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教师课堂提问技能研修.docx
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教师课堂提问技能研修
第二部分教师课堂提问技能研修
第一章
了解课堂提问技能
学习目标
理解:
课堂提问技能的概念
知道:
课堂提问技能的层次
分析:
课堂提问技能的功能
热身活动
我们来做一个热身活动,通过这个热身活动,谈谈你对提问的一些看法。
大家知道.计算机通过“是”与“否”的回答进行逻辑判断,从而完成指令。
下面,我们来模仿计算机,通过提出问题,判断我心中所指的对象,所提的问题是只能用“是”或者“否”来回答的问题。
活动:
现在请你来猜一猜,我心里想着一个人,他(她)是谁?
请你通过提出能用“是”或“否’’的问题来判断我在想谁。
下面是一次活动记录:
问题
回答
你想的是家里人吗?
否
你想的人我认识吗?
是
你想的人是男性吗?
否
你想的人很著名吗?
是
你想的人是娱乐界的吗?
是
你想的人是演员吗?
否
你想的人是唱歌的吗?
是
你想的人是80后吗?
否
你想的人是唱流行歌曲的吗?
否
你想的人是唱民歌的吗?
是
你想的人是宋祖英吗?
是
通过11个问题,最后判断出我想的人是宋祖英。
你觉得这些问题提得合理吗?
它们之间有逻辑关系吗?
哪些问题是必需的,哪些问题可以省略?
如果让你来提问.你会提出些什么问题?
你能用多少个问题判断出我心中想的人?
请将你的提问写在下面,或者和你的同事或家人也参加一下这个活动,经过练习,你会很快用最少的问题判断出别人的心思。
问题
回答
思考:
通过这个热身活动,你对提问有了怎样的想法?
请记录下来:
第一节提问技能的概念
学习指南
本节,我们学习课堂提问和提问技能的基本概念以及它们之间的关系,了解提问技能的形成阶段,为提问技能的进一步学习和训练打下基础。
一、课堂提问
课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学目的、教学内容、学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学方法。
可以说,每一位教师都要运用课堂提问,每一堂课都少不了课堂提问。
课堂提问不仅仅是教师提出问题,学生进行回答,而是要进行有效的课堂提问。
即教师在精心预设问题的基础上,在教学中创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期教学目标。
二、提问技能
提问技能即教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,了解学生的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
提问技能是具体可操作的,学习者要掌握提问的构成要素,掌握提问的过程。
提问技能不是单纯的心智技能或动作技能,而是二者相互配合、共同作用的一种教师教学基本技能。
提问技能的心智技能包括:
教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题,并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式(学生单独回答、全体回答、小组讨论),能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
提问的动作技能包括:
教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
提问技能是一项综合性技能,既体现出教师的个人素养与修养,如语言的运用,人际关系的处理等,又反映了教师的课堂教学理念,如是教师引导学生自己探索问题的答案,还是牵着学生的鼻子让学生亦步亦趋跟着走。
提问技能也是一项基本教学技能,它广泛应用于教学的各个环节,并大量整合于导人、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。
三、提问技能形成的阶段
提问在课堂教学中经常使用。
但同样是提问,所产生的教学效果可能会有很大的不同,这就是教师提问技能娴熟与否的体现。
