四川省民族地区初中英语教师培训标准.docx
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四川省民族地区初中英语教师培训标准
四川省民族地区初中英语教师培训标准
第一部分 前言
教师培训是有计划、有目的、分步骤地组织、引导教师进行终身学习,促进其专业化发展,切实提高其实施素质教育及新课程的能力和水平的学习、研究、反思及实践活动。
我省民族地区中小学教师培训,是具体实施和落实《四川省民族地区教育发展十年行动计划》《四川省教育厅关于实施四川省中小学教师素质能力建设“三大计划”的通知》等部署的西部大开发、科教兴川战略的重要举措。
民族地区中小学教师培训对加快我省少数民族地区教育事业发展,提高少数民族人民的思想和科学文化素质,加强我省民族地区教师队伍建设、促进我省少数民族地区素质教育和课程改革的健康实施,实现我省教育的均衡发展具有十分重要的作用。
根据全日制义务教育英语课程改革以及《四川省民族地区教育发展十年行动计划》的精神和要求,特制定本标准。
一、培训性质
我省民族地区初中英语教师培训,是由各级教育行政部门、教研机构等组织实施,按省、州、县(市)、校四级分级培训、分级管理的初中英语教师的学习、研究、反思和实践活动。
民族地区初中英语教师培训为非学历性教师继续教育培训。
对民族地区初中英语教师进行继续教育培训,一方面可以提高教师本人的理论素养和专业水平;另一方面可以提高教师的教育教学水平,促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。
对实施西部大开发和落实科教兴川战略具有深远的意义。
二、基本理念
(一)培训以教学实践与操作为主,教育理论为辅
根据民族地区初中英语教师的实际需要,引导教师从实践中学习,在反思中进步,把培训重点放在教学实践与操作方面,培养教师的课堂教学能力:
教材的分析与处理、课堂教学设计、课堂教学的实施与管理、教学策略与方法、现代教育技术的运用、教学评价与反馈等;在理论方面,培训重点放在教育教学基础理论上:
教育学理论基础、心理学理论基础、语言学理论基础等。
(二)优化培训方式,改革培训课程,提高培训效果
民族地区初中英语教师大部分已具有一定的教学实践经验,对他们进行培训,必须采取多样化的培训方式,提高培训效果。
应采取以下方式:
参与式、专题式、案例式、观摩式、协作探究式、导师式等。
对民族地区初中英语教师进行培训,应改革培训课程设置:
把知识讲授转变为能力培养;把理论课程与实践课程各自独立的课程框架转变为理论与实践相互渗透的一体化课程框架;把以培训者为中心(trainer-centered)的课程策略转变为以受训者(trainee-centered)为中心的课程策略;把结果型的课程设计转变为过程型的课程设计;把以听课为主的受训活动转变为以行动为主的受训活动;把实践操作水平的提高作为培训的核心;引入“教学现场工作”(fieldwork)方法,指导教师逐步掌握课堂教学现场调查的技术手段。
(三)培训应为教师的自主发展注入活力
培训要努力提高民族地区初中英语教师的自主发展能力。
应该把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考;有效地提高英语教师的行动反思水平,为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具;有针对性地开发英语课堂教学应用技术和技能;增强英语教师对真实英语(authenticEnglish)的语言运用意识,为他们的英语水平的定向提高奠定基础。
第二部分 培训目标
1.增强教师的使命感和道德责任感,提高师德水平。
2.充分认识素质教育与初中新课程改革的意义,领会初中新课程改革的理念,逐步树立与新课程相适应的课程观、教学观、学生观、学习观、评价观。
3.掌握教育教学基础理论,尤其是语言教学的基础理论;提高英语专业知识水平,完善专业知识结构;提高英语课堂教学的实践与操作能力;提高自主发展的能力。
第三部分 培训内容
对民族地区初中英语教师应包括以下四个方面的内容:
基础理论、专业知识、实践操作、自主发展。
(见下表)
基础理论
专业知识
实践操作
自主发展
1.教育学理论基础
2.心理学理论基础
3.语言学理论基础
4.语言教学理论基础
5.《全日制义务教育英语课程标准(实验)》
1.语言知识:
语音、词汇、语法、功能和话题
2.语言技能:
听、说、读、写
3.文化意识:
东方文化背景、西方文化背景、跨文化意识
1.教材的分析与处理:
编写指导思想、编写原则、教材结构和特点;教材的取舍原则;必修、顺序选修及任意选修的关系等
2.课堂教学设计:
备课要求、教案撰写、活动设计、板书设计等
3.课堂教学的实施与管理:
课堂教学管理艺术、英语课堂教学语言等
4.教学策略与方法:
听力教学策略、口语教学策略、阅读教学策略、写作教学策略、语法教学策略等
5.现代教育技术:
教学软件的制作及其运用等
6.教学评价:
听课、说课、评课要求;教学反思;国内外英语测试特点;英语试卷命制要求;考试数据的统计与分析等
