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忆江南
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学,是第十册第一组的一篇讲读课文。
这个词牌原名《望江南》,其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇,题为《忆江南》。
这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的绚丽景色,最后用一个反问句“能不忆江南?
”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1.示范读激趣
通过范读,引领学生懂得怎样读书,教会学生读书的方法,在潜移默化中训练学生“听”的能力,起到“润物细无声”的效果,激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读,将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中,进而有一种渴望要了解这首词的心情,达成“未成曲调先有情”。
2.品味读悟情
古诗词的语言精练,文字精美,短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句,在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感,感悟到语言的精妙之处,语言的表达效果,语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的,情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中,老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道,读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文,每读一次都是一次不同的情感体验。
3.想象读入境
诗重感情,诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面,在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么?
眼前出现了什么样的画面?
听着配衬得体的歌声、音乐,读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象,把仿佛看到的、听到的情境、感受,用自己的诵读传达出来,从而化语言文字的符号为鲜活的画面,鲜活的意境。
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读,熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物,想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物,想像画面。
2.有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境,释题入情
1、导入:
诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、揭题:
这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
(1)简介诗人“白居易”。
(2)了解“江南”:
江南就是长江以南的部分地区,包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区,当然,我们台州也属于江南。
下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧!
(3)播放江南春景图,用词赞江南。
师:
是啊,江南山清水秀,景色宜人。
这里小桥流水,河湖交错,水网纵横;古镇小城,田园村舍,古典园林,如诗如画;啼莺流转、柳绿花红,令人心旷神怡。
这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。
3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下了一组绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲,教师范读。
5、介绍“词”与“词牌名”。
二、探究诗意,以知促情
1、自由练读、读准字音,读通顺、流畅。
2、指正读音(注意“谙”这个生字,读准字音,区别与“音”的发音)
3、齐读。
三、品词赏句,想象悟情
“忆”是什么意思?
(回忆、思念)
(一)忆景
1、诗人忆的是江南的什么呢?
(1)“日出江花红胜火”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
(2)“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
(3)红与绿的映衬之美
春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。
春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬,于是红的更红,绿者更绿。
(4)“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话:
曾经,你在这迷人的江畔做过什么?
3、于是,诗人忍不住赞美:
江南——好。
引读:
江南好——风景旧曾谙;
江南好——日出江花红胜火;
江南好——春来江水绿如蓝;
江南好——能不忆江南。
(二)忆人
1、赏析反问句“能不忆江南?
”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗?
出示资料:
诗人曾在江南做官十年,为人民作了很多好事,当地百姓和他的感情很深。
后来,他生病了,不得不谢任苏州刺史一职,在他离任回洛阳时,苏州的人们不舍得他走,都哭着为他送别。
他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道:
“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
忆的还是什么?
(江南的人)
带着江南人民对诗人的爱戴,读——能不忆江南?
带着诗人对江南人民的思念之情,读——能不忆江南?
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情,读——能不忆江南?
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情,读——能不忆江南?
(三)浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念,于是他又写其二和其三,我们一起来赏读一下。
其二
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日再重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
1、自由读
2、说说从这两首词中读到了什么?
师:
江南景色秀丽迷人,江南人民情深意重,这叫诗人又怎能忘记?
(读词)
师:
曾经多少次,诗人朝着江南翘首以望;曾经多少回,诗人在梦中喃喃以念:
江南啊江南,我何日才能重游?
(读词)
四、回归生活,珍惜现在。
师:
回首江南,思念江南,他悲伤,他感怀,他深情,然而,他又十分甜蜜,因为他庆幸——
1、补充句子:
诗人庆幸。
(庆幸曾经去过江南,为江南的百姓做过许多好事,珍惜了在江南的每一分每一秒。
)
2、总结:
天下无不散之筵席,不在乎天长地久,只在乎曾经拥有。
只要拥有时懂得珍惜,那么,离别也是欢喜的挥手,回忆更是美丽的幸福。
同学们,让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚,珍惜眼前人,珍惜眼前事,让痛苦与后悔远离过去,让幸福与甜蜜永随回忆。
【板书设计】
忆江南
词牌名
人
情 珍惜
景
一、赏歌导入新课
(课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)
1、同学们,我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲,歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》是个词牌名,什么是词牌名呢?
