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大学生情感幸福感与社会支持的研究
大学生主观幸福感与社会支持的研究综述
——应用心理学091班唐玉香0918010104
一、序言
主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,是反映某一社会中个体生活质量的重要心理参数。
Diner认为主观幸福感具有三个基本特点:
主观性、相对稳定性和整体性,它由两个基本成分组成:
认知成分和情感成分,前者指生活满意度,后者包括正性情感和负性情感,即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个维度。
社会支持的概念来源于20世纪60年代的精神病学的研究,研究者将社会支持作为个体从他人或社会网络中获得的一般或特定的支持性资源,这种资源可以帮助个体应付工作生活中的问题与危机。
社会支持的内容可分为物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持、同伴性支持五种,归结为两类:
一种是客观的,可见的或实际的支持,包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的实际参与,稳定或不稳定的社会联系的数量和获得的程度,这类社会支持独立于个体的感受,是客观存在的现实。
大学生作为一个特殊的群体,他们拥有知识与智慧,是祖国未来的希望和栋梁,研究他们的主观幸福感有助于提高他们社会生存和竞争的实力。
本文以大学生为研究对象,在调查其主观幸福感现状的基础上,重点探讨主观幸福感与社会支持的关系,目的在于:
帮助大学生了解社会支持对主观幸福感的影响,使其更全面的了解自己的社会关系网,以提高主观幸福感二是为教育工作者做好大学生心理教育工作提供依据。
二、主观幸福感与社会支持的历史发展
1.主观幸福感的国内研究状况
国内主观幸福感的研究开始于80年代。
目前处于起步阶段,综述性文章较多,大多是对国外研究进行介绍。
实证研究正在逐步开展。
主客观研究取向同时存在。
具体呈现以下几个特点:
从理论建构上看大都认同Diener等学者提出的主观幸福感是个人根据自定的标准对其生活质量的总体评价的内涵。
主观幸福感包括认知和情感两方面内容,认知成份由总体生活满意感和具体领域的生活满意感组成,研究者多在此基础上进行实证研究。
较少文章对主观幸福感内涵结构展开深入理论探讨。
对于主观幸福感的结构如何,主观幸福感的认知成分与情感成分的关系怎样,具体领域满意感与总体满意感的关系怎样,如何组成一个量表同时测量这些内容,许多的研究者都没有答案。
有部分研究者使用国外的量表进行简单的测量,得到描述性结果(张英辉杨碧春等,1995;王永香张建华,1996),他们在研究中没有涉及这些问题;有部分研究者立足于生活满意感的测量,研究的着眼点为构建具体满意感的几个关键领域,不需要考虑认知与情感的关系(陈世平乐国安,2001);另有部分研究者对主观幸福感结构问题进行了思考和探索,如(刘仁刚,龚耀先2000)对老年人幸福感的系列研究,(池丽萍,辛自强2002)对成年人幸福感的研究。
他们都将主观幸福感分为认知和情感两个部分,分别使用不同的量表进行测量,在结果里也将幸福感的认知成分得分和情感成分得分分开来表述,没有幸福的总分。
有心理学家对中学生主观幸福感进行了系列研究(丁新华王极盛2003)。
其中使用的自编初中生主观幸福感量表由正性情感、学业满意感、家庭满意感、同伴交往满意感、教师满意感、自我满意感、生活条件满意感几个维度组成,每个维度得分的总平均分作为主观幸福感的得分。
其文章多集中于实证研究,对主观幸福感结构进行直接探讨和对编制量表的思路及过程进行介绍的文章还未见到,尚不能得知其对主观幸福感的深层的内涵和结构的看法。
近年来对主观幸福感结构进行深入讨论的文章已逐步出现。
对主观幸福感结构较有影响力的构建来自程灶火的少儿主观生活质量的研究(程灶火高北陵,1998)。
他们在其中建构了一个多维度多水平的主观生活质量量表,也即主观幸福感量表,分为三个层次八个维度。
郑雪,严标宾(2001)等使用国外的Diener的量表对幸福感结构进行深入涉及。
邢占军则从全新的角度对主观幸福感进行定义,提出体验论幸福的内涵,在此基础上建构中国居民的幸福感结构(邢占军,加03)。
对主观幸福感结构的研究正处于百家争鸣的阶段,大家并没有统一的看法。
·
从研究对象上看主要集中于老年群体,涉及现状调查、影响因素、幸福感同应激、抑郁等相关。
姜晶梅,林玲(1998)通过询问老人“与其他老年人相比,您觉得自己幸福吗?
