初二写作教案.docx
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初二写作教案
初二写作教案
【篇一:
八年级作文教学设计】
《把文章写的具体、细致》教学设计
【设计思路】
教学目标:
1.了解记叙文的写作要求。
2.采用多种方式训练学生合作学习的能力。
3。
培养学生用细腻生动的文字表达的能力。
课时安排:
1课时。
【导写过程】
一、导入
同学们,我想大家一定非常渴望写出一篇篇具体细致、有血有肉而又生动引人的记叙文,这节课我们就一起来探讨怎样把记叙文写具体、写细致。
二、写前指导
1.记叙文的要求及标准。
(投影显示)
记叙文的最基本要求是具体形象、生动感人。
那么具体形象、生动感人的具体标准是什么呢?
首先,写人要绘言绘行,达到如见其人、如闻其声的效果;写事、写景、写物,要绘声绘色,绘形绘状,给人如经其事、如睹其物之感。
其次,主体内容要细腻可感。
一句话,具体形象的标准是要使读者过目难忘。
问题是,怎样才能做到使读者“过目难忘”呢?
2.推导演示
这里有一个简略句,需要大家把它扩展、修改成一个具体形象的句子,同时需要大家思考把原句改成具体形象的句子是因为解决了哪些问题。
3.幻灯片展示
有个小银元落在地上。
问题:
这个句子,你认为应该怎样改,才会更加具体形象细致可感?
(1)硬币落地演示。
教师出示5分以上硬币数枚,第一步,让下落前的硬币处于不同的位置,让学生仔细观察硬币的面值、方位等;第二步,使硬币下落,让学生观察硬币下落过程的具体状况;第三步,让学生闭上眼睛,注意听硬币落地所发出的声响,再睁眼观察硬币落到地面时的状况。
(2)描写推导。
根据上面的演示实验,把“有个小银元落在地上”这个简略句改成具体形象的描写句。
①学生自主作文、自主评点。
②幻灯片展示
有个小银元,从桌上滚下来,落在地上丁丁当当地跳着。
(说明:
幻灯片②中的句子是俄国著名作家陀思妥耶夫斯基的手稿之一。
用以激发学生的自
信心。
)
③比较商讨。
要求学生针对改写前后的变化,同桌展开讨论,全班交流结果。
问题:
这个句子,由原来的简略句,改成描写具体形象的句子,是因为增补了哪些内容?
讨论说明:
逐步扩充了三个内容:
第一步,小银元从哪里落?
第二步,怎样落的?
第三步,落地后的响声、动态怎样?
这种逐步扩充的方法,我们给它取一个名字叫“步步追问法”。
上面追问的实际情况如何?
可以通过演示实验了解到,但在现实生活中,你不可能凡事都能亲自演示一番,实际状态只能通过联想和想像,使其合情合理,这个过程我们又给它取名为“想像延伸法”。
用来写人,要使文章具体形象,仅有上面两种方法,还是不够全面的,比如,描写人物肖像时,还得对人的某一部位、某个方面进行精细描绘,我们又把这种方法叫做“局部细写法”。
典型语段范例
张老汉衔着烟斗,乐呵呵地接过存款单,眼睛不由地眯成了一条缝。
他用颤抖的手捧着存款单,端详着,微微点了几下头,然后小心翼翼地揣进怀里,迈步走出了信用社。
刚走不远又把存款单掏出来瞧瞧,生怕它长了翅膀飞了似的。
这样反复了几次,他才把存款单塞进怀里,扣紧扣子,倒背着手大步地走了。
学生评点后明确:
这里就运用了局部细写法将张老汉拿到存款单时那种激动、兴奋、小心的神态写得淋漓尽致。
3.运用演示。
下面是一个概括性极强的句子,试用上面的“细写公式”把它修改成具体形象的描写句。
牛刀小试
我看见一个小姑娘,年龄不大,长得很瘦,穿得也很差。
(1)步步追问:
①“小”到什么程度?
②怎么个“瘦”法?
③穿得怎么个“差”法?
