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而2
小学科学教学调研报告
文/无名凤儿
11月份,对十所学校的小学科学课改工作情况进行了调研,采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈,调研的主要内容有教材使用、教师现状、教法研究和校本教研情况。
现将情况总结如下:
一、基本情况
1、关于课程开设:
各校均能按课程计划开设科学课。
2、关于教材:
师生普遍认为教科版科学教材图文并茂,色彩艳丽,版式设计活泼美观,贴近学生心理,能吸引学生的注意力。
教学内容强调从学生的兴趣入手,贴近小学生的生活实际。
而且追求在真实的场景中进行教学,积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然,这样设计益于激发学生学习科学课程的兴趣,帮助学生体验科学课程的学习特点,引导学生尝试性地进行科学探究活动,并且学习一些浅显的科学知识和技能 。
3、关于课堂教学:
通过课堂教学,教师科学教学观念不同程度地有所转变。
具体表现在以下几个方面:
⑴目标设定:
科学学科教学旨在提升学生的科学素养,目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。
⑵内容选择:
在内容选择方面具有以下几个明显的意识 ,科学教学开始关注科学与现实的联系;注重让学生感悟科学的价值和意义;课堂教学中注重创设生活中的问题情境,注意保护学生的学习积极性,激发学生探究的欲望;注重利用知识解决实际问题能力的培养。
⑶学习方式 :
教师们均有意识地改进方法,摆脱灌输式传授教学,尽可能地创造条件让学生亲历探究过程,动手操作、合作交流、问题与探究意识比较强。
⑷师生关系:
注重创设和谐愉悦的地教学氛围,有意识地培养学生的问题意识。
二、存在的主要问题及原因分析
(一)存在的问题
1、教材使用:
⑴教材内容图文并茂,以图为主,教师难以把握设计意图,对于知识点的把握更是无从下手。
⑵教材内容偏多,如果按着课节正规地上好每一课,则很难在预计的时间内完成教学任务。
⑶教材内容有个别的不符合北方或农村的实际,比如三年级科学第二单元《蜗牛》一课,放在第二单元讲授,与季节不十分相符,很难找到蜗牛。
⑷缺少与教材相配套的资源
2、课堂教学
⑴自主、合作、探究学习没有落到实处。
⑵受安全等因素的影响,老师不敢带领学生走入社区,走向自然,有些观察和探究不能落到实处。
⑶难以把握教材重难点,有时热热闹闹的一节课,学生收效甚微。
⑷班额大,课堂教学难以调控,易出差生。
尤其是一些教师,同时教几个班的学生,面对的学困生更多。
3、教师素质
科学教材只有一些活动提示,没有知识点,开放性极强,对教师提出了极高的挑战,要求教师不但要具有很高的教学机智,而且要有宽广的知识面,而我旗科学教师队伍极不稳定,整体素质偏低,教师发展极不平衡,一部分教师很难适应科学教学。
4、校本教研
每校一般只有一个科学教师,资源无法实现共享,校本教研流于形式。
(二)原因分析
1、各校重视程度不够。
受传统“重主轻副”思想的影响,多数领导和教师对本学科的重视程度不够,不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。
2、受人员编制的影响,师资队伍极不稳定,更换频繁,年年培训学科教学人员,但到下一学期可能又教其它科目了,每一年对科学学科来说,都是新教师,难以把握学科教学理念。
3、教材以图为主,虽然学生很喜欢看,但教师难以把握,尤其是知识点隐藏,对于一些教师来说,提出了极为严峻的挑战,不但要思考怎样来教学,还要亲自查找资料,学习相关的文化知识。
4、教师自身的文化素质极需提高。
相关学科的知识面窄,储备不足。
三、改进的具体措施及建议
1、加大宣传力度,提高重视程度
利用一切可以利用的机会,做好宣传工作,转变多年来形成的不重视的现状。