1.英语教学参考书目
2.英语教学相关网站
一、基础理论
掌握并运用一定的教育教学理论,尤其是语言教学理论,有利于提高英语教师的教育教学水平。
英语教师应能了解以下理论的基础知识和核心观点:
1.教育学与心理学理论
(1)J.Dewey的教育理论。
(2)H.Gardner复合智力理论(Multipleintelligence)。
(3)A.Maslow的需求层次理论(HierarchyofNeeds)。
(4)JeanPiaget发生认识论(GeneticEpistemology)。
(5)J.S.Bruner的发现学习法(Discoverylearning)。
2.语言学与语言教学理论
(1)F.deSaussure对语言(langue)和言语(parol)的论述。
(2)F.Boas和L.Bloomfield等的美国描写主义语言学理论。
(3)H.DouglasBrown对语言(language)的描述。
(4)D.Hymes对交际能力(CommunicativeCompetence)的论述。
(5)M.A.K.Halliday的功能语法理论。
(6)G.Leech对语义的定义和分类。
(7)R.Ellis等对任务型教学途径的论述。
(8)J.Arnold等对情感与语言学习的论述。
3.《全日制义务教育英语课程标准(实验)》
(1)课程性质、基本理念、课程设计思路。
(2)课程目标
(3)内容标准:
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识
(4)实施建议:
教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用建议
二、专业知识
为促进民族地区初中英语教师素质的提高,规范英语教师在职培训行为,根据教育部《全日制义务教育英语课程标准(实验)》和《高等学校英语专业英语教学大纲》(高等学校外语专业教学指导委员会英语组,上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社,2001年2月),结合民族地区初中英语教师实际状况,制定民族地区初中英语教师专业知识标准。
民族地区初中英语教师专业水平的总体要求是:
具有扎实的语言基本功,即掌握基本的语言知识,有较高的听、说、读、写教学技能,在英语水平上达到全国英语等级考试四级标准,能熟练地用英语组织课堂教学,口语自然流利,语音语调正确。
(一)语言技能
1.听
(1)能听懂有关熟悉话题的对话、讨论、辩论和报告;
(2)能听懂英语国家慢速新闻广播和文化节目及国内一般的英语新闻广播;
(3)能听懂国内外儿童英语节目;
(4)能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场等;
(5)能抓住较长发言的内容要点,理解讲话人的观点及目的等。
2.说
(1)能就日常生活话题用英语交谈,表明自己的态度和观点;
(2)能就少年儿童、青少年的学习、生活的各种话题进行交谈、组织讨论;
(3)能经过准备就一些专题作演讲并回答有关提问;
(4)口语表达自然流利,无重大语法错误,语言基本得体。
(5)能做到正确表达思想,在交际中恰当地表达自己的情感;
3.读
(1)能阅读英语儿童读物及通俗的英文报刊杂志,获取主要信息;
(2)能阅读简写英文原著,抓住主要情节,了解主要人物;
(3)能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;
(4)有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;
(5)能有效地利用网络等媒体获取和处理信息;
4.写
(1)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;
(2)能在30分钟内写出长度为120个单词的短文,内容切题,条理清楚,语言正确;
(3)能用英语拟写、改写故事、童话等。
(4)能用英语写教案和学生活动计划。
(二)语言知识
1.语音
(1)做到发音正确、语调自然、得体、流畅;
(2)较好地掌握朗读和说话的节奏感;
(3)掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化的技巧。
2.词汇
(1)运用词汇理解和表达不同的功能、意念和态度等;
(2)运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明要领等;
(3)通过各种途径认知词汇8,000—10,000个,且能正确而熟练地使用其中的3,000—4,000个及其最常用的搭配。
3.语法
(1)掌握描述时间、地点、方位的表达方式;
(2)理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式;
(3)掌握定语从句、主渭一致关系等句型、动词不定式和分词的用法、各种时态、语态和构词法。
(4)初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。