(2)想像延伸、局部描写(略)。
(3)用“细写公式”把句子改为(幻灯片展示):
我看见一个小姑娘,只有八九岁光景,瘦瘦的苍白的脸,冻得发紫的嘴唇,头发很短,穿一身很破旧的衣裤,光脚穿一双草鞋。
4.小结
(1)思考问题。
对“把文章写具体形象”这个问题,通过以上例子的改写练习,你从中受到哪些启发?
(要
求商讨并全班交流,用通俗易懂的话概括归纳。
)
(2)金点子
①写作文时,要边写边追问,清楚了文章中的人和事及相关事情“怎么样了”,再进行想像延伸,进一步细致了解人和事的具体状态。
②在进行具体形象的描写时,要有选择、有主次、有详略地筛选,要对最能表现中心主题的人和事进行具体细致、形神兼备的描写,力图让每一句话,每一个细节都有一定的作用,力图用响亮的词(动词、形容词、拟声词)句(比喻句、拟人句)把具体形状描写出来。
当堂练兵
昨天英语测试,我几次想拿出来看,由于老师看得紧,都没有成功,最后还是被老师看见了,我觉得很不好意思。
2.学生诊断后明确:
不具体,缺少生动形象的描写。
3.修改(限时3分钟)。
教师提示:
结合平时同学作弊的过程进行思考。
4先展示学生习作,然后教师示范。
可怕的英语考试开始了,平时上英语课挺“潇洒”的我,一时毛了手脚,这时突然想起了救命稻草——英语课本。
但此时,严肃的“老英”的两只眼正像激光似地在教室内扫射呢!
我的心怦怦直跳。
“唉,舍不得孩子,套不住狼!
”我一咬牙,慢慢地将英语课本从课桌里拖了出来。
“某某,干什么?
!
”只听“老英”一声断喝,我羞得差点钻到老鼠洞里去。
(3)小结。
对于怎样把文章写得具体形象这个问题,从上面的例子中,我们可以归纳为一个简明的加法公式:
具体形象=步步追问+想像延伸+局部细写。
三、能力迁移训练
1.投影卡片⑤:
他看着重拾进竹篮的梨,对我充满了感激。
这个句子叙述简明,但不具体,要使它具体形象,需要清楚以下几个问题:
(1)“这个人”是个什么身份、年龄的人?
(2)“这样一个人”得到帮助时会有什么反应?
(3)“这个人”表示感激时是什么模样的?
(4)“这样的人”一般以什么方式表达感激?
(5)一个乐于助人的人,会怎样面对别人的感激之情?
2.同桌讨论,交流追问和想像延伸结果。
3.根据交流,把上述句子扩写成200~300字的片段,要求描写具体形象、生动感人。
(1)快速作文。
(2)朗读习作。
(3)习作范文评点。
四、课堂小结
通过本节课的学习,我们明白了:
把一个简单句,用“步步追问”、“想像延伸”和“局部细写”的方法进行扩充,可使文章变得具体形象。
但是,要使文章生动感人,还得平常进行细致入微的观察,才能写出好文章。
七、课后写作实践
1.主题:
一个人怕吃辣椒。
要求:
学生以语文小组为单位,发挥合作精神,集体完成,写得最精彩的小组要把作品读给
2.主题:
那孩子真脏。
要求:
学生自己完成,先在本组内推选出最好的,作好公开读的准备(限时5分钟)。
师生一起评点。
【篇二:
初二英语写作教案】
一.步骤
1审题:
审清作文体裁(类型)时态、人称等细节;
2列提纲(文章结构框架):
分几段,以及每段大体内容;
3写作:
在提纲的基础上补充要点;
4复查:
看查拼写、语法、标点等问题,靠语感检查语句是否通顺、连贯等;5誊抄:
不允许做任何的更改。
1.动笔之前,认真审题
《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。
怎样才能切中题意?
