用激情与智慧点燃学生的数学之光.docx
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用激情与智慧点燃学生的数学之光
论文编号:
K22012003731
2012年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选
参赛论文
参赛类别:
普通初中
论文题目:
用激情与智慧点燃学生的数学之光
姓名:
李延楼
通讯地址:
扬州市宝应县望直港镇中心初中
邮政编码:
225811
◆评审表(评委填写)
初评
复评
终评
备注
一
二
三
◆友情提醒:
纸质论文和评审费原则上由各教师进修学校和相关培训机构集中寄送,联系人:
高老师、许老师,电话0510—82932605、82932642。
纸质论文寄送和评审费邮汇地址:
宜兴市教育西路19号,《小学教师培训》编辑部宜兴工作室收,邮编214206。
评审费银行转帐帐号:
户 名:
宜兴市教师进修学校
帐 号:
32001616250052501541 开户行:
建行东山办事处
用激情与智慧点燃学生的数学之光
扬州市宝应县望直港镇中心初中李延楼(225811)
[内容摘要]:
目前,我国正处在新的教育改革,教育改革的核心是课程的改革,课程改革的关键在于教师。
新课程向教师提出了教学要以学生的学习为中心,教会学生会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下,对师生的角色应科学定位,其意义是深远的。
本文将从初中数学课程角度来阐述基础教育下对师生进行科学定位,以适应新课程改革的要求。
【关键词】:
激情学习智慧合作数学素养
【正文】:
新课程实施多年来,教师和学生收益匪浅。
我觉得最大的收获是:
教师要用科学深思的目光、追求真理的激情去感染学生,用聪明智慧的火花点燃每一位学生的数学之光,才能使学生积极主动地投入到数学学习活动中,数学的意识和实践能力得到加强,教学民主化,课堂上师生互动、交流、合作探究和归纳加强了,同时立足基础,抓好双基,面向全体学生,提高学生的数学素养,培养创新意识,促进了数学质量的提高。
在具体的教学实践中,我也有如下几点体会。
一、教师要成为终身学习者
教师要走进新课程,实现课程目标,其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标,教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
1、要学《课程标准》,理解新课程的目标,准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价,把握新课程的精髓。
例如,新课程中删减或增加了一些知识,作为中学数学教师首先要了解减去什么,增加了什么,其次对新的教材体系中的新内容,新要求,要努力吃透。
对新内容,应分析为什么引入,引入了多少?
怎样教学能体现新教材的意图,防止范围,难度失控。
对应用性和实践性的要求,应给予充分的重视。
对删去的内容也要分析,有些知识点是内容删去了,但其思想可能还会有所体现。
2、在初中新课程中新增设了“数学实验室,数学活动,课题学习”这三个模块。
这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。
所以教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质,形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野,善于分析综合信息,有创新的教学模式,创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。
从课程改革来看,新的初中数学课程标准中,将增加了很多新的知识内容。
为了适应教学,中学数学教师应通过自学或培训等方式,提高自己的专业理论水平。
其次,通过报刊,杂志等收集有关的教育教学资料,充实知识。
3、教师要在掌握扎实的专业知识上,学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识,还要学习与提高对人的认识,现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识,构建多元化的知识结构,使自己不仅会教,而且有自己的教育追求与风格。
现代教师不再比喻为“一桶水”,而应当被比喻为“一条不断流动的河流”,“装满一桶水,享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、师生之间和教师之间要积极主动合作
教育家陶行知说过:
“真教育是心心相印的活动”。
1、师生合作
在新课程中,传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”,建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系,营造和谐的教与学的氛围,创设师生“对话”的情境,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系,以达到共同合作完成知识建构的目的。
2、教师与教师之间的合作
例如,在新的课程中要开设数学实践活动课,由于综合实践活动课包括的知识的内容很广,有信息技术、各种专业知识、科研方法等。
因此,对绝大多数教师而言,是不能包打天下的,几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。
这就要求教师从个体走向合作,从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科,从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。
在教育学生学会合作的同时,教师首先学会合作。
三、教师要成为学生的促进者
教师作为学生学习的促进者有五大内涵:
知识体系的构建者,学习活动的指导者,学习过程的激励者,学习能力的培养者和人生的引路人。
新课程理念告诉我们:
教育的本质回归到“立人”上。
教师的角色转变到“促进人的发展”上,一切为了每位学生的发展。
所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。
1、在初中数学教学中,教师要时刻注重知识主线的突出,将以函数思想为主的代数知识,以平面的基本关系为基础的几何知识和以在生活、生产实践中广泛应用概率统计初步知识连成一条“数学基本方法——式——方程”和“不等式——函数——平面图形——概率”这样一个平面式的知识网络,帮助学生构建知识体系。
2、在数学课堂上,当学生在观察、讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。
3、在教学过程中,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会激励每一位学生,面对学生的活动成果,教师应喜出望外、赞叹不已:
“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”;面对学生的创新想法,教师应不耻下问:
“这么新奇的想法你是怎么想出来的?