教师良好提问技能的形成是一个循序渐进的过程,正如一般技能的形成一样,要经过了解、模仿、整合、熟练、技巧几个阶段。
因此,我们把教师的提问技能的培训分为“知、能、会、智”四个阶段。
第一阶段“知”,是构建提问技能知识阶段。
教师要了解提问技能的定义、功能、要素、类型、运用策略,这一阶段主要是心智技能的操作,是内隐行为。
这一阶段是技能学习的初始阶段,即知道什么是这个技能,如何应用这个技能。
这一阶段也是新教师提问技能的基本阶段,能够按照新课程理念,根据教学目标、教学内容和学生的情况设计系列的问题。
第二阶段“能”,是在教学中的模仿操作阶段。
表现在教学设计和撰写教案上,能将所学技能运用于实际教学,形成外显的行为,按技能的要求开展活动,是心智技能的外在体现,也是心智技能与动作技能的综合应用。
微格教学训练能够使新教师尽快达到“能”的阶段,形成一般的课堂提问技能。
第三阶段“熟”,这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。
教师能够将提问技能的构成要素和类型在教学过程中熟练操作,并能够根据实际情况进行处理。
或者说教师经过课堂教学的磨练之后,将提问技能融人教学活动之中。
第四阶段“智”,是运用提问技能的策略进行教学,也是教师形成自己课堂提问风格,能够自如地进行教学的阶段,要达到“善”问。
即应用诱导、疏导、追问等教学策略,能通过提问和学生开展有效的对话。
练习
1.请提炼出几个关于提问技能的关键词,并说明原因。
2.请用四个词来概括提问技能的四个阶段。
第二节提问技能的功能
学习指南
新课程理念要求教学要以问题解决为核心。
问题是启发学生思维的动力,提问的目的是引起学生的思考。
因此,提问技能的基本任务是发展学生的认知能力。
提问技能在课堂教学中的有效应用不仅能够启发学生思维,还能起到调控课堂教学进程、评价学生学习情况、沟通交流师生感情的作用。
本节我们通过案例分析来了解课堂技能的功能,加强对提问技能的认识。
一.启发思维
教师通常是根据学生已经学过的知识或学生的社会生活实践体验,针对学生思维困惑之处进行设问,使将要学习的内容与学生已有的只是建立联系,通过新旧知识相互作用,形成新的知识概念。
教师提出问题,能够激起学生的认知冲突,激起学生认知结构的矛盾激起学生去想问题、研究问题,通过自己的思维活动和实际操作来解决问题,获取知识。
在课堂教学中,无论是教师的设疑还是学生质疑所产生的“悬念”,都是学生思维的“启发剂”。
案例一:
化学课上的提问
学习目标
学生能够正确理解“能量转化与守恒定律”
教师行为
学生行为
提问分析
师:
你们都是高二的学生了,大孩子应该关心社会问题了。
“能源危机”是垒世界都关注的问题。
今天我们学习了能量转化与守恒定律,知道能量只能转化为其他形式而不会消失,那么能量既然不会消失,为什么还会有“能源危机”呢?
师:
如果地球上的石油和煤都烧完了,人们还没有找到新的能源,那么机器怎么运转?
汽车怎么发动?
人们怎么生活?
世界确实将面临灾难。
师:
你能举例说明你的观点吗?
师:
你说得很有道理。
还有哪一位同学能举例说明这个观点呢?
学生沉默,没有人回答。
学生:
能量是不会消失,可是转化后的能量就很难收回来了,所以仍然会出现能源危机。
学生:
用电炉取暖.消耗了电能,产生了热能,就是空气的内能,这些能量很难收回来再利用了。
学生:
……
教师提出“矛盾”的
问题,学生沉默,没
有人回答,说明教师的问题难度稍大,学生难以完成;教师觉察后通过反问的方式为学生搭建了一个思考的梯子,启发了学生的思维,学生一下子就活跃起来,纷纷
提出自己的看法。
案例二:
历史课上的提问(浙江萧山二中吴金炉)
学习目标
学生理解鸦片战争中中国失败的原因
教师行为
学生行为
提问分析
师:
鸦片战争中中英双方的火炮都使用火药,但是,中国的火药没有英军火药的杀伤力大,中国是最早发明火药的国家,为什么清军的火药不及英军?
结合你们学习的化学知识想想原因?
师:
化学方程式起什么作用?
师:
鸦片战争时英国已经掌握了火药的化学方程武,而中国还没有“化学”这门学科的概念,火药仍按照“一硝二硫三木炭”的经验配比,因此火药的爆炸力有限。
这说明什么问题?
师:
落后的科学技术会给中国带来什么样的后果?
