劝学 2doc.docx
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劝学2doc
(劝学)2
教学目
一、使学生了解荀子有关学习意义、作用和学习应持态度论述,明确认识学习重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”道理。
二、掌握积累12个文言常用实词:
劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用,3个文言常用虚词:
于、者、而,6个古字通假字:
有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
三、学习本文运用比喻论证和论证方法灵活.写作特点。
教学设想
一、针对教学重点、难点,抓住提示论点关键语句和用以论述比喻,明确本文论点和论证方法,揭示作品思想性和.写作特点。
同时,落实重、难点与分析段落层次相结合,以利于学生理解论述角度和设喻几种形式。
二、要求学生重点掌握文言虚实词,先指导学生借助注释、工具书,结合课文语境,理解其意义和用法,然后通过课堂点拨、完成课后“思考和练习”以及熟读、背诵,切实掌握。
三、引导学生有意识地注意文言实词古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。
教时安排:
用两课时教完。
课前要求学生对照注释初读课文。
第一课时,重点弄通文字,初步理解内容。
第二课时,理清层次,加深对内容理解,并研究.写作特点。
第一课时
教学要点
1、介绍作者,解题;
2、正音正字;
3、理解本文重点文言虚实词意义和用法;
4、翻译课文。
教学步骤
1、导人新课
从初一学过课文《为学》导人,指出它与本文都用设喻方法,讲有关学习道理。
2、简介作者:
(见教参)
3、解题:
《劝学》“劝”起着统领全篇作用。
劝:
“劝勉”意思。
繁体字“勸”字,凡是用“力”作形旁字,多数有给人们勉励意思,如“励”、“努”等。
这是“劝”本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。
作者在这篇以《劝学》为题目文章中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚品德。
4、范读课文,学生正音正字。
5、指导学生处理文字词句中疑难问题。
给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注,理解它们意义和用法,并理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”用法。
学生对照注解,自读课文。
教师巡回指导,发现学生不懂问题,进行有针对性讲解。
6.教读:
第1段,提出中心论点。
君子曰:
学不可以已。
(已,停止,学习不可以停止,不可以放松,不可以半途而废。
)
开门见山,提出全文中心论点,揭示了题旨。
第2段,阐明学习重要意义。
分三层连用比喻,证明学习重要意义。
(1)青,取之于(从)蓝,而(却)青于(比)蓝;冰,水为(凝成)之,而(却)寒(冷)于(比)水。
(也说明学习可以使人提高自己、改变自己。
)
(2)木直中(合乎)绳(墨线),輮(烤弯)以(把……)为(作成)轮,其曲(曲度)中(合乎)规。
虽有(又)槁暴(晒干),不复(再能)挺(直)者(原因),輮(火烤)使之(它)然(这样)也。
(说明学习可以改变人习性,使之向好方面发展变化。
)
(3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直,金就砺(放磨石,上磨过)则利,君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己,则知(智)明而行(行为)无过矣。
(说明学习可以使人增长智慧,提高品德修养。
)
正因为学习有这样重要意义,所以“学不可以已”。
第3段:
阐明学习重要作用。
这一段运用比喻,从三个侧面证明只要善于学习,善于假物,就能使人成为有才德君子,然后得出结论:
“君子生非异也,善假于物也。
”
(1)吾尝(曾经)终日而思矣,不如须臾(片刻)之所学也;吾尝肢(踮起脚跟)而望矣,不如登高之博见(看得广)也。
(学、思对比,强调了学习作用;跛望与登高对比,登高收获大。
两例证明利用学习、利用外物作用。
)
(2)登高而招(招手),臂非加长也,而见者(看人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊),声非加疾(快)也,而闻者(听人)彰(听得更清楚)。
(两例证明利用自然条件作用。
)
(3)假(借助)舆马者(人),非利足(快脚)也,而致(达到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而绝(横渡)江河。