”对老年人幸福感进行调查,使用描述性分析、Ridit分析及多元Ligist回归等统计学分析方法得出结论。
刘仁刚,龚耀先(2000)对老年人的主观幸福感影响因素做过更为深入的研究。
结果显示,影响因素涵盖一般情况、个性、婚姻家庭、工作、退休、住房、健康、收入、兴趣与活动9个方面。
周敏娟,姚立旗等(2002)探讨了道家思想对老年人主观幸福感的影响。
刘仁刚,龚耀先(2001)对老年人主观幸福感与应激水平的相关进行研究,发现主观幸福感与应激水平,尤其是抑郁显著相关。
徐兰,宁长富等(2002)曾对老年公寓中丧偶老人主观幸福感和抑郁情绪进行过测评。
目前,对大学生、中学生、教师等其他群体研究也已逐步展开(郑雪严标宾等,2001;王极盛丁新华,2003;杨婉秋,2003),但总体看来研究较少。
从测量方法和工具上看大多采用自陈量表调查法,使用量表多为国外现成量表。
如对老年人主观幸福感的研究中(王永香张建华,1996;周晓敏李金平,2002)大多采用纽芬兰纪念大学幸福度量表。
其他群体的研究也广泛采用国外有一定影响力的量表。
池丽萍,辛自强(2002)对成年人幸福感调查中,情感部分使用的是K别rn们Qalm和Flett的情感量表;杨宏飞(2002)研究的小学老师主观幸福感中使用了Andrews和诚they的人脸量表;Can叩ben幸福感指数量表被杨婉秋(2003)对中小学教师主观幸福感研究中使用。
从研究进程上看目前国内对于主观幸福感的研究尚处于初级阶段。
具体研究涉及主观幸福感状况调查及主客观影响因素,主观幸福感作用机制的解释理论在研究中有所提及。
但基本使用国外量表,较少对主观幸福感的结构进行深入分析,且研究结论间存在很大差异。
总体看来,研究的深度和广度有待扩展,需要更多的研究者对主观幸福感展开深入探讨。
2.主观幸福感的国外研究状况
国外对主观幸福感的关注开始于20世纪50年代左右,目前已经进行了大量的研究,形成了主观幸福感的不同的研究阶段及研究取向。
研究主要经历了两个阶段,第一个阶段是描述阶段,研究者着眼于测量不同群体的主观幸福感状况,描述他们的平均水平。
这类研究主要采用单项目测验。
有些研究试图对导致不同群体主观幸福感差异的原因进行某些推断。
第二个阶段是解释阶段。
研究者考察了几种主观幸福感的理论模型:
人格理论、适应理论、目标理论、社会比较理论等,在对影响因素调查的同时深入揭示主观幸福感的作用机制。
在此阶段主观幸福感的测量也取得很大进展,发展了对主观幸福感的多项目测验。
描述阶段是主观幸福感研究的必经的发展阶段,只有在对群体准确描述,对现状了解的基础上,能更好的进行下一步的解释。
近年来,研究者开始运用主观幸福感的测量理论,整合各种方法,并开展了大规模的跨文化研究。
在主观幸福感研究的发展进程中,逐渐分化成了两种研究取向,一是探讨影主观幸福感的客观因素,着眼于如性别、年龄、婚姻、收入、教育程度等人口计学变量、情境及生活事件与主观幸福感的相关研究。
另一个取向是研究影响福的主观因素,主要是人格特征,如外倾与神经质、乐观、自尊等。
早期的主幸福感研究主要集中于确定带来满意生活的外部条件。
到1980年,就有550多研究对主观幸福感有关的各种人口统计方面的因素进行探讨。
但研究逐渐发现,部因素对主观幸福感只有中等程度的影响。
人口统计项目,如健康、收入、教育和婚姻状况只能解释SWB中较小的变异(杨秀君孔克勤,2003)o’后来很多研究开始转向主观幸福感稳定的内部影响因素的测量与探讨。
3.大学生主观幸福感的研究状况
主观幸福感国外研究多建立在成年被试基础上,专门针对大学生主观幸福感的研究在资料搜集过程中发现并不多见。