科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程,向学生进行科学启蒙教育,不仅能促进学生身心健康发展,使他们正确地认识周围世界,更好地适应学习和生活的需要,而且为提高全民族的科学素质打下基础。
2、加大培训力度,提高理论素养
科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前,对教师提出了极为严峻的挑战,如果只凭经验教学,则很难达成科学课程教学目标,为此,学科教研员应加大培训力度,以提高教师的理论素养。
培训时应注意以下几个方面:
⑴培训形式应多样。
如理论讲座、交流研讨、案例分析、教学观摩等。
某些内容的培训尽量使用参与式培训,相互交流,共享思想。
⑵培训内容应具有针对性。
应针对我旗科学教学现状和教师的实际,针对教学中急需解决的问题进行培训。
⑶培训应突出实效性。
⑷注重培训后的跟踪指导和反馈。
3、树立学习意识,增加知识储备
随着社会的不断发展,科学知识在不断增加,在不断不断变化,因此,教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐,科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程,因些,教师自身应树立学习意识,自我提高和自我提高,不但要学习教育教学理论,还要不断充实自己,增加自己的知识储备,拓宽知识面。
3、合理使用教材,开发课程资源
新课改中进行了教材多样化的改革,允许地方和学校自主选择教材,可以说,再完美的教材,也很难反映不同地区、不同学校和不学生的差异性与多样性,另外,由于编写与出版的时间差,也可能会出现落后于社会生活和科技发展实际的弊病。
所以,我们要树立新的教材观,明确教材只是“学生和教师进行教学的材料”教科书并不是教学的唯一依据,而只是一种只要的材料,要创造性地使用教材,根据教学的实际,授课顺序是可变的;授课时间是可调的;教学实例是可选的;教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。
充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,是深化教学改革、提高教学效益的重要途径,教师要有课程开发意识。
4、重视校本教研,提高业务素质
开展富有针对性和实效性的校本教研活动,提高教师的业务素质。
5、改革评价办法,全面提高质量
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,应通过评价,了解学生实际的学习和发展状况,改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨与培养目标,提高每一个学生的科学素养。
关于科学课程的评价,就我们这个地区来说,还没有现成的、成功的经验可以借鉴或模仿,为此需要我们进行长期的、有效的探索。
要改变过去单纯的纸笔测试的方式,逐步走向科学的评价办法:
评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化,以促进教学质量的全面提高。
小学科学、信息有效教学调研报告
本月23~26日,我们科学信息中心组对我校3名科技教师、2名微机教师进行了听课和问卷调研,现将学校目前科学信息教育的现状以及发现的问题总结如下:
1.理论与行为不符。
在调研过程中,我们对5名执教者进行了问卷,我们发现,目前的部分教师在理论方面不乏学习提高,有的教师对课标耳熟能详,但内化不够,头脑中有先进的教学理念,但实际教学中却因循守旧。
2.预设与实际不符。
在与教师的交流过程中,我们发现教师执教时的设计意图和出发点是对头的,但是,教学安排、课堂管理方法等不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平,造成学生学习有效性的降低。