2、屏幕出示小资料:
3、今天,我们就来学习《忆江南》这首词,(圈出“江南”两字),“江南”究竟在什么地方,不同的朝代有不同的说法。
现在一般指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。
俗话说,“上有天堂,下有苏杭”,自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客,他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。
但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首,只有27个字的《忆江南》。
4、那么,这首《忆江南》究竟有着什么样的独特魅力呢?
这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读通词句感受节奏美
1、练习读通。
(读古诗词,首先要读通顺,请同学读两三遍,把词读顺,并注意它的节奏。
(自读——指读——正音——齐读)
2、把句子读通还不够,还要注意句子与句子之间的停顿。
这首词很短,但是我们还是可以将它划分为几个部分。
请大家好好读,用你的停顿,告诉老师,这首词可以分为几个部分。
(学生读后,说理由——再读。
)
3、不知道大家有没有留意到,三、四两句有点特别。
请大家好好读,边读关注这两点,第一,字数;第二,相对应的位置上的词语)(字数相等,上下相对)这样字数相等,相应位置词语对应的写作方法,叫对偶,古诗词中的对偶也叫对仗。
这样的对偶句,读起来朗朗上口,很有节奏感。
请同学们自己读读,注意这两句的节奏。
4、练读对偶句。
5、整首连起来读。
三、品读词句感受风景美
1、读得真不错,请大家轻轻地再读读词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。
(指名两个学生说,这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。
)
2、这词啊,我们懂得了它的意思,就会越读越有味。
来,我们一起再读:
师——江南好,
生——风景旧曾谙。
师(加重语气)——江南好,
生——风景旧曾谙。
3、读着这个“好”字(板书),同学们会想起了哪些江南的美景?
(这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面,教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4、道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!
这个“好”字,用得多妙啊!
有人说,中国的汉字,就是一幅画,更是一首诗。
诗词是汉字中的精华,更值得我们细细品读啊!
5、好,再一次用朗读品味这两句(随机评价:
好!
你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美:
这平平淡淡的声音中,一定藏着深深的情;这好字中,流淌着款款情深……)
6、在这么多江南美景中,让白居易印象最深,觉得最“好”的,究竟是什么呢?
引出下面的两句词——
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
7、好!
谁来读这两句(指名1位),觉得能比他读得好的举手(学生读),你觉得哪些地方读得比他好,你为什么这样读?
(在读的过程中,理解诗句的意思)(学生说后,再请1-2名)
8、听同学们都读得那么投入,老师也想来读一读。
(请大家闭上眼睛,音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍:
江南好,
风景旧曾谙。
日出江花……
(学生读后,来到一学生身边)读着读着,你好像看到了什么?
(教师请2-3位学生将看到的画面,说出来,并结合句子朗读)
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?
(红红的,大大)来,你读,让人觉得这太阳的确很红很大。
(这太阳是静止不动的吗?
你再看得真切些,太阳是怎样升起来的?
升起来之后,江面又有哪些变化?
(太阳慢慢升起……江面上……)你读!
你把太阳的姿态、颜色都读出来了。
真棒!
来,我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊?
(远远望去,江面上一片橙色,分不清哪是江水,哪是朝霞,哪是倒影)——是啊,那是何等开阔而壮丽的景色啊!
读!
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?
来,就让绿绿的江水静静地流淌,流淌。
(读)
是啊,那绿绿的水,悠悠地流淌,流淌……怪不得,有一位诗人啊,用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游,是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句,谁读得最美,一会儿老师给他配上音乐。
(学生自读——配乐指读——配乐齐读)
9、(学生读后,课件展示江南美景,让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。
)师:
面对着这美丽的江南美景,再来沉醉地读这首词……
10、真是“朝霞与江花争艳,江水共长天一色”。
这是多美的画面啊!
江南如此美丽,怪不得白居易深深叹道——江南好!
——学生接读……能不忆江南?
11、板书“忆”,请同学再来读最后一句,特别关注标点符号。
12、同学们,其实啊,在古代,所有的词都是没有标点的。
这标点,是现代人加的。
如果让你给这句词加合适的标点,你觉得应该加什么?
为什么?
(叹号!
——发自内心的一声长长的赞叹)。
(省略号……言尽而意无穷,仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)
(反问和感叹连用?
!
既是强烈的抒情,又是深深的赞美)
13、大家加得都有道理,但是,不少文学家和国学大师,给这句词加标点的时候,一致认为,加问号,是最合适的。
这是为什么呢?