Diener等对大学生进行过系统的研究,编制了国际大学调查量表,对大学生主观幸福感、生活满意度、积极情感、消极情感、外在准则、自我体验进行测量。
国内对大学生主观幸福感的研究开始于20世纪90年代。
段建华(1996a)曾使用总体幸福感量表,修订后在中国大学生群体中进行施测分析,目的是引入量表。
因素分析得出主观幸福感的三个维度:
负性情绪、正性情绪、健康状况。
修订后的量表信度效度良好。
大学生被试的总体幸福感存在正态分布的趋势。
男性的负性情绪显著少于女性。
总体幸福感不存在差异。
景淑华,张积家(1997)同时使用总体幸福感量表、Katlunalm和Flett的情感量表测查大学生幸福感。
这一时期大学生幸福感研究处于起步阶段,研究模式比较相似,即使用现成的国外量表对大学生进行测量;通过对结果进行简单的处理,得出群体的幸福感总分;对不同特征群体进行T检验或方差分析,一般没有在分量表水平上的分析。
这其中包括何瑛(2000)对重庆大学生主观幸福感状况的调查。
李志,彭建国等(2000)曾对当代大学生幸福观进行调查,使用自编调查问卷调查大学生的幸福目标取向、幸福追求方式、幸福感评价、幸福预期、影响幸福因素等方面内容。
还有研究者对进取型和知足型大学生幸福观进行比较(李志彭晓玲,2000)。
但幸福感只是其幸福观研究中的一小部分,有所涉及但并不深入。
2000年后对大学生主观幸福感比较系统深入的研究逐渐出现,集中于郑雪,严标宾等近几年的系列研究。
其研究基本一致使用EdDiener编制的“国际大学调查”量表,己经开始对主观幸福感的成分结构等做深入的探讨。
其统计分析与讨论也多考虑分量表上的不同。
郑雪等2001年对广州大学生主观幸福观进行调查,同时对主观幸福感各维度间进行多元回归分析,以主观幸福感为因变量,生活满意度,积极情感,消极情感,外在准则,自我体验五个自变量中,进入回归方程的显著变量有三个,生活满意度,消极情感和积极情感,联合解释变异量的0.493。
说明主观幸福感主要是由积极情感,消极情感和生活满意度决定。
调查表明,大学生的主观幸福感得分略高于中等水平,男女在各个维度都不存在显著差异。
跨文化研究是主观幸福感研究发展到一定阶段必然的趋势,国外研究者较早考虑到文化对主观幸福感的影响,进行过大量的研究。
国内的研究比较少见。
严标宾,郑雪等(2003a)对中国大陆、香港和美国大学生的主观幸福感进行比较。
发现在总体主观幸福感水平上,三个地区没有显著差异。
但在具体的维度上分析显示,大陆大学生的积极情感和生活满意感都比美国大学生低,而与香港大学生的差异不显著。
严标宾,郑雪等(2003b)对48个国家和地区的10018名大学生进行了大型的主观幸福感跨文化研究。
结果显示:
大学生主观幸福感、生活满意感和积极情感分数都高于平均分,而消极情感、自我体验和外在准则的分数则低于平均分。
对施测结果进行相关分析和回归分析,发现积极情感、消极情感、生活满意感、自我体验和外在准则都是主观幸福感的有效预测变量。
预测主观幸福感时积极情感最为重要,其次是生活满意感。
再次验证了主观幸福感主要是由认知和情感两方面预测的结果。
其它心理学学者也从不同角度对大学生主观幸福感进行了研究。
李靖,赵郁金(2000)曾把C别旧pbell幸福感指数量表用于中国大学生,提供中国大学生样本的基本测试指标。
唐洁,孟宪璋(2002)使用总体幸福感量表对大中学生主观幸福感进行比较研究,得出中学生主观幸福感总分明显高于大学生的结论(t=2.42,p<0.05)。