如科学课中,教师意图利用开放式的教学方法,让学生自由探究乒乓球落下后弹起的高度与哪些因素有关,但是由于指导不到位,又没有引导学生讨论交流研究的方法,造成探究的失败或者说不完全成功。
3.专业储备与教学需求不符。
俗话说,要给学生一杯水,教师必须要储备1大桶水。
这对科学教师来说,尤其重要。
科学教学需要教师有一定的学科专业储备。
在调研中,我们发现,由于是新转行教师,对教材中科学知识的把握不够,储备不足,导致课堂讲述出现科学性错误,影响了学生完整的的知识构建。
纵观这几节课,教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。
不仅是新转岗的教师,对于科学教育已有几年教龄的老师,更需要知识的更新,体系的构建。
为了保证教学质量,教师必须刻苦钻研,力求精通所教学科的专业知识。
教师对所教的学科懂得越多,就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用,就越能居高临下,正确地处理教材,准确地讲授教材。
4.课前准备与课堂需求不符。
在调研的5节课中,不约而同的出现这样一个问题:
教师课前准备不足。
计算机课上表现出没有很好的软件准备,只是简单的使用机器内现成的有关软件进行教学,集中指向不够,造成教师上课的随意性。
科学课中,由于实验室装修,器材室调整,同样出现教师在呈现有结构的材料供学生研究探究方面不够,仅靠观看教师演示,导致学生被动学习,缺乏动手探究和科学体验,因而不能有效地传授学科知识,学生不能有效的掌握、感悟。
5.课堂教学目标单一。
纵观这几堂课,总体表现在课堂教学以讲授知识点为主,在态度、情感、价值观方面体现不足或者说不到位。
教师关注的是在有限的时间内将备课的内容上玩。
对于学生课上出现的“意外”问题,或是由于教师没有备案,无法迅速、较好的解决,或是为了时间,视而不见。
尤其是忽略了学生在研究过程中的情感因素。
例如在信息技术课中,教师为了完成“画图”中工具的使用教学,教学的内容多,教学演示的多,学生尝试的时间明显不足,造成了学生的需求放空,教师的要求落空的状态。
学生的情感决定了他们的学习状态,为此,要提高教学的有效性,我们务必要关注多元的教学目标的达成,而决非单一的知识教学。
二、对策:
影响教学质量的有效性的因素是极其复杂的。
学校管理部门和教师有时无法控制和改变这些因素。
但就学校管理来说,可以从以下几方面开展探索研究,从而提高教学的有效性,减少低效、高耗。
1. 培训学习。
在上岗前,由于是小学科,教师的培训、学习与岗前指导往往是不到位的,再加之有的科目,如计算机,它到目前为止,还没有课标,到上学期为止,还没有教材,教师的教学存在随机性,在教学方面的研究存在明显不足,只是在少量的评优课中做一些准备,由于平时练兵较少,沟通较少,加之缺乏基本的规范要求,因而评优课的教学设计往往也有争议,没有较好的起到指导、示范作用。
因而教师在学会如何应付学生的各种学习反应,在掌握如何呈现教材、如何运用管理策略和控制技能,在了解形成学习环境的必要技巧等方面比较欠缺。
因而要提高计算机教学的有效性,必须开展一定的培训学习,至少是教研组活动要正常并有效,围绕计算机教学中的问题开展讨论。
2. 课程设计:
上面提到,计算机课程到目前为止还没有相应的标准以及教材,造成教师教学的散、乱,不成系统,师生评价均存在问题。
因而要提高教学有效性,在上述培训学习的基础上,要根据学校的师生情况、设备状况编写部分校本教材,按年级确定响应的教学目标,即解决教学中的随意性,又为学校最终对计算机教师进行评估考核提供依据。
3. 提供舞台:
能力在活动中磨练,教学能力也同样在课堂教学活动中得以增强。
为此,学校除了在抓学生语数英教学的同时,也要真正关注小学科,而不仅仅是看竞赛辅导的成绩。
事实上,由于近几年的评价导向问题,导致了部分技能学科的教师认为:
技能学科只要在竞赛辅导方面出一些成绩就够了,而对于真正的普及型的课堂教学,可能关注的程度有所减弱。
为此,我们最好也要通过开展技能学科教师大练兵等活动,为技能教师提供锻炼课堂技艺的舞台,通过压担子,搭台子的方式,促技能学科教师的成长。