学生开始很茫然。
学生:
按照化学方程式配比能够精确地产生化学反应。
学生:
中国的科学技术落后。
学生开始讨论“落后就要挨打”的主题。
学习“鸦片战争”一节,如果提问:
中国为什么战败?
学生只能就教材回答,即使他们能够说出封建制度的落后、清政府腐败无能等,也很空泛,并不是真实感受也难以启发学生的思维。
但若从学生熟悉的四大发明之一的火药入手进行提问,效果则大不一样。
结合他们的知识水平,使学生在认知心理范围内理解历史,印象自然深刻,再讨论“落后就要挨打”这个命题,学生就避免了空泛议论的毛病。
【思考】
回顾你最近上过的一堂课,举例说明有哪些问题能够体现提问技能启发思维的功能?
二.反馈调控
在课堂教学中通过教师的问和学生的答,能够使教师及时地获得反馈信息。
了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况从而针对每个学生学习中存在的问题,对症下药,因材施教。
教师也及时发现自己教学中的问题,及时进行调整,切实地提高教学质量。
同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈,而对学生的反馈有强化学习的作用。
小学科学《节约用水》一节
学习目标
学生知道从哪些方面可以节约用水
教师行为
学生行为
提问分析
师:
在日常生活中,你还看到哪些地方可以节约用水呢?
师:
噢,你能想到喷泉的用水,说明你很注意观察,也说明你认真思考了。
你说的有一定的道理,如何能够做到既美化环境又节约用水呢?
的确,这值得我们思考。
师:
其实,广场喷泉用的水我们不能喝,是污水经过处理后的再生水,再生水也是污水处理厂处理后的达标水,一般为二级处理,再生水虽不能饮用,但它可以用于一些水质要求不高的场合,如冲洗厕所、冲洗汽车、喷洒道路、绿化等。
再生水合理回用既能减少水环境污染,又可以缓解水资源紧缺的矛盾。
而且,喷泉的水是循环使用的,这种使用水的方式既节约又美化了我们的城市。
学生:
广场的喷泉老喷着水,那
太浪费了。
学生:
就不那么美了。
教师在教学计划中没有涉及到再生水的概念,在学生回答问题的时候,发现学生需要知道一些再生水的知识,于是,调整教学,加入了有关再生水的一些知识,让学生懂得合理用水。
【思考】
回顾你最近上过的一堂课,举例说明有哪些问题能够体现提问技能反馈调控的功能?
三、巩固强化
提问建立在学生已有知识经验的前提下,要求学生经过独立思考后回答。
学生回答的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。
教师提出的问题,是针对所学知识的重点、难点或关键点,教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。
教师有针对性的提问可以解释内容的重点,引起学生充分的关注;针对易混淆或似是而非之处的提问,有助于学生厘清概念,明辨是非;分析应用型的提问可以促进知识内化,有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问,可以加深印象,巩固所学,进而拓展引申,提高学生的思维层次。
小学数学实验教材第四册《混合运算(带小括号)》。
本节课是在2002年12月召开的北京市基础教育课程教材改革实验数学学科市级培训中播放的一节录像课。
学习目标
学生掌握l00以内的带有小括号的两步式题的计算方法;学生在学习解决需要使用小括号的数学问题时,进行观察思考,体验现实生活中的数学问题,感受数学与现实生活的联系;培养学生的观察能力和解决问题的能力。
教师行为
学生行为
提问分析
1.复习引入
师:
说一说都有哪些运算,你是怎样算的?
52-10+842+8-2081÷9×3
4×3÷630-42÷75×6+6
2.知识的传授
(1)教学第一个例题
引入并板书课题:
混合运算计算机出示课件(教材第8页主题图)
师:
这是一件什么事情?
他们要干什么?
谁能完整地把这幅图的意思说一说?
师:
你能帮他们算一算吗?
师板书:
l3+15=2828÷4=7
师:
l3+15求出来的是什么?
再算什么?
师:
观察这两个算式有关系吗?