咚月华(2003)使用schwarzer一般自我效能感量表和C创爪pbell幸福感指数量表调查低收入大学生的一般自我效能感和主观幸福感,期望发现它们之间的联系。
结果显示,低收入大学生一般自我效能感和幸福感水平明显低于普通大学生。
低收入大学生一般自我效能感与整体情感指数、生活满意度和幸福感指数之间具有显著的正相关。
张雯,郑日昌(2004)研究了大学生主观幸福感与自尊、社会支持与归因等因素的关系,同样使用CaJ叮pbell幸福感指数量表。
统计显示,大学生幸福感与自尊、社会支持均有显著正相关,不良的归因倾向对主观幸福感在一定范围内存在影响,中间组和内控组大学生幸福感指数较高。
还有研究者对大学生生活满意感进行了调查和研究(陈静杨宏飞,2003)。
4.社会支持的国内外研究状况
(1)20世纪70年代社会支持(socialsupport)作为一个科学的专业术语被正式提出,作为科研对象和学术概念,学术界对社会支持含义的理解至今都未达成共识,社会学家、心理学家、精神病学家等都从自己领域的视角出发,对社会支持的定义做出了不同的解释。
就现有的研究来看,代表性的观点主要有以下几种:
李强从社会心理刺激与个体心理健康之间关系的角度出发将社会支持界定为一个人通过社会联系所能获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。
(李强,1998)贺寨平从社会网络的视角出发,认为个人的社会支持网就是指个人能藉以获得各种资源支持(如金钱、情感、友谊等)的社会支持网络,通过社会支持网络的帮助,人们解决日常生活中的问题和危机,并维持日常生活的正常运行。
(贺寨平,2001)行红芳从社会支持的狭义意义上作出理解,认为社会支持是一定的社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱势群体进行无偿帮助的一种选择性社会行为。
(行红芳,2006)Seeman,T.E.从社会支持的内容来界定,认为社会支持包括信息支持(帮助个体认识到引发困境的事件,并找到解决困境的资源和策略)、工具支持(提供实质的服务、财力支持以及特殊援助)、情感支持(用关心、安慰等让个体感觉到自己的价值)三个方面。
(Seeman,T.E.,1991)
尽管学者对社会支持的理解未达成统一,但综合他们定义中所包含的要素,可以将社会支持概括为:
(1)它是个体对外界的应激反应的回应;
(2)它发挥作用的途径是个体与外界互动。
(3)它的内容既包括客观物质类的支持也包括主观体念类的支持。
(4)它的目标是使个体重新恢复到和谐的心理状态和优良的生活中。
国内关于社会支持的研究,可以大致分为宏观与微观两个层次。
宏观层次的研究主要运用定性研究的方法,提出从法律法规的制定、媒体舆论导向及社区团体等角度为弱势群体提供社会支持及服务。
我国对大学生社会支持的研究主要是微观层次的研究,即使用定量研究的方法,通过量表或一些自编问卷,对大学生群体进行测试,以了解和分析中国大学生社会支持的基本情况。
还有研究者通过实地调研探讨了大学生社会支持与其他变量的关系,例如社会支持自尊的关系、与孤独感的关系、与心理健康的关系等。
本文将对以上几方面的研究进行概述。
(2)中国大学生社会支持的来源
社会支持来源分为正式支持系统(政府和社会服务系统等)与非正式支持系统(家人、亲友、邻居、伙伴等)。
研究者的调查结果显示我国大学生的社会支持主要来自个人的社会网络,即非正式社会系统。
张磊通过对北京五所高校的在校大学生进行问卷调查发现,当今大学生的社会支持主要来源有家庭、朋友、亲戚、同学、老师、其他人等。
其中,来自家庭方面的社会支持最高,而来自老师、亲戚、同学的支持程度最低。