”面对学生的暂时失败,教师应热情引导:
“换个角度想想,说不定会柳暗花明呢。
”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生,赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。
这样,学生始终处于被激励的气氛中,能够激发他们的求知欲,让学生焕发出生命的活力。
4、传统意义上培养学生的能力,主要是体现在解题能力上,而新课程特别强调“经历(感受)”、“体验(体会)”、“探索”等过程性活动来培养学生的各种数学能力。
(1)在课外,可以结合数学研究性学习活动,让学生亲身参与数学活动,而在学生的“经历(感受)”、“体验(体会)”、“探索”等学习活动过程中,培养学生的实践能力和用数学的意识。
(2)在课堂教学中,教师要设计合理的数学情境,在情境中体验数学学习活动。
例如,在“乘法公式”一节教学中,可设计如下问题,引导学生从中发现完全平方公式,当a=3,b=4时,Ⅰ计算(a+b)2和a2+2ab+b2的值,Ⅱ从Ⅰ中发现了什么?
并说明理由。
学生通过审题,分析、讨论,对于问题Ⅰ(a+b)2=(3+4)2=49,a2+2ab+b2=32+2*3*4+42=49。
Ⅱ发现(a+b)2=a2+2ab+b2。
理由是(a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2。
这样得到完全平方公式已是水到渠成,相当自然。
对于这样的问题的情境的设置,有利于培养学生发现新问题的能力,也有利于培养学生数学学习的兴趣。
四、立足基础,抓好双基
双基是学生发展的前提,是能力提高的先决条件,就当今中考而言,双基仍然是主要内容,在实验区试卷中也不例外。
所以要加强双基教学,尤其要加强数学的基本概念、定理、公式、法则等方面的教学。
但在实施双基时,绝不能机械记忆和简单重复,搞题海战术。
要侧重于对基础知识的理解,使学生利用双基解决具体问题,教学中不仅要关注基础知识本身,还要揭示它的本质,让学生体会数学知识的发生、发展,掌握蕴涵其中的数学思想方法。
五、教育措施要符合学生的心理特点
教师应懂得青少年儿童心理发展的特点,掌握学生各个年龄阶段的心理特征,还应了解学生的智力和个性差异,使自己在激发学生学习热情时既能够顾全大局,也不失明确的针对性。
当前在校学习的青少年学生,他(她)们让认难以琢磨,但又赖认寻味。
从他(她)们强烈的个性宣扬、憧憬“游戏”境界般的浪漫生活、对自己的完美粉饰、对他(她)人“错误”的不时“攻击”等无不暴露出他们的优势与不足,基于这些,下面就结合课堂教学的一些实例,谈谈如何在数学课堂教学中进行“数学交流”,使学生的心理需求、知识需求得到充分得到满足,进而使数学教学效率得以提高。
1、张扬个性──让学生在“放任”中交流
我们的教学过程中,往往教师讲得多,学生积极思考的少,使学生的个性不能得以充分发挥,因此,我们应在课堂教学中努力做到用好一道题,上好一节课,教师在课堂上尽可能的把问题留给学生们去思考交流,使学生在这种思考问题、交流思想的过程中,智慧得以碰撞,聪明才智得以充分发挥。
教师在此时也不失时机的将每种不同的解法冠以想出此法的学生名字,这样,学生学习兴趣大增,自信心十足,学习数学的效率也就相应得以提高。
2、让学生在小组合作中交流
在极力完善学生个性的同时,在数学教学中,变换课堂教学的空间形式。
如将传统的纵排学习大组改成按自然位置,将学生分成若干小组(建议每小组5人),并兼顾男女比例,不同背景,不同学习基础,不同学习个性,不同学习层次。
每组选一个小组长,按要求程序去操作,并确定中心发言人,向全班交流学习成果;在课后,组建各个数学兴趣学习小组,留给学生一些趣味数学题,为准备某些问题,学生可能去图书馆、网上查阅资料,这样学生在小组合作中“交流”,让学生充分体会到集体合作的重要性,不时的培养学生的协作意识。
3、让学生在猜想中交流
数学家休厄尔说过:
“若无某种大胆放肆的猜想,一般是作不出知识的进展。