4.功能
(1)在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能;
(2)在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达,如发表意见、进行判断、责备等;
(3)灵活运用已经学过的常用功能项目,进一步学习并掌握新的语言功能项目;
(4)在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。
5.话题
(1)熟悉有关学校教育、日常生活、兴趣爱好、科学文化等方面的话题;
(2)熟悉我国的一般社会生活话题:
学校、职业、节日、风俗、社交礼仪等;
(3)了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
(三)文化意识
(1)熟悉中国文化传统,具有一定的艺术修养;
(2)熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯;
(3)理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵;
(4)了解英语国家主要宗教传统;
(5)了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;
(6)具有较多的人文知识和科技知识;
(7)通过中外文化对比,加深对中国文化的理解,能进行口语和书面表达;
(8)具有较强的创新意识和一定的创新能力。
三、教学实践与操作
(一)教材分析与处理
1.研读《全日制义务教育英语课程标准(实验)》,准确把握初中英语课程总目标,明确《课标》对语言知识和语言技能等的要求。
2.认真钻研教材,准确理解教材的编写思路、意图和教学重点,做到语言知识和文化意识并重,语言技能和学习策略、情感态度并重。
3.科学处理教学内容。
根据学生和教学实际,对教材内容进行适当的补充和删减,对教学活动进行扩展和替换,对教学顺序进行相应的调整。
4.合理使用教材推荐或建议的教学方法。
(二)课堂教学设计
1.课堂教学设计应具备的观念
(1)树立“学生主体”的教育观
教育的惟一目的在于促进学生的发展,教学的目的在于促进学生学习。
就英语教学而言,英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化,从而形成英语运用能力。
英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。
换言之,学生是言语活动的主体,也是言语能力发展的主体;促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式,也是实现英语教学目的的主要环节。
因此,根据初中英语学科的特点,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
(2)确立“基于实践”的教学观
言语能力的形成依赖于言语实践。
言语实践,是学生的实践,要求学生“事必躬亲”,教师是“讲”不出学生的能力来的。
言语能力是“习性”的产物,从根本上来说,它是“习得”的,而不是“学得”的。
“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念,它是指个体通过言语活动学习言语的过程。
“习得”强调的是言语主体的“亲历性”,这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法;英语教学必须有学生主体的操作实践,即通过丰富具体的语言感受和运用,才能最后实现英语教学的目的。
在教学中,我们必须始终突出语言的实践性:
强调学生的体验性和实践性,强调任务型学习(task-based)、语言的输入量(language in-put)和真实语言(authentic language)实践的机会;强调课堂综合环境(language settings),教师要尽量使用英语(target language)教学,用好各种多媒体教学手段;强调开展多种课外活动,发展学生的语言学习兴趣;强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料,拓展学习渠道。
(3)构建“真实”教学环境的实践观
为了切实提高英语课堂教学的效率,真正变讲授型课堂为交际型课堂,变知识型课堂为言语型课堂,就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。
所谓“生活化”,不是要把英语课堂搬到社会,而是把生活中的某些要素“引入”课堂,从而实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为言语交际的场景和处所。
“生活化”的实践活动有:
人文活动,如会话、采访、自我介绍、订计划等;解决问题,如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论;游戏,如猜谜、竞赛;学科活动,如报告会、研讨会、新闻广播等等。