扬中市新坝中学校本培训调研报告
为认真落实《扬中市中小学教师、幼儿园教师2005——2007年培训计划》,了解我市各中小学的校本培训工作情况,总结经验,查找问题,强化校本培训工作,从而促进全市的中小学教师继续教育的发展,我们以《扬中市中小学、幼儿园、成教中心教师校(园)本培训工作评估方案(试行)》为依据,在2006年3月20日对新坝中学的校本培训情况进行了调研,现就调研情况总结如下;
一、调研方法、基本情况
本次调研活动主要通过观看教师课堂教学活动、听课后互动交流、听取学校校本培训工作汇报、问卷调查、查阅校本培训资料等方式进行。
调研组长:
朱秀俊,调研组成员:
石春宏、陈宝辉、李东军、奚晓明、陈培刚。
本次活动新坝中学共开课12节,对象是以青年教师为主,其中优质课为6节,良好课为5节。
调研组认为这些教师能够在实践中积极推进新课改的理念,注重设计多种形式的教学活动,以抓课堂教学落实为促进新课程改革的主要抓手,来提高教育教学质量。
二、校本培训的主要做法与经验
1、领导重视,目标明确,组织管理严格。
学校强化了校本培训领导小组的建设,以校长为校本培训的主要责任人。
学校围绕基础教育课程改革,努力通过校本培训,使广大教师转变教育观念,提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力,全面提升教师队伍的整体素质,促进教师专业化发展,适应基础教育改革与发展需要,为提高基础教育质量奠定基础。
校长统筹管理学校校本培训工作,建立健全校本培训制度,加强了培训的考勤、考核与管理,并将教师参加校本培训的成绩作为获取继续教育学分的依据,将考核合格与否作为教师评选先进、考核优秀、参加职务评聘的必要条件之一。
2、校本培训内容丰富,形式多样,促进了教师教育教学能力的提高。
学校紧紧围绕既定的校本培训目标,坚持校本培训与建设学习型学校相结合,坚持理论联系实际,有针对性地开展内容丰富、形式多样的培训活动,让校本培训融入教学实际,契合教师需要,充分调动教师参与校本培训的积极性和主动性,发挥了校本培训的最大效益。
学校着重以学习《新时期教师职业道德修养》、《新课程与教师素质发展》、《观看任小艾、魏书生班主任工作报告光盘》和教师礼仪培训来开展教师职业道德方面的培训。
通过以教研组、备课组集体备课为主要形式,以研讨教材教法为主要内容,通过学习研讨,促进教师过好教材关、教法关。
学校周五例会制度,一月至少安排二次校本培训专题内容,规定撰写自学笔记不少于5篇,字数不少于5000字。
过去的一年中,学校教师有34篇论文获奖或发表。
学校以上研究课、观摩课,举办校公开教学评奖活动,班主任培训等专题培训活动来着力提高教师的教育教学能力,提高教师的教育教学技能,过好教育教学能力关。
采用以课代训的方法,真正把教学理念内化为认识,外化为教学行为,并制定出了切实可行的操作办法和制度。
行之有效地培训手段取得了可喜的成绩,2005年以来,学校教师开设了数百节公开课、研讨课,有20多位教师在不同级别的评优课、竞赛课活动中获奖。
三、关于问卷调查情况的总结
调研组就校本培训的工作,组织了老中青共15名教师进行了问卷调查。
通过问卷调查,调研组认为新坝中学重视教师读书活动,能按照《2005—2007年教师培训计划》有序地安排教师阅读教育经典;学校校本培训工作开展有序,目标明确,培训内容丰富,教师对学校的计划是了解的,对学校组织的培训活动是认可的,如学校组织的青年教师论坛、青年教师座谈会、班主任工作交流会等,形式多样,取得了比较明显的培训效果,但同时也存在着一些不足,如学校培训师资的培养,培训教材的选编,考核、激励措施的建立等。
教师们对学校校本培训工作也提出了一些建议,主要有:
(1)在原有的基础上,采用“请进来,走出去”的方法,让教师更多、更快地了解教育信息。
(2)进一步加大校本培训的力度,多一些让教师外出观摩,多举行一些教学研讨活动,让教师现身说法。
(3)给教师足够的培训时间和机会。
(4)学校加大校本培训方面的投资,多请专家来校讲学。