(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)
14、是啊,这小小标点里,也藏着一段深情啊!
江南是如此值得他眷恋,怪不得白居易一开始便叹道:
“江南好——(学生接读全诗)
四、体悟景中深情
1、其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却如此深深地眷恋呢?
我们看黑板上的这组词语
忆江南
忆好景 江花
江水
你发现了什么吗?
(三个词语都带有江字;都和水有关)
是啊,作者回忆江南,最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。
水,是江南的象征。
江南,景因水而秀;人因水而俊,土地因水而滋润。
水,江南的灵魂啊!
因此,身处中原洛阳的白居易,才会觉得这江水和江花是如此美丽!
再读这两句。
师:
平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外,还有其他原因吗?
让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接:
白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满,要离开杭州了。
他为杭州人民留下了什么呢?
一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首诗。
离开杭州的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……
白居易离开杭州之后,又担任过苏州刺史等职,晚年居于洛阳。
公元834年,离开杭州已经整整10年了,在北国洛阳,白居易写了一首寄往杭州的五言诗,说:
“江山与风月,最忆是杭州。
”
又过去3年,公元838年,大诗人已经67岁了。
他几次动念去杭州,但都因路途遥远,身体虚弱,难以成行。
他只能把一腔思念,托付于《忆江南》。
直到离开人世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问:
2、这平常的江花和江水,为何让白居易如此眷恋呢?
谁来谈谈自己的体会。
(一个学生回答后,教师提炼,是啊——
这风景,是一段美丽的江南岁月!
因此,白居易深情地回忆着……
(回读全词)
这风景,是一道芳堤,六井清泉,;因此,白居易低低地沉醉着……
(回读全词)
这风景,还是一帮朋友,一方百姓啊;因此,白居易痴痴地想念着……
(回读全词)
学生读完后,教师马上紧接着合作读——
(师) (生)
(响而快)江南好—— 风景旧曾谙。
(慢而轻)江——南——好, 风景——旧——曾——谙。
(轻而慢)日出 江花红胜火
(渐快,渐响)日出江花 红胜火
(更快,更响)日出江花红胜 火——
你看到了这团火了吗?
(火)那是怎样的火啊?
(熊熊燃烧的火,烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?
(跳动着作者对江南热烈的想念啊!
)
继续合作往下读:
师:
生:
(响而快)春来—— 江水绿如蓝
(渐轻渐慢)春来——江水 绿——如——蓝
(很轻很慢)春-来—江水——绿——如蓝——
(反复最后一句一遍)(反复一遍)
此刻,看到了那流淌着的江水吗?
那是怎样的江水啊?
(绿绿的江水!
)
那绿绿的江水中,流淌着的又是什么呢?
(流淌着白居易对江南深沉的思念!
)
3、小结升华:
是啊,这红胜火的江花上,这绿如蓝的江水中,藏着作者白居易深深的情啊。
这真是——寄情于水,情深似水。
这就是——情景交融,融情于景!
这就是“一切景语皆情语!
”啊!
完善板书:
(用粉笔将“景”与“情”圈起来,连成一个完整的大圆。
)
忆江南
忆——好——景 (水 情)
五、默写留驻精彩。
1、来,让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词:
忆江南
……
2、这么美的文字,这么美的画面,值得永远地留在我们的脑海里。
来,请大家拿起笔,将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。
3、同学们,其实《忆江南》不只是一首而是三首。
如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。
请大家课外在老师的带领下自学这两首词。
《忆江南》是人教版四年级下册第一篇课文《古诗词三首》中的一首,为诗人白居易回忆江南景物之名作,艺术上很有特色。
这个词牌原名《望江南》,其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇,题为《忆江南》。
这首词语言瑰丽、情景交融,词人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色,渲染了江南春天的绚丽。
开篇一句“江南好”,结语一个反问句“能不忆江南?
”真切有力地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。
设计理念:
许汉老师认为,古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这也是我执教这堂课的努力方向。
我的整个设计思路是:
了解词的知识,从“江南好”入手,充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”指导学生读出江南风光的柔美、热情,读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触,与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
然后,让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解,将“忆江南景”过渡到“忆江南人”,提升诗歌情感,厚重“忆”的意义!
学习目标:
1、初步认识词这种文学样式,了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。
2、有感情朗读,熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物,想象画面。
4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学重、难点:
1、根据词所描绘的景物,想象画面。
2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文,体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学过程:
一、导入,未成曲调先有情
1.教师导言:
一说到春天,你的脑海中会浮现出怎样的画面?