有什么关系呀?
师:
你能把这两个算式合起来吗?
师板书:
l3+15÷4
生:
(回答)
同学们春游,想去划船。
一班有13人.二班有15人,每4人坐一条船,需要租几条船呢?
学生叙述
学生叙述
学生叙述
复习巩固四则混合运算,为学习新课做好知识上的准备
创设生活情境,引导学生审题
师追问:
你们都同意吗?
在这个算式里,都有什么运算?
应该先算什么,再算什么?
师问:
刚才我们不是说,在一个算式里有加减法,也有乘除法,我们应该先算乘除,再算加减吗?
而这个算式要先算什么?
这样列式行吗?
师:
那怎么办啊!
你有什么方法解决?
教师介绍:
今天老师给大家介绍一个新朋友,它叫小括号,如果需要先算加法,可以请小括号来帮忙,先算谁就把小括号括在哪儿表示先算这一步。
板书:
(13+15)÷4
看看这道题,我们先算什么?
这一步你得出来的是什么?
再算什么?
需要租几条船?
验证:
课件演示
(2)教学第二个例题
师:
小灰兔家种的白菜丰收了,小灰兔想把这些白菜送给小山羊和小白兔,快数一数,有几只山羊,有几只小白兔,一共有几只小动物?
板书:
3+2=5
师:
这些白菜平均每人分到几棵?
你是怎么想的?
谁能用算式表示?
师:
观察这两个算式,有联系吗?
有什么关系?
你能把这两个算式合起来吗?
师板书:
l5÷(3+2)=3
师:
3+2表示的是什么呀?
你来试着读一读这个算式,好吗?
师指导读算式:
15除以3加2的和,得多少?
验证:
每只小兔分到几棵?
是这样吗?
我们一起去看一看吧。
课件演示。
3.教师小结
补充课题板书:
带小括号
4.巩固练习
(1)说一说先算什么,然后再计算。
①42÷(8-2)=
②6×(2+3)=
③8×(29-27)=
④(96-33)÷9=
不行
生:
3+2=5只
生:
l5÷5=3
生:
l5÷(3+2)=3
生:
读第一题算式
教师创设问题情境,使学生原有的知识结构与现实中实际问题产生矛盾,让学生体验到小括号的使用是因为实际的需要。
第一个例题,解决把两个算式合起来,列成综合算式,需要请小括号来帮忙,计算时,要先算小括号里面的运算,解决运算顺序上的问题。
强化巩固新学知识。
根据本班学生的实际情况,在第一个例题之后安排了小灰兔分白菜的例题,这个例题是小括号在后面的这种情况,并在这个例题中利用和商积差的意
义来读题,这样安排分散了教学难点,符合学生的认知规律,有利于学生掌握知识。
(2)先看看题目中有哪些运算,再计算。
①4O÷(20÷4)=
②(48÷(4×2)=
③6×(20÷5)=
④9÷(9+0)=
⑤35-20-10)=
⑥50-20+10)=
(3)比一比。
①15+30÷5=
②16-7×2=
③(15+30)÷5=
④(16-7)×2=
师:
在这几道题中,数字、运算符号都分别相同,为什么计算的结果不同呢?
(4)游戏:
小猴过河
师:
跟老师一起做个游戏好吗?
在一片果园里,有一大片桃林,树上结满了又大又红的桃子,小猴子可想吃了,可是得经过一条河,你们愿意帮助小猴子吗?
计算机出示课件。
师:
请你选择合适的路线,看谁能帮助小猴子过河。
学生独立完成,速度快的学生可选择多种过河的路线。
练习巩固带有小括号的混合运
算式题,进一步强化带有小括
号的运算顺序。
通过这几道题的对比,使学生
进一步明确,因为有了小括号,
所以计算的结果也不同。
这是一道比较开放的题目,学生可以从不同的角度选择过河的线路,激发了学生的乐趣,拓展学生的思维。
【思考】
回顾你最近上过的一堂课,举例说明有哪些问题能够体现提问技能巩固强化的功能?