四、调研组建议
1、学校面临着高考、中考的严峻压力,学校在校本培训工作上重视程度还有所不及,培训时间上还难以保障,培训经费投入还不足。
鼓励骨干教师积极参与校本培训工作,培养新教师,加强对培训过程的管理,从而既促进老教师的提高,又带动新教师的发展。
2、新课程培训要切实帮助教师转变教育观念,更新教学行为,提高教学质量。
要进一步加强教研组、备课组的活动管理,提高活动质量。
要充分发挥课堂的主阵地,提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力。
要将信息技术广泛应用于课堂教学,学用结合,大力开展信息技术与学科整合的研究,为教育教学服务,全面提升教师素质,促进专业发展。
3、由于学校受所在地区位置的限制,一些教师的主观努力不够。
学校应有针对性地开展一些培训活动,制定出科学可行的考核激励机制,丰富培训形式,给教师多提供展示的平台,以活动促进教师的成长,同时加强制度管理,从而提高校本培训的质量,促进学校稳步快速的发展。
新课程实施中的教育评价改革调研报告——系列报告之五
发布时间:
2003-02-1911:
06:
45.0
教师评价改革
教师评价是新课程实施中教育评价改革体系的重要组成部分。
有效的教师评价对广大中小学教师的教育教学工作起着导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能,对于新课程的实施与推进起着至关重要的作用。
在基础教育课程改革启动的初期,有些实验区着重在学生评价领域进行了很多改革与探索,可后来发现如果教师评价改革不及时跟进,在教师评价中仍沿用传统的标准与方法,会在很大程度上影响教师工作的积极性。
目前,教师评价已经成为当前实验区教育评价改革关注的重点之一。
实验区教师评价改革主要体现在评价功能、标准与要求、主体、方法等几个方面:
1.实施发展性评价,构建促进教师不断发展的评价体系
调动教师工作的积极性,促进教师专业成长,是当前教师评价的主要目的,也是衡量教师评价改革成败的重要标准。
在实验区,发展性教师评价的理念已被教师、校长、教育管理人员广泛接受,教师评价改革正逐步进入发展性评价的轨道。
主要表现有:
·淡化评比,尤其是在课堂教学评价方面,优质课评比、教学基本功大炭等教学比赛减少了;
·关注过程,将教师日常工作表现作为评价的主要依据;
·重视教师的自我评价与反思;
·协商性评价正逐步形成,重视教师评价中多主体之间的对话与交流;
·以校为本的教师评价体现正逐步建立和发展起来;
.......
经过一段时期的努力,实施发展性教师评价的实际效果已经显现出来。
在很多实验区,教研员和校长都反映教师们参与课程改革的热情十分高,合作意识和专业成长意义也十分浓厚,教育教学水平也有了很大幅度的提高。
但是,毕竟我国长期以来的教师评价都是奖惩性的,传统评价方式的改变还需要一个很长的过程。
在实验区,教师和研究人员,尤其是管理层面的人,对教师评价改革还存在一些疑虑,比如,"现在倡导发展性教师评价,那么传统的奖惩性评价还要不?
","全国统一的人事制度不改革,怎样实施发展性教师评价?
"……等等。
从理论与观念上澄清有关问题,理顺关系,抓好配套改革制度的实施,对于深入开展教师评价改革来说十分重要。
2.重建教师评价的标准与要求
在新课程背景下,什么样的教师是一个好教师,也就是说用什么样的标准去评价教师,是实验区普遍关心的重要问题。
只有确定一个科学、合理的评价标准才能使教师有明确的努力方向,教师评价改革才能朝着积极的方向发展。
在调研过程中,我们从实验区收集了大量的教师评价方案或指标体系,发现各实验区和学校都已在课改精神的指导下,对原有的教师评价标准进行了不同程度的修订和重建,将有些课程改革的新理念(如注重教师角色的转变、注重教师专业成长、注重教师间的合作与共事等〉以一定的形式体现出来。
但必须指出的是,在实验区和学校制订的教师评价标准或指标体系中,还存在一些有待改进的问题:
·评价指标体系繁杂,量化倾向比较明显,反映出注重现别与选拔的评价思路还没有得到根本的转变。