(两例证明利用工具作用。
)
(4)君子生(性)非异也,善假(利用)于(对)物(外物)也。
连用比喻,得出结论:
那些有才德君子,生来本性与普通人没有什么两样(生非异也),只是由于他善于利用学得知识和本领,善于利用处界条件弥补自身不足,不断提高自己,所以才成为君子。
正因为学习有这样重要作用,所以“学不可以已”,不可放松。
第4段,阐明学习应持方法和态度。
这一段也分三层,论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。
(1)积土成山,风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭),蛟龙生焉;积善成德(形成良好品德),而神明自得(自然获得),圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。
(积土积水两喻,从正面强调学习要靠积累,并引出结论:
圣人是靠“积善成德''培养了“圣心”。
)
故(所以)不积跬(半步)步,无以(没有用来……办法)至千里;不积小流,无以成江海。
(跬步、小流两喻,又从反面强调了积累。
正反对比,阐明学习必须不断积累。
)
(2)骐骥(骏马)一跃,不能十步;驽马(劣马)十驾(拉车走十天),功在不舍。
锲(刻)而舍(放弃)之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂(雕刻)。
(骐骥与驽马对比,朽木与金石对比,从反正两面论证学习取决于后天努力,要靠坚持不懈。
)
(3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利,筋骨之强,上食埃(泥)土,下饮黄泉(地下泉水),用心一(专一)也。
蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳),非蛇鳝之穴无可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不专)也。
(蚓蟹对比,从正反两面论证学习要专心致志。
)
全段由强调“积”,到论证“不舍”,最后归结到“用心一”。
层层递进,表明学习方法和应有态度。
进一步证明“学不可以已”,不可松散,不可半途而废。
7.巩固:
学生自读课文,自行口译,要能字句落实。
学生提问不明白问题,教师解答。
8.布置作业:
背诵全文;完成书后练习。
第二课时
教学要点
1、论述中心三个角度
2、.写作特点。
教学步骤
1、检查:
(1)学生口头回答词义,教师讲释小结。
青,取之于篮,而青于蓝。
(于,介词。
前者引进动作处所,作“从”讲;后者引进比较对象,作“比”讲。
)
君子生非异也,善假于物也。
(于,介词,引进动作对象,作“对”、“向”讲。
)
假舟楫者,非能水也,而绝江河。
(者,代词。
组成名词“者字结构”,作“人”讲。
)
虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。
(者,助词,表停顿,并提示下文要说原因。
)
知明而行无过矣。
(而,连词,表并列,可不译。
)
吾尝终日而思矣。
(而,连词,表修饰,可译作“地”。
)
假舆马者,非利是也,而致千里。
(而,连词,表转折,相当于“却”、“可是”。
)
积善成德,而神明自得,圣心备焉。
(而,连词,表顺承,相当于“就”、“于是”。
)
虽有(又)槁暴(曝),不复挺者(通假字)
君子生(性)非异也 (通假字)
则知(智)明而行无过矣 (通假字)
(2)背诵课文:
教师指名让学生分别背诵24段,讲评记分。
2、.总结:
提
张连生
学习目标
深刻体会本课曲词富于抒情性和音韵美特点
体味剧作情景交融艺术境界
学习重点
鉴赏剧作曲词音韵美和体会其情景交融艺术境界
学习难点
让学生掌握有关知识,进行文学鉴赏训练。
学习方法
鉴赏、讨论、辨析
学习过程
【一】运用想象,以“临行”为题,将【耍孩儿】一曲改写成话剧片断。
示例:
莺莺(举杯,神情惨恻)今日一别,且饮此杯!
未知何日相见(泪落杯中),复为公于举筋?
张生(接杯)小姐放心,此一去,定然争得功名,早日回归!
(饮酒)
【红娘见张生有自负之色,轻笑】
红娘金榜题名,倒要小心招婿。
张生(语塞)这……红娘是了解我心迹。
(摔杯)有违情义,如同此杯!
莺莺夫妇情投意合,如同并蒂莲花,胜过状元及第,何必千里奔波求取虚名?
不管得官
不得官,早早回来就是。
张生(感动,流泪)小姐知我。
(传来马嘶声)时辰不早,我得准备上路了。
莺莺且慢。
君行别无所赠,但有一物送君。
(展帕,轻吟)弃掷今何在,当时且自亲。
还
将旧来意,怜取眼前人。
张生(恭听,接帕端详)小姐不必多虑!
谨庚一绝,以剖寸心。
(吟诗)人生长远别,孰与
最关亲?