(张磊,2008)李超的调查显示大学生的求助范围比较狭窄,更多地寓于个人的密切关系网络,而非陌生人或权威专业人士。
遇到烦恼时的倾诉对象,选择最多的是亲密朋友,选择老师和父母的较少,选择心理咨询人员最少。
(李超,2005)唐燕、史文调查发现家庭仍是最主要的支持源,同学和朋友给予的支持主要在安慰关心方面,团体和老师给予的支持比较少。
另外,有的大学生在遭遇急难时,更愿意向陌生人寻求支持,如网络聊天。
(唐燕,史文,2007)
三、大学生主观幸福感与社会支持的研究现状
我国对大学生主观幸福感的研究大约始于20世纪90年代中后期,主要涉及大学生主观幸福感的状况、大学生主观幸福感与人格特征、个体自尊、社会支持、归因方式、价值取向、生活事件、家庭经济状况等影响因素的研究。
1.大学生主观幸福感与人格特征的研究
关于人格与SWB的关系研究,主要集中在大三、大五、大七人格维度及一些具体的人格特质与SWB的关系上。
大三人格与SWB的关系主要从神经质、精神质和内外向三个维度来研究的。
艾森克(1983)指出,善于社交的人容易与他人相处,更能体验幸福,抑郁和焦虑会诱发消极情感,很少体验幸福,因而情绪不稳定和神经质与不幸福相联系。
Gray(1981)、Tellgan(1985)、Eysenk(1987)、Larsen(1998)也认为,外向表示对积极情感的敏感性,神经质对消极情感具有敏感性。
国内学者的研究结论和国外的研究结论接近。
众多研究一致表明,外向性与幸福感存在正相关,能提高主观幸福感;神经质与幸福感存在负相关,可降低主观幸福感。
大五人格与SWB关系的研究以Costa&McCrae的人格的五因素理论为指导,研究外倾性、神经质、经验的开放性、宜人性和公正性与SWB的关系。
在大五人格与SWB关系的研究中,外倾性、神经质与SWB的关系重复验证了乐观豁达、好喜交往的人更能体验幸福感;情绪低迷,不好人际关系、焦虑的人较少体验幸福感。
大五其余三个因子,与SWB的关系研究较少。
大七是由王登封教授等人编制的土生土长的人格量表,大七人格主要包含外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际关系、处世态度七个因素。
目前,关于大七与SWB关系的研究处于发展阶段,外向性、人际关系与SWB的关系研究结论与大三、大五中的内外向、外倾性与SWB的关系一致,活泼开朗、乐观积极的人与积极情感呈正相关,更多时间感到幸福;性格内向,寡言少语,不爱交际的人与消极情感呈负相关,更多时间感到悲观,不快乐。
行事风格、才干、处世态度与SWB的关系研究目前较少。
2.大学生主观幸福感与社会支持的研究
大学生作为经济未独立的成年人,来自社会的支持一般有物质支持(物资、金钱及其他的亲社会性行为)、情感支持(如给遇到困难的同学给予语言安慰、父母给子女、教师给学生的鼓励性言语)、信息支持(有助于解决问题的建议和指导)、陪伴支持。
有研究表明,大学生的主观幸福感及其两个成分——生活满意度和情感指数与社会支持的各因子——情感支持、工具支持、陪伴娱乐、亲密感、价值增进均呈正相关,这说明大学生获得的社会支持越多,其主观幸福感就越高。
不同来源的社会支持对主观幸福感、生活满意度、情感指数作用不同,异性朋友支持、母亲的支持、老师的支持都对主观幸福感、生活满意度、情感指数都有正向预测作用;而同性朋友的支持只对情感指数有预测作用,父亲的支持则没有预测作用。
3.大学生主观幸福感与其它因素的研究
目前,还有一些研究集中在大学生的自尊、家庭教养方式、归因方式、生活事件、跨文化等方面的研究。