2.课堂教学设计的构成
(1)课题或教学内容
(2)教学目标(认知目标、能力目标、情感态度目标)
(3)教学重点、难点
(4)教学方法(教法、学法)
(5)教学过程(步骤、师生课堂活动、小组或个体评价形式、时间分配等)
(6)作业布置
(7)板书设计及教具的准备
(8)教学反思
3.课堂教学设计的建议
(1)课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
(2)课堂教学设计要注意教学策略的选择,充分体现英语交际性原则。
(3)课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
(4)课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
(5)课堂教学设计要精心设疑提问。
(6)课堂教学设计要有利于学生优化学习方式:
由“被动学习”转为“主动学习”;由“接受”转为“探究发现学习”,由“个体学习”转为“合作学习”。
(三)课堂教学实施与管理
1.课堂教学实施与管理应遵循的原则
(1)面向全体学生,满足不同需求
义务教育是面向大众的基础教育,英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。
学生在英语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。
教师要承认和尊重差异,满足不同学生不同的学习需求,真正做到面向全体学生。
(2)加强选课指导,把好教学质量关
要加强对选修课程开设的研究和指导。
应根据本地区、本校的特点和需要,努力开发有特色的校本选修课程,任意选修课可以由本校本学科教师担任教学任务,也可以外聘教师,做到资源共享。
对新开课程在教材准备、教学计划制定、教案编写、作业批改、学生考勤和考查质量把关等方面提出明确要求,并检查落实,确保教学质量。
(3)关注学生情感,营造良好教学氛围
构建和谐的、民主的、平等的师生关系,是义务教育英语新课程实施中的一项重要任务,更是学生成长的心理需求和情感需求。
良好的教学氛围的课堂应该是一个能够沟通、互动、合作和分享的学习共同体。
要在教学过程中为学生的学习提供必要的帮助和指导,创造积极的心理环境。
努力实现教师与学生之间,学生与学生之间的多向互动,人人参与,平等对话,共同合作,实现教学相长。
(4)注重对学生学习策略的培养
初中学生应形成适合自己学习特点和需要的英语学习策略,并能不断调整自己的学习策略。
教师要根据不同的教学内容和不同学生的能力水平,引导学生进行形式多样的学习和探究,让他们在学习中发现问题,获得经验,互相学习,增强自信,提高自主学习的能力。
(5)优化教学方式,促进师生共同发展
初中英语新课程的教学对教师的教育教学能力提出了很高要求,对教师既是挑战也是机遇。
教师应在新课程的教育教学实践中认真学习,努力探索,积累经验,不断提高专业水平和能力。
初中英语新课程的教学实践重点应放在这几方面:
①增加任务型语言教学活动
②倡导探究性学习方式
③在继承优秀传统的基础上不断创新
(6)运用现代教育技术,促进教学和学习方式变革
教师应努力学习现代教育技术,充分利用现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,使学生尽可能地从不同渠道,以不同形式接触、学习和使用英语。
例如,利用挂图、音像等丰富教学内容和教学形式,促进学生课堂学习;利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式;开发和利用广播、电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。
(7)注重教师自身的提高和发展
①教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
要改变过去以教师传授为主,学生被动接受的课堂教学模式,采用师生互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地学习。
②教师应具有较强的合作和沟通能力。
师生之间、教师之间、教师与家长之间,都应加强沟通和交流,共同为提高教学质量而努力。
③教师要具备开发课程资源的能力,创造性地完成教学任务;要具备终身学习的意识与能力,努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
2.课堂教学的实施与管理
(1)教学内容
①重点突出,符合课程标准、教材的要求和学生实际
②根据学生的实际学习能力和水平有机地调整教学内容
③知识内容及观点正确,具有现代气息,寓德于教
④教材重点、疑难点处理得当,注重学生的德育、美育等多方面教育
(2)教师行为
①体现教师为主导,面向全体学生,兼顾个体差异,注意因材施教。
②学生主动参与教学活动,教师、学生有效互动,而且形式多样。
③创设良好的英语学习和运用环境,使新旧内容有机联系。