这与我国当前的奖惩性人事制度有很大关系,也在一定程度上反映出有些教育管理人员还没有接受发展性教师评价的基本理念。
·有些评价指标不尽合理。
如,把剧币发表论文、优质说:
评比获奖的次数作为评价教师工作的重要指标,有个别学校还用"班级学生近视眼发病率"评价班主任的工作。
·以学生的学业成绩评价教师工作"的问题仍然十分突出。
在问卷调查中,有63.2%的教育行政干部和教研员、52%的校长和教导主任、43%的任课教师认为,改变"以学评教"应成为当前教师评价改革工作的重点。
·有些评价指标过于具体,如,要求教师"每学期要去图书馆16次,书写读书日记5万字以上","每周要听课两节,参加评课一节"这些要求会不会流于形式,会不会增加教师的负担值得总结与反思。
·有些学校盲目照搬别人的经验,没有充分考虑本校特点,构建体现本校特色、符合本校实际的以校为本的教师评价指标体系。
有关实验区和学校有必要在有关规定和理念的指导下,广泛征求教师们对评价标准的意见,听取他们的希望与建议,进一步完善教师评价方案。
3.建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度
多主体参与教师工作的评价,已成为当前实验区教师评价改革的一个普遍性趋势.有关案例在实验区随处可见:
·武汉市粮道街中学单独设计一份"教师周期性自查量表"(叫阶段性教师自我评价表,也许更合适),让教师从多个方面反思自己的优势与不足;
·青岛市四方区重视从多方面发挥教师作为评价主体的重要作用,让教师代表参与所在学校"教师评价方案"的制定工作;
·很多学校在教师评价表中分多栏由教师本人、同事和学校分别填写评价意见;
·杭州市余杭区开展"万名家长评教师"活动,并且把家长对教师的评价意见与利害脱钩,让教师了解家长及其子女对自己的真实看法,不断改进自己的教育教学工作
·北京市宣武区的杨老师让学生也来评教师,她问孩子们每当想起教师〈包括各学科的教师〉会想起什么小动物,孩子们的回答中有狗、有马、有牛,也有狼和老虎,引发了她和同事们的热烈讨论与反思;
当然,在实施多主体评价的过程中,也还存在一些值得商榷和改进的问题,我们建议:
:
(1)教师的自我评价要与利害关系脱钩.如果教师的自评与奖金、升职等利害关系联系起来,教师往往倾向于给自己以高评价,不会深入反思自己的工作,发现和改进工作中存在的问题:
..
(2)教师要有开放的心态。
传统的奖惩性评价使教师已经形成了一种抵触他专评的情绪,这在很大程度上影响教师对他评意见的吸纳。
如果多主体都在评价教师的工作,提出来很多富有建设性的意见,但教师缺乏开放的心态,什么也没有接受,多主体评价促进教师发展的作用就没办法发挥出来;
(3)多主体参与评价的形式要多样化.采用问卷或其它纸笔形式把多主体评价意见收集起来,是一个很重要,但不是唯一的方式,从某种意义上来说,在随意访谈中以口头方式,交换评价意见,进行评价对话,可能会取得更好的实际效果
(4)多主体之间要建立有效的协商机制,形成平等、民主、对话与协商的评价关系。
在调研组对教师实施的问卷调查中,有32.7%的教师反映,传统意义上评价中权威人物〈如校长、教研员)与被评教师之间的关系,还存在一定程度的不平等,教师处于被动地位。
这表明多主体参与评价过程中的沟通存在问题,要在多主体问形成平等、民主的氛围。
只有这样,才能在评价活动中使被评价教师产生思维的碰撞,获得实质意义上的反思与进步。
(5)多主体参与评价的目的是促进教师的专业成长,学校应该经常以此为标准,对实施多主体评价的方式与效果进行反思,在实际工作中戒除形式主义,使教师的自我评价和多主体评价充分发挥其激励与发展性作用。
4.采用了新兴的教师评价方式
为了与教师评价在功能、主体、标准等方面的变革相呼应,教师评价的方法也要推陈出新。
在这方面,实验区也进行了很多有益的探索,一些新兴的教师评价方式已经开始在评价改革实践中得到了应用。
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