就是要认真审题,看到考题后,先不要急于动笔,要仔细看清题目要求的内容。
在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想,不要匆匆下笔,看懂题意,根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。
审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2.围绕中心,拟定提纲
要点是给分的一个重要因素。
为了防止写作过程中遗漏要点,同学们要充分发挥自己的观察力,把情景中给出的各个要点逐条列出。
根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾,设想几个承上启下的连词,将主要句型、关键词语草草记下,形成提纲,写时切忌结构分散,废话连篇,严重跑题。
书面表达,内容广泛,题材多样,要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。
如果是日记,要写清年、月、日和天气情况;如果是书信,则要注意书信的格式,注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3.中考作文时,由于时间紧、内容多,同学们出错在所难免。
因此,改错这一环节必不可少。
中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分,根据错误多少来扣分。
因此,中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。
检查错误应从以下几个方面入手:
(1)格式是否有错。
(2)拼写有无错误。
(3)语言是否用错。
(4)时态、语态错误。
(5)标点错误。
(6)人称是否用错。
二.作文一般框架:
文章分3段:
(1)综述:
概括性强,最多2句话引入主题;
(2)正文——主要内容:
层次性强,一定要有过渡型连接词。
最多展开3个方面,每个方面最多2句话;
(3)结尾:
紧扣主题,2句话内结束,尽量升华。
三.技巧
1.上下文要连贯。
上下文的连贯性也是评分的一条原则,因此同学们应把写好的句子,根据故事情节,事情发生的先后次序(时间或空间),使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理,使文章连贯、自然、流畅。
连接词1)表示并列关系的过渡词:
and,aswellas,or…
2)表示转折关系的过渡词:
but,yet,however…
3)表示时间关系的过渡词:
first,second,third,andthen,finally,after,before,afterafewdays,atlast,atthattime,later,inthepast,immediately,inthemeanwhile,when,while,then,afterthat…
4)表示空间关系的过渡词:
near(to),far(from),inthefrontof,beside,behind,beyond,above,below,totheright,totheleft,ononeside,ontheothersideof,outside…
5)表示比较关系的过渡词:
inthesameway,justlike,justas…
6)表示对照关系的过渡词:
but,still,yet,however,ontheotherhand,inspiteof,eventhough…
7)表示递进关系的过渡词:
also,and,then,too,inaddition,moreover,again…
8)表示因果关系的过渡词:
because,since,then,thus,otherwise,so,therefore,asaresult…
9)表示解释说明的过渡词:
forexample,infact,inthiscase,for,actually…
10)表示强调的过渡词:
infact,indeed,necessarily,certainly,withoutanydoubt,truly,mostimportant…
11)表示目的的过渡词:
forthisreason,forthispurpose,sothat,inorderthat,soasto,inorderto,…
12)表示列举的过渡词:
forexample,suchas…
13)表示总结性的过渡词:
inconclusion,finally,atlast,inbrief,ashasbeenstated,inaword,ingeneral,inall,inaword,generallyspeaking…
2.句型
在各种…之中…
amongvariouskindsof…,
e.g.amongvariouskindsofsports,ilikejogginginparticular.
就我的看法…;我认为…
inmyopinion,…
=tomymind,….
=asfarasiamconcerned,…
e.g.inmyopinion,playingcomputergamesnotonlytakesmuchtimebutisalsoharmfultohealth.
根据我个人经验…
accordingtomypersonalexperience,…
=basedonmypersonalexperience,…
e.g.accordingtomypersonalexperience,smilehasdonemealotofgood.
俗语说得好:
「…」。
wellgoesanoldsaying,…
=asanoldsayinggoes(runs,says),…“
e.g.asanoldsayinggoes,“wherethereisawill,thereisaway.
(a)…用下列方法…inthefollowingways.
(b)…有三个主要理由。
…forthreemajorreasons.
e.g.ibuildmyconfidenceinthefollowingways.
peoplelearnaforeignlanguageforthreemajorreasons.
换言之…
inotherwords,…
e.g.inotherwords,iwilltrymybesttoliveuptomygoal.
曾经…最…的…
最高级+现在完成时
mr.changisthekindestteacherthatihaveeverhad.
3.不会表达时
(1)迂回而行
当汉语词义不会用英语表达时,可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。
扩展思路,然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。
这样可有异曲同工之妙。
(2)小词大用
汉语中有些语意看来很复杂很文雅,但在英语中可用一些常用词表达。
下面这些词可能在你的书面表达中很有用:
take,have,get,make,come,go,do,see,show,happy,nice,kind,help等。
(3)借花献佛
有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。
因为刚刚做过题,记忆犹新,那么就可信手拈来,为我所用。
注意事项
1.时态一致
必须注意所用时态符合上下文。
如果用过去时叙述一个故事,就要保证通篇都用过去时,不要在作文中间变成现在时。
同样,如果是在谈论普遍问题、现状或日常习惯,就要用现在时,而不要用过去时
yesterdayididmyhomework.ittakesmethreehours.
hisfatherthoughtheisgoodatmath.