四、激励参与
新课程的核心理念是以学生发展为本,教师有目的地提问可以激发学生的主体意识,鼓励学生积极参与教学活动。
在新课开始或转换教学内容时进行提问,可以使学生的注意力迅速朝教师指导的方向前进,实现注意的转移,使教与学同步发展。
同时,在学生比较疲劳的时候,在所学知识有一定难度的时候,提出一些轻松活泼的问题。
具有思考价值的提问,不仅能够激发学生获取新知识的兴趣,而且为进一步学习作了良好的铺垫。
教师的提问可以为学生提供一个表现自我的平台,学生在回答问题的时候发表见解、陈述观点,能够锻炼口头表达能力和语言组织能力。
提问与回答过程中,教师与学生之间的互动可以促进人际交流、沟通感情,发扬教学民主,凸显主体意识。
通过对学习有困难的学生的提问还能诊断学习困难,促使他们积极参与教学活动,提高学习兴趣。
《圆的认识》教学片段(张大冬.《提高数学课堂教学中师生交往的有效性》《江苏教育)》2006.1)
教师在教学“圆的认识”时,先让学生用自己的方法画圆,再折圆,引导学生初步认识了圆心和圆的半径。
随后,这样展开了学生之问的对话。
学习目标
正确认识圆心和圆的半径
教师行为
学生行为
提问分析
师:
请同学们想一想,议一议,用自已的话说一说,什么是圆的半径。
师:
好样的.你不仅能注意听同学的发言,而且还提出了自已的观点。
师(掩饰住内心的喜悦):
大家觉得他说得怎么样?
师:
同学们的评价真的很有见地,谁能指出这个圆半径的两个端点?
生1:
我认为圆的半径是一条直线。
生2(立即举手):
我认为他说错了。
半径是一条线段,因为它的长度是有限的。
生3(迫不及待地):
我觉得他的表述不够完整。
半径既然是一条线段,如果能指出它的两个端点,这样才更完整。
生2(心悦诚服地):
我觉得他说得很有道理,线段有两个端点。
生1(也心悦诚服地):
我认为他考虑得比较全面。
生4:
我想,如果指出半径的两个端点,就更清楚了。
生5:
这个机会让给我。
[这个学生平时不爱发言,在大家的启发下,不由自主地喊出来。
]
生5(一边指着圆的半径一边说):
半径是一条线段,它的一个端点是圆心,另一个端点在圆上。
(教师和学生对这位同学的发言给予热烈的掌声)
教师用简洁的提问和引导,让学生在观察、分析、思考的基础上,相互弥补,相互启发,逐渐掌握了圆的半径的本质特点。
这一切都是在对话中自然生成的,对学生来讲是鲜活的、深刻的。
所以,连平时很少发言的学生,也受到了启发,不由自主地发出了“这个机会让给我”的呼声。
【思考】
回顾你最近上过的一堂课,举例说明有哪些问题能够体现提问技能激励参与的功能?
练习2.3.1
请你将下面教案中提问起到的作用写在教案“提问的作用”一栏里。
学习目标
学生理解不等式的性质
教师行为
学生行为(预想行为)
提问的作用
师:
同学们好,请坐。
千里走单骑,过五关斩六将,今天老师将要带领同学们在数学的王国里闯五关,大家有没有闯关必胜的信心?
师:
好,我们先闯第一关,智力比拼。
有两对父子,但只有三个人,为什么呢?
师:
对,有请祖孙三代上场。
你能用不等式表示爷爷与爸爸年龄的大小关系吗?
师:
五年后谁大?
师:
五年后爷爷是75岁,爸爸是45岁,那30年前两人的年龄分别是多少?
要把两人的年龄同时减去30。
师:
观察所得的不等式,它们与70大于40相比较,不等式的两边各发生了怎样的变化?
我们先看第一个不等式,两边同时加5,看不等号?
师:
什么不变呢?