”因此在数学课堂教学中,我们应创设一个好的问题情景,让学生观察、交流,从而提出一个大胆的猜想。
在这样开放民主的交流学习中,使学生体验到:
一是在数学中“不是缺少美,而是缺少发现“;二是要不断提高自身获取信息,加工信息和输出信息的能力;三是进一步体验到”大胆猜想,小心论证“的数学思想方法。
这样在学生的自我价值得以体现的同时,学生也能认识到自己对待处理的不足之处,进而能有效的改善学生学习数学的方式方法,最终提高学习效率。
4、让学生在游戏中交流
布鲁纳说:
“游戏活动是生命的自由表现,因此它是生活的乐趣。
”如果我们仔细观察周围的青少年学生,就会发现他们在玩游戏时,是多么专注和高兴,参与热情极高,忘记了时间,忘记了周围的一切,此时青少年学生的情绪极度兴奋,注意力十分专注,正如一位教授在《实话实说》中说到:
“我们要创设良好的教育生态环境,保证学生能在游戏中获得真知。
”因此我们在数学教学中应适当引入游戏或将一些数学问题改造为有趣的数学游戏。
5、让学生在参与编拟数学试题中交流
传统的考试方法,一般是教师根据教材和学生的知识水平出几道题,然后根据学生的书面答案的质量,评给一个分数。
这种做法存在一些弊端,学生会对考试产生焦虑和神秘感。
从而产生反感心理。
为此,我将全体学生分成若干小组,每组5人,在平时检测考试,要求各个小组各编拟试卷,提供选择题四道,填空题四道,综合题一道。
考试对这些试卷进行组合,最后确定一份试卷,一般整份试卷教师编题占30﹪。
评分时对入选题的供题组的每个学生奖励分2~3,但答案有错的扣分2~3,试卷评奖时,可由供题组的学生代表上台讲评,学生给予评价,讲得好的加2~3。
这种师生共评、共同交流,学生很感兴趣。
课堂气氛活跃,效果很好。
它不仅提高了学生学习数学的积极性,也提供了一个给学生交流的舞台。
6、让学生在课堂教学中“学生意外”发言中交流
在教学第一线的老师,常会遇到这样的窘境,当学生的课堂活动呈现出一片繁荣景象,教学法正按着老师备课计划稳定进行时,突然半路杀出个“程咬金”──冒出一句与教学计划可能完全不同,但又不失正确的发言,从而打断你的思路,你该怎么办?
我想大多说老师都会抓住这个与学生交流的绝好机会,给予这个学生机会发言,造就学生成为课堂的真正主人,“还课堂”予学生。
六、面向全体学生,提高数学素养
在应试教育面前,我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生,忽视“学困生”的现象,这即不符合素质教育的要求,也严重影响着整体数学素养提高,在平时的教学中,一定要面向全体学生,重心下移,从最后一名学生抓起,才能做到“水涨船高”,学生智力存在着差异这是客观的,我们要分层要求,使每位学生都能在他的原有的基础上提高,获得成功。
学习数学的最终目的是应用。
数学来源于生活,又服务生产实践,所以在教学中联系生活背景讲解数学;使学生感悟到数学就在日常生活中。
这样,一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学,另一方面也可以利用数学解决实际问题,使他们认识到数学的实用性。
总之,课程改革的核心环节是新课程实施,而教材和教师是新课程实施中的重要角色,教材仅提供一些生活背景的素材,还要我们教者细心揣摩发现与数学背景相关的素材,使教学内容不断丰富,日渐完善,同时教师要不断学习新知识,新方法充实自己,不断总结自己的课堂教学,改变教学方法,才能提高教育教学质量。
新课程的实施中出现一些问题在所难免,只要我们勇于实践,不断探究,我们就能克服前进道路上不断发生的问题,真正做到“用科学深思的目光、追求真理的激情去感染学生,用聪明智慧的火花点燃每一位学生的数学之光”。
参考文献
(1)浙江海洋学院宋前秋《课堂教学问题问诊与矫治》青年研究2001年第4期
(2)《陶行知教育文选》教育科学出版社1986年版
(3)陕西师大南纪稳《教师与学生主客体地位的三维思考》教育研究2001年第4期
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- 激情 智慧 点燃 学生 数学