不遇知音者,谁怜长叹人?
红娘(轻叹)劳燕分飞,一对苦命人儿1
【二】【一煞】写“别愁”,使用了“青山”、“古道”、“夕阳”、“烟霞”四种意象。
试从唐诗宋词中查找运用这些意象写“愁”名句。
示例:
青山:
行人无限秋风思,隔水青山似故乡。
(戴叔伦《题稚川山水》)
两岸青山相送迎,谁知离别情?
(林逋《长相思·吴山青》)
古道:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
(王维(送元二使安西))
千里断肠,关山古道,回首高城似天杏。
(赵企《感皇恩·别情》)
夕阳:
秋草独寻人去后,寒林空见日斜时。
(刘长卿《长沙王贾谊宅》)
斜阳外,寒鸦点点,流水绕孤村。
(秦观《满庭芳·山抹微云》)
烟霭:
日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
(崔颢《黄鹤楼》)
念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
(柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》)
【三】讨论
《西厢记》第五本写张生高中状元,衣锦荣归,莺莺“金冠霞帔”、“五花官诰”,有情人终成眷属。
明代以降流行金圣叹批点本《第六才子书西厢记》砍去《西厢记》第五本大团圆结局,崔、张分手,亦即剧本结局,遂令《西厢记》由喜剧变为悲剧。
对金批《西厢》结局,谈谈你看法。
(示例)
第一种看法:
剧中主人公生活时代,封建礼教坚如磐石,大团圆结局本来就缺少生活依据,而带有浓厚理想主义色彩,崔、张爱情走向毁灭是合乎逻辑结果。
状元及第,奉命完婚更是入了俗套,令人感到先前崔母刁难竟是如此“合理”。
金批《西厢》让崔张爱情在凄凄切切中收场,揭露了封建礼教对美好爱情摧残,具有震撼人心力量。
金批《西厢》流行,是历史选择。
第二种看法:
爱情极点便是幻灭终点,这不符合作者“让普天下有情都成了眷属”这一美好愿望,也不符合观众希望“花好月圆”审美心理。
崔、张从一见钟情到两情相悦,经历了许多艰难曲折,起码,在王实甫看来,大团圆是这对痴男怨女最好结局。
第五本中封建因素是时代局限造成,不宜苛求古人。
金批《西厢》尾截王实甫《西厢记》是没有道理。
【1】
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&NBSP教学目&NBSP
1.&NBSP能够辨别和筛选重要信息和材料。
2.&NBSP能够把握文中关键句,进而整体把文章结构层次和作者观点态度。
&NBSP
一、&NBSP教学重难点
1.&NBSP重点:
掌握筛选信息、整体把握方法。
&NBSP
2、&NBSP&NBSP&NBSP难点:
如何提高学生对说明性文字阅读兴趣。
&NBSP
二、&NBSP教学设想教学方法&NBSP
1.&NBSP&NBSP&NBSP点拔引导,通过对疑难点点拔,引发学生阅读兴趣。
&NBSP
2.&NBSP&NBSP&NBSP讲练结合,通过练习提高文本阅读可操作性。
&NBSP
三、&NBSP媒体设计&NBSP
1.&NBSP&NBSP&NBSP拟采用多媒体授课方式,以扩大课堂容量。
&NBSP
2.&NBSP&NBSP&NBSP有条件可在课前播放有关介绍达尔文影视片。
&NBSP
教学时数:
二课时&NBSP
教学步骤:
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP第一课时&NBSP
教学要点:
整体把握课文思路,筛选重要信息
一、&NBSP导语设计&NBSP
(将书打开到插图——达尔文头像)大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前讲话》一文中,把达尔文发现有机界发展规律和马克思发现人类历史发展规律相提并论。
一百多年前,达尔文思想改变了人们对世界看法,一百多年来,这思想影响了一代又一代人。
作为跨世纪新一代,你了解达尔文吗?
你知道进化论吗?