师:
对,再看第二个不等式,两边?
师:
再看不等号方向,第三个不等式两边?
师:
再次看不等号的方向?
师:
从以上几个式子大家发现了什么规律?
谁能说一说’
师:
真好,她准确地归纳出了不等式的性质一,不等式的两边加或减同一个数或者式子,不等号的方向不变。
她的发言让我想起了一条很类似的性质,对比一下两者有什么区别?
师:
很好,请坐。
就是因为等号没有方向性,而不等号具有方向性,所以列不等式时要把研究的重点放在不等号方向的变化上。
我们还可以用数轴更直观地来理解不等式的性质一,如同数轴上A和B的关系怎样?
师:
为什么呢?
师:
对,表示数A的点在表示数8点的右边,如果把AB同时向右平移C的单位,这c是大于0的,结果怎样?
师:
AB两点在同时向左平移C的单位,结果又怎样?
………
生:
有。
生:
因为一个是爷爷,一个是爸爸,一个是儿子。
生:
70大于40。
生:
爷爷。
生:
是40岁和l0岁。
生:
70一X大于40一X。
生:
不变。
生:
方向不变
生:
同时减30。
生:
同时减x。
生:
不变。
生:
不等式两边同时加或者减同一个数或者式子,不等号的方向不变。
生:
一个是不等号的方向不变,一个是结果相同。
生:
A大于8。
生:
因为A在B的右边。
生:
A+C大于B+C。
生:
A+C大于8-C。
(例)激发学生兴趣,活跃课堂气氛。
第二章
课堂提问类型
学习目标
理解:
认知的层次
判断:
学习目标的认知层次
掌握:
课堂提问的类型
分析:
课堂提问的认知层次
设计:
不同认知层次的问题
热身活动
观察下面几幅图,然后回答问题
思考:
问题l:
小兔子的眼睛长在哪里?
问题2:
观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里,你有什么发现?
问题3:
动物眼睛的位置为什么不同?
问题4:
生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律?
生物体器官功能与结构有什么关系?
问题5:
在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律?
问题6:
请你为回答上述五个问题的难易程度进行排序,并说明原因。
第一节认知层次
学习指南
教师在构思问题的过程中,不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容,而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程,从而来确定问题的类型。
“布鲁姆的教育目标分类”可以用来帮助教师分辨和区分不同种类的思维或认知方式,从而在教师设定教学目标、设计教学活动、进行教学评价时,帮助教师形成促进学生学习的有效问题。
同时,“布鲁姆的教育目标分类”也可以帮助学生理解教师所提问题的要求,理解怎样形成自己的问题。
本节,我们将根据“布鲁姆的教育目标分类”中对认知过程维度描述的学习,掌握如何确定教学目标的认知层次。
一、认知层次分析
2001年,“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订,对原来分类法的六个维度:
知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改,变成用动词来进行分类,分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度,这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
因为思维本身就是一个动词,在每个认知维度上提供了两个或更多具体的认知过程,并对认知过程进行了描述。
见表3—1。
表3—1认知过程维度
维度
子类
课程标准中的认知层次目标例子
1.记忆
再认
生物课程标准(7—9′BIO′3.2.1.2):
识别人体的几种基本组织。
识别植物的几种主要组织。
回忆
生物课程标准(7—9′BIO′3.2.1.2):
描述细胞分裂的基本过程。
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
解释
小学语文课程标准(1—2′CLA′2.1.5.2):
结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
举例
生物课程标准(7—9′BIO′3.9.2):
举例说出克隆技术的应用。
举例说咄转基因技术的应用。
分类
生物课程标准(7—9′BIO′38.1):
尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2.理解
总结
小学语文课程标准(3—4′CLA′2.2.2.2.4):
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
推断
小学数学课程标准(1—3′MATH′3114):
结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计。
如:
估计一张报纸一个版面的字数。
比较
结合生活情境认识角,会辨认直角、锐角和钝角。
小学数学
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- 教师 课堂 提问 技能 研修