2.主语一致
应该保持全文人称一致,这样读者才能跟随一个逻辑思维顺序。
否则读者会感到困惑。
e.g.althoughyoumayfailtheexam,hecanstillbeusefultothecountry.
3.主谓一致/人称一致
确保语法正确。
e.g.thingsihatetodoisdoinghomework.
everypeoplestarttolearnenglish.
4.词序/语序
它能够帮助准确表达作者本意并并避免意义含糊不清。
注意要让句子尽量保持英语的表达习惯。
e.g.ialreadyhavehadlunch.
shewithhermumtraveledtoitaly
inchina,heknewtherewerebigfloods.
5.避免词的重复。
e.g.allinall,wehadawonderfultrip.wetravelledacrosssydney,canberraandmelbourne.wesawthebeautifulcoastofqueensland.wetouredallofperth.wehadagreatvisitwithdan.perhapswewillgoagainnextwinter.
【篇三:
八年级上册语文作文教案】
八年级上语文第一单元写作教案
[训练目标]
1、学会写清楚一件事的起因、经过和结果。
2、掌握按时间顺序写和按空间顺序写这两种记叙事情过程的基本方法。
[训练题目]
1、以“我们班里的新鲜事”为题,写一篇记叙文。
要求:
①题目的重点在“新鲜”,要写出事情不一般化的地方;②事情的来龙去脉要写清楚。
要求:
①情节要吸引人。
②事情的起因、经过和结果要写清楚。
3、订一份个人课外阅读计划。
4、课外练笔:
看了精彩的电视节目后可尝试写写观后感。
[训练指导]
写一件事要做到清楚明白,就要交代清楚记叙的六要素:
时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果,其中事件的起因、经过和结果是构成记叙文的基本要素。
要把事情的发展过程记叙得完整、明白、清晰,就得讲究并掌握记叙的顺序,最基本的是时间顺序和空间顺序。
第1题的要求有两点,第一,要写新鲜事。
怎样理解这一要求?
所谓新鲜,不是要学生去猎奇,去编造离奇的故事。
而是要学生去认真观察生活,观察的面广一些,点深入一些,写出那种能给大家带来新鲜感的事,这正如题目要求中所说,要写出事情“不一般化”的地方。
写作本题,首先要求学生在选材上多下功夫。
第二,事情的来龙去脉要写清楚。
这就要求文章把记叙的六要素交代清楚,把事情的“起因、经过和结果”写具体,写清楚。
第2题,写一个故事,故事的主角是“我”。
要注意的是,写作本文要把故事的特点体现出来:
故事注重情节,要写得曲折引人;故事的语言比较接近口语,要通俗、亲切、自然。
第3题,掌握写“计划”的格式,结合自己的实际情况来制订计划。
第4题,初写观后感可以从小处入手,抓住某一事件、某个人物,甚至某个画面、某句台词,写下自己的感受。
口语交际
当一次主持人
[训练目的]
1、发挥自己的语言个性,提高语言表达能力。
2、通过担当主持人,培养自信心。
[训练题目]
1、主持一次“十四岁,我们迈开青春第一步”联欢会,设计开场白和结束语。
2、主持一次“教师节”的庆祝会,设计串联词。
[训练指导]
设计这两道题目要让学生在特设的情境中进行语言实践。
第1题是联欢会主持人语言的设计。
联欢会的主题已以确实,“十四岁,我们迈开青春第一步”。
十四岁是人生的一个转折点,中学生由少年步向青年,开始走向成熟。
联欢会的情调是欢乐、愉悦的。
联欢会主持人的开场白,应该是精妙的语言艺术小品,或即情即景,借题发挥;或从几句诗文、典故出发,来一段诗朗诵;或来一段幽默的令人开怀大笑的“单口相声”;还可以说一段热情的赞许、顺耳的褒奖的话,提个有趣的问题,猜个有关的谜语等等,这样,就能从一开始把大家带入一种欢乐的气氛中。