④创设良好的英语学习和运用环境,使新旧内容有机联系。
⑤课堂教学结构合理,过度自然,反馈及时,符合英语教学规律。
⑥创造性地使用教材,教学方法和媒体使用得当,能启发、诱导学生。
(3)学生行为
①课堂气氛融洽,全体学生积极参与,思维活跃,具有浓厚的兴趣。
②有较强的自主学习和合作学习精神,能有效利用和与他人共享学习资源。
③能根据教学要求对自己的学习做出评价,并不断调控自己的学习。
④能运用学过的知识、掌握的技能解决新的语言问题。
⑤有独立思考能力,课堂上回答问题、讨论、表演等表现主动。
⑥能对自己的学习方法和学习得失进行不同程度的自我反思和总结。
(4)教师的素养
①有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力,有教改创新精神,有独特良好的教学风格。
②语音、语调准确,教态亲切,有感染力,板书工整,规范。
③用英语组织教学,适当使用汉语,在使用汉语是用普通话教学。
(四)教学策略与方法
1.语言技能的教学策略与方法
(1)听力教学
①教学目标②教学内容③教学模式与方法
④教学活动
技能
活动
辨音
(discrimination)
◇听辨别不同的音位
◇听后标示重弱读、节奏、意群等
◇模仿
◇重复
文章大意、主旨等理解
(gistlistening)
◇听后选择适当的标题
◇为听力材料写概要话题匹配
细节理解
(1isteningforspecificor
detailedinformation)
◇信息图表化,学生根据文章完成信息表格
◇正误判断
◇回答问题
◇根据听力进行句子排序
◇就听力内容的要点提问
◇听故事将图表排序
◇听后匹配
◇完形听写
推理推论
(inferring)
◇听后判断正误
◇听后回答问题
◇听后讨论
猜测词义
(word-guessing)
◇对文中的单词和短语进行提问,检查学生的理解
◇通过替换练习检查学生对词义的理解
◇就上下文进行提问,帮助学生理解目标词汇
◇分析词汇结构
◇分析上下文衔接
◇分析语篇逻辑
记笔记
(note-taking)
◇定点听写、复式听写(spotdictationandcompounddictation)
◇信息图表
◇填图
交际信息辨认
(recognizingcommunicative
signals)
◇听并圈定信息词
◇听并选择适当的信息词
◇听并进行信息词释义匹配
◇听并讨论
(2)阅读教学
①教学目标②教学内容③教学模式与方法
④教学活动
技能
活动
猜测词义
◇提问学生对单词或短语的理解
◇有关单词或短语的替换练习
◇单词构成分析
◇单词释义辨析
理解语句之间的关联
◇段落或句子顺序重组
◇对规定词语所指的选择
◇阅读文章补充抽掉的语篇指示语
◇根据所给句子或段落预测下文
理解篇章结构
◇段落顺序重组
◇段落作用讨论
理解细节
◇信息转述练习,如信息图表化
◇记笔记,按照文章顺序记录事件或情感等
◇正误判断
◇根据文章重组句子
◇根据故事排列图片
推论
◇正误判断,表格填充,讨论等
理解风格效果
◇有关文章风格的正误判断或选择题
◇风格讨论
◇将所给段落或文章与阅读文章进行风格匹配
泛读
(extensivereading)
◇课外自选阅读
◇课外规定泛读,提交相关阅读报告
◇课外项目阅读
略读
(skimming)
◇阅读后给出标题
◇阅读后匹配标题
◇阅读后撰写概要
◇话题匹配等
扫读
(scanning)
◇在规定时间内查找要求具体信息
◇信息图表填充
◇选择填空
◇补全图片信息等
(3)口语教学
①教学目标②教学内容③教学模式与方法
④教学活动
交际活动类型
示例
功能交际活动
(functionalcommunication
activities)
◇识别活动:
通过询问识别不同的图片或匹配图片
◇发现活动:
通过询问寻找故事(图片)序列、寻找遗失信息等
◇重组活动:
A通过询问B重组自己的图片、模型、故事序列
◇问题解决:
A/B根据各自手中的列车信息表确定去某一处的最佳路线;调查班中同学们的饮食爱好拟定一个菜单
社会交互活动
(socialinteractionactivities)
模拟语境角色扮演;辩论;问卷调查;采访;信息卡对话;即席演讲
(4)写作教学
①教学目标②教学内容③教学模式与方法
④教学活动
写作技能
写作活动举例
衔接技巧
寻找文章中不适当的衔接词、完形填空、指代分析、寻找指代关系。
读者意识
比较两篇内容相同风格不同的语篇,讨论其写作目的、读者对象、写作风格等;将两个目标读者不同的篇章混在一起,让学生分别组成两个不同的语篇。
讨论一个语篇的写作目的、目标读者。
信息采集
问答、小组讨论、头脑风暴等。
组织信息
给出写作结构树形图,组织学生以小组为单位将所收集的信息填人树形图;范文分析,主要是分析其结构和逻辑,然后要求学生模仿组织信
息等。
修改
个体修改、同伴审读、小组审读;量表审读;学生根据量表中所列的各项指标对同伴的写作进行评价,根据问题对同伴的写作进行评议,根据提纲为同伴写
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