Furnham(2000)对青少年的研究表明,自尊是幸福感的一个最有力的预测因素。
自尊与SWB关系研究中,一般作为中介影响因素。
崔凯(2007)对大学生的研究表明,父母情感温暖、理解与总体幸福感呈正相关,父母惩罚、严厉、拒绝、否认、过干涉、过保护与总体幸福感呈负相关。
父母惩罚、严厉,父亲过度保护和父亲情感温暖、理解能预测总体幸福感。
余鹏(2005)对大学生的研究表明,归因方式对主观幸福感有预测作用,其中负性事件的内在——外在性维度、整体——局部维度、可控——不可控维度对主观幸福感呈负向预测作用。
四、提高大学生主观幸福感的策略
大学生作为新一代,对祖国的发展起到至关重要的作用,他们的幸福感可能直接影响工作效率,影响祖国的繁荣富强,因此提高大学生主观幸福感是很有意义的。
(1).改善个人性格特征
外倾性的人能更多的体验和感受幸福,因此可以通过扩大人际交往、结识朋友、培养兴趣爱好等方式来改善内倾性的人,让他们更多的接触人群,接触社会,从中体验幸福,感受幸福。
(2).改善家庭、学校、社会环境,争取更多的社会支持。
社会支持能让人内心感到快乐、平安与幸福。
大学生作为没有经济独立的群体,外界的社会支持会使他们更好的处理自己的生活、学习、情感。
大学生的生活离不开家庭、学校、社会,良好的家庭环境可以使大学生与父母亲子关系比较亲密,遇到挫折、困惑,父母能即时给予支持、理解、帮助,相反不良的家庭环境会使大学生与父母亲子关系恶化,大学生在遇到困难的时候,得不到家人的援助。
同样,学校和社会环境对大学生的影响很深,因此,大学生需要争取更多的社会支持,体验幸福。
(3).提升大学生自己的素养
大学生应该以学习为主,不断的汲取知识,知识可以让人聪慧,充实,更能体现自身的素养。
充实的生活会使人感觉快乐、开心,同时也会体验到幸福。
四、大学生主观幸福感与社会支持研究的趋向预测
近年来,国外对主观幸福感的研究已经进入了第三阶段,即运用主观幸福感的测量理论来整合各种方法,开展大规模的跨文化研究。
我国关于大学生主观幸福感的研究取得了长足的发展。
在未来的研究中,有以下三方面值得重视:
首先,影响大学生主观幸福感的因素很多,应进一步探讨影响其主观幸福感的其他因素,如控制感、自我观念、自我价值、自我效能、自信心、人际关系、气质类型、家庭结构等指标是如何影响大学生主观幸福感的,以及它们对大学生主观幸福感影响作用的不同权重。
其次,拓展新的测评方法。
通过更成熟的方法,如非自我报告、纵向法、因果模型,促进主观幸福感研究的深化。
最后,编制本土的测量工具十分必要。
Triandis(1995)指出:
大多数主观幸福的心理模型是根据个人主义文化国家的研究建构的,但跨文化的幸福感的研究却发现不同文化中存在着差异。
五、改进建议
目前,关于大学生主观幸福感的研究虽然很多,涉及到大学生的方方面面,但所采用的测量工具几乎上都是国外编制,国内修订的,缺少本土化,故首先需要测量工具本土化。
其次,虽然有跨文化的研究主观幸福感,但只是停留在描述方面,应该更深入的研究跨文化的大学生主观幸福感之间的差异,毕竟现在全球化,需要借鉴国外大学生的一些优良品质来来完善大学生自身,能更好的体验幸福,更好的生活、学习。
最后,有兴趣的学者可以横向研究成功人士或者纵向研究成功人士的主观幸福感,并总结他们身上的共同点,这方面还没相关文献。
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16佟月冬.低
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