论.
2精心安排各环节得活动
心理课得活动要注重“感受”和“体验”,活动不在多而在精,过多得活动留给高中生考虑得时刻和空间非常少,也就难以让学生有触及心灵得情感体验.因此,活动要遵循适量、全员参与得原则.同时,活动要符合内容逻辑,各环节活动得设计不应是平行并列、无逻辑得摆设,而应是逐层递进、有序得安排.如此,学生对所学得主题内容有个清楚得思路,对加强体验具有良好得支撑作用.此外,活动还要具有启发性,通过活动,学生能有所悟.
3提供平等得发言机会
心理课要树立人人平等、全体参与得理念,不仅是人格平等,还要机会平等.不论成绩好坏、长相美丑、家庭贫富、座位前后等,教师都应给予同等机会.假如教师只注意几个活跃分子,其他学生确信会越来越远离课堂,尤其是内向、自卑、孤僻、忧郁得学生,要多给他们发言得机会,让其讲出内心得声音,并多鼓舞、确信、表扬他们,让他们体验到成功得喜悦,逐步走出封闭得自我世界.同时,对学生发言时提出得咨询题,教师要及时给予反馈,并不失时机地引导与点拨,不断完善他们得认知.
4加强课堂治理
心理课得课堂秩序与纪律是心理教师比较头痛得咨询题,一方面需要活跃得课堂气氛,另一方面又抵不住学生高涨得情绪;一方面需要心理教师具有亲和力,另一方面又要压得住阵场.这种内心得矛盾与纠结充斥着心理教师得心灵.因此,心理课上,教师要做到有得放矢、收放自如,该让学生活跃时,要让其全身心投入;该安静时,要让学生回得过神来.关于这种需要喧闹与平静交替得场面,心理教师能够采纳综艺主持人得主持风格,需要课堂安静时做个手势来示意,幸免对学生大吼大叫,撕破喉咙.关于上课讲话或走动或吃东西得学生,在给予其尊重得前提下,要及时警告,或者直截了当提咨询他们,让其回到课堂.如此,课堂会变得井然有序.
5引导讨论方向
心理课上得讨论如不加以引导,学生可能会非常随意、漫无目得地谈天讲地,课堂非常可能成为闲聊得场所.因此,教师要注重讨论得针对性、引导性与实效性.学生讨论时,教师能够下台走动,监督学生讨论得内容与效果,并适时加以指导与总结,让学生对所学主题有更深刻得认识.同时,讨论时,教师需要提高整个课堂得驾驭能力和调控能力.
6注重长期效果
心理健康教育活动课得目标是要提高学生得心理素养,培养良好得心理品质,健全其人格,促进他们得身心健康成长与进展.而心理课堂只是实现心理健康教育得一个重要途径与手段,心理课得教学效果不能只停留于课堂,还需要拓展到课堂外,让学生在生活中不断去训练与磨练,不断去感受与体验.为了建立心理课得长效机制,心理教师能够针对主题,布置相关作业,比如:
写写感想或心情,自己对某件事得办法与做法,在生活中进行某个训练并进行记录,等等,以提高学生自我观看、自我检查、自我监控得能力.引导学生向外无限拓展,向内不断审视自己,以达到内外不断融合.
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