请你用一两个词语或一首诗词来描绘。
2.春天是美好的,古往今来,有多少诗人用优美的语言来赞美她。
在张志和的笔下,春天是那不须归的斜风细雨:
在韦庄的笔下,春天是那碧于天的春水;在韩愈的笔下,春天是那遥看近却无的草色;在苏轼的笔下,春天是那竹外的三两枝桃花;在叶绍翁的笔下,春天是那一支出墙的红杏;在大诗人白居易笔下的春天又是怎样的呢?
(教师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听,想一想:
它和我们以前学过的古诗有什么区别?
3.你知道什么是词吗?
教师简介:
词初名曲、曲子、曲子词。
也就是为曲所填的词。
由于词的长短不一,还被称作长短句。
这是与诗的不同之处。
4.解题:
“忆江南”是词牌名,它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。
二、读词,探得风雅无穷意
(一)整体感知,以知促情
1、自由练读:
第一遍,读准字音,读正确;第二遍,读通顺;第三遍,边读边看注解,想想白居易忆的是江南的什么?
2、指读,指正读音。
(注意“谙”字。
)
3、齐读。
4、诗人为什么忆江南呢?
江南有什么值得回忆的呢?
学生自读自悟,理解诗意。
(二)品词赏句,想象悟情
第一、忆江南之美景
1、赏析“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”
(1)指名读;不知道大家有没有留意到,这两句有点特别。
请大家好好读,边读关注这两点,第一,字数;第二,相对应的位置上的词语。
这样字数相等,相应位置词语对应的写作方法,叫对偶,古诗词中的对偶也叫对仗。
请同学们自己读读,注意这两句的节奏。
(2)师生对接,练读对偶句,体会语言的节奏感。
(3)理解“胜”和“蓝”的意思。
说说这两句话的意思。
(4)读着读着,你好像看到了什么?
围绕“日出、江花、红、火、江水、绿”引导学生展开想象,把词句还原成画面。
一轮红日升起来了,阳光普照大地,岸边、江面怎么样?
(天空:
朝霞满天,红彤彤的,像是着了火。
)——你把天空的颜色描绘得这样美;还有谁也想来说说天空呢?
真是太绚丽了。
此时,岸边的江花又是怎样的呢?
花这么多,这么美,这么艳丽,哪些词可以用来描绘这样的景象呢?
(花团锦簇、百花盛开、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红……)
同学们,这样的场面就是红胜火啊!
出示图片。
看,这么多的鲜花争奇斗艳,竞相开放。
这么热烈的场面,谁能用朗读来表现呢?
此时,江面又是怎样的呢?
水又是怎么样的呢?
绿得怎么样呢?
(5)真是“朝霞与江花争艳,江水共长天一色”这是多美的画面啊!
读!
2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊!
教学“风景旧曾谙”。
(1)哪个字是熟悉的意思?
“曾”呢?
(2)理解“旧”的意思。
简单渗透背景。
理解“风景旧曾谙”。
3、除了江花、江水,还有什么风景词人也是那样的熟悉?
课件显示句式,引导学生用诗句在括号中填空。
江南好,风景旧曾谙。
(日出江花红胜火,春来江水绿如蓝)。
能不忆江南?
(千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风;芳树无人花自落,春山一路鸟空啼;乱点碎红山杏发,平铺新绿水苹生……)
白居易为什么不写这些莺啼、芳树、红杏,而写江花、江水这极简单的景物呢?
要用十几个字来概括江南春景,实属不易,白居易却巧妙地做到了。
他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手,而是别出心裁地从“江”为中心下笔,又通过“红胜火”和“绿如蓝”,异色相衬,展现了鲜艳夺目的江南春景。
异色相衬的描写手法,在大诗人杜甫的诗里常常可见,如“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”、“江碧鸟逾白,山青花欲燃”,两种不同的颜色互相映衬,使诗意明丽如画。
白居易走的也是这条路,从他的诗里也可见端倪,“夕照红于烧,晴空碧胜蓝”、“春草绿时连梦泽,夕波红处近长安”、“绿浪东西南北水,红栏三百九十桥”。
因而江南的春色,在长期生活在北方的白居易的笔下,从初日,江花,江水之中获得了色彩,又因烘染、映衬的手法而形成了我们想象中的图画
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