联欢会的结束阶段,可以安排一个精彩的节目,或者因势利导安排一个多人登场的歌舞节目,然后使台上台下融为一体,将联欢推向高潮。
这时主持人可以用洪亮而热情的语调,将精心设计的结束语朗诵出来,必然收到好的效果。
第2题,设计主持教师节庆祝会的串联词。
首先确定10个节目的内容,然后根据具体的情况按联欢节目串联词的一般要求设计。
串联词的要求:
①积极清新,重格调;②营造氛围,重情感;③新颖自然,重交流。
串联词要求有散文诗般的清新、淡雅,要能紧扣节目的内容,要力求生动风趣。
人教版八年级上册语文第二单元作文教案
一、教学内容
人教版初二年级上学期第二单元
二、教学准备
1、学生通过学习第二单元课文,进一步了解叙述、描写、抒情等表达方式,能揣摩记叙文的语言特点,从而自由、生动、科学地写作
2、教师预先下发相关优秀学生习作,供学生阅读品味,酝酿写作氛围
3、课堂写作,现时完成作文
三、教学目标
1、学会运用描写、叙述等手段刻画人物形象;
2、认真观察生活,写出真情实感
四、教学过程
(一)教学步骤
1、导入语(略)
2、学生课堂作文展示学生评价作文
3、教师点评,指点写作要领
4、教师与学生同时下水写作
5、教师学生交流,相互点评
6、学生再次修订,教师小结
7、作业布置:
自评,修改自己的习作
(二)教师活动
1、展示习作,觇标
2、简要点评,指导要领
3、教师写下水文
4、教师总结
(三)学生活动
1、学生评价习作
2、学生按要求写片断作文,相互交流
3、再次修改片断文字
4、自评、修改全文
(四)作业布置:
学生修改自己的习作
(五)附:
板书设计:
写人记叙文
言之有物细节发诸真情独特
五、教学反思
作文讲评课的教学反思
欧阳毅
按照初中语文大纲要求,立足于当前中学生作文的实际情况,并结合个人教学研究的理论与实践,我设计了这堂作文讲评课
(一)大纲要求
义务教育语文新课标指出:
写作是为了自我表达和与人交流,“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”,重在学生自主表达,发展个性;“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”
(二)目前作文教学存在的问题
当前作文教学普遍存在两个方面问题:
一方面,“教师命题学生写,学生作文教师改”,教师用一种固定不变的标准面对一个个鲜活的个体,不考虑学生千差万别的实际情况,不体察学生丰富多彩的内心情感,按照预设的教学目标进行作文教学,这实际上是以教师为中心,学生一直处于被动状态:
教师主动指导,学生被动接受;学生被动写作,教师主动评改;教师主动讲评,学生被动认同这样的作文教学往往导致学生作文动机不纯,写作兴趣全无,把作文视为畏途,“为文造情”,写假话、空话和大话,以至学生丧失了自觉性、自主性和创造性
另一方面,作文教学改革的实践中很难真正实现学生主体性:
要么将作文教学仅仅看作是学生主体与学生之外的客
体之间的对象性关系,突出学生的主体性而忽视了教师的主体性
(三)设计该课的理论依据
作为一种精神活动,作文是学生主体内在精神和独特个性的自主表达;但作文教学活动又涉及教师的“教”,因此,作为培养和促进学生写作水平的作文教学的主体是教师和学生教师是以学生为主体的作文教学模式实施过程中的引导力量,学生主体性需要在教师的引导下逐步培养和发展主体性作文教学是师生主体共同进行的促进学生主体发展,培养学生写作能力的教育活动过程虽然是作文讲评课,也始终突出这种“交互性原则”教师不是作为旁观者,而是积极引导、参与和指导
(四)课堂教学特色与不足
该作文讲评课围绕“三维”目标进行教学,讲有重、难点,练有针对性,突出实效性下面结合教学过程具体谈谈首先,问题的引出不是教师主动生成提出的,而是学生阅读文字材料思考得出,这就是新课标对作文教学的基本要求无论是写
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- 初二 写作 教案