今天我们就一起来打开达尔文进化论之门二.解题:
&NBSP
1.&NBSP板书课题&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP辨析下列句子标点使用正确与否。
&NBSP
(1)&NBSP&NBSP我们学习《物种起源×导言》。
&NBSP
(2)&NBSP&NBSP我们学习《物种起源》导言。
&NBSP
(3)&NBSP&NBSP我们学习《《物种起源》序言》。
&NBSP
(4)&NBSP&NBSP我们学习《物种起源导言》。
&NBSP
2.&NBSP关于“导言”。
导言即绪论。
书前面有一篇导言,目是让读者了解全书要旨,引导读者更好地理解全书内容。
(也可暂时不讲,留待概括课文内容说用)
3.&NBSP介绍达尔文及其进化论。
&NBSP
请一位学生读浅释1,教师补充。
&NBSP【查理·罗伯特·达尔文】(CHARLES&NBSPROBERT&NBSPDARMIN,1809—1882).英国博物学家,进化论奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年环球旅行,观察并搜集了动植物和地质等&NBSP方面大量材料,经归纳整理与综合分析,形成了生物进化概念,于1859年出版了震动当时学术界《物种起源》一书,成为生物学史上一个转折点。
随后&NBSP《动物和植物在家养下变异》、《人类起源及性选择》等书,进一步充实了进化学说内容。
-------摘自《辞海》(1999年版)&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP【进化论】&NBSP&NBSP&NBSP亦称“演化论”,旧译“天演论”。
生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律科学,是生物学一个重要部门。
进化论一词最初是拉马克提出。
达尔文《物种起源》一书奠定了进化论科学基础。
而现代生物学发展,促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论进一步发展,认为生物最初从非生物而来,现代地球上生存各种生物,有共同祖先,它们在进化过程中,通过变异、遗传和自然选择,由低级到高级,从简单到复杂,种类由少到多。
恩格斯认为达尔文进化理论是19世纪自然得科学三大发现(能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论)之一。
&NBSP&NBSP------摘自《辞海》(1999年版)&NBSP
三.研习课文&NBSP
1.&NBSP整体把握,理清思路&NBSP
A.学生速读课文,找出自己理解有疑难词语,先利用工具书自行解决,教师再用幻灯片打出本文需要注意词语。
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP琐屑:
细小而繁多。
审慎:
周密而谨慎。
趋向:
①动词,朝着某个方向发展;②名词,事物发展动向。
札记:
读书时摘记要点和心得。
探讨:
研究讨论。
传布:
广泛散布。
(也可以放到第二课时课首检查用)&NBSP
A.画出文中结论性语句;&NBSP
B.理出文章结构并用简洁语言概括段意;&NBSP
B.学生相互交流各自对文章结构和段意理解,请一位同学回答;&NBSP
C.教师板书并明确。
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP整理成书过程
(1)&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP.写作经过&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP提前发表原因
(2)&NBSP
(1—3)&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP内容过简原因(3)&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP物种由演变而来(4)
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP基本观点&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP介绍研究方法(5)&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP(4—7)&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP家养变异作用(6)&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP强调观点正确(7)&NBSP
(解说:
通过速读,整体感知文章并初步筛选出文章关键句及主要观点;通过讨论交流,理清文章结构。
整体把握全文;通过简洁段意概括,意在培养学生提炼观点、准确表达语用能力。
)&NBSP(又:
可以联系“导言”体裁谈内容)
2.&NBSP具体研习,突出重难点。
师生共同讨论解决以下问题,完成对文中信息筛选。
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP
(1).作者认为“物种”是怎样产生?
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP明确:
A物种中由以前别种演变而来,而不是分别创造出来。
B自然选择是物种产生最重要条件。
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP本题把课后练习一换了一个说法,训练学生对作者观点把握能力。
(请学生参看P14补白)
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP
(2)辨析选择题,在第4段中,作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法?
(以下三种看法由幻灯片打出。
)
①&NBSP生物种和变种一样,是由以前别种演变而来,而不是分别创造出来。
②&NBSP一般博物学家,常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理。
③&NBSP要想了解“生物变异及相互适应原因和方法”就不能单凭一方面条件。
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP明确:
是要证明第③种看法。
因为作者对这两个例子分析有明显区别。
对于啄木鸟例子。
作者说“仅仅归因于外界条件是不合理”。
而对于槲寄生例子,作者说“仅仅以外部环境或植物习性影响,或植物本身倾向来解释……是不合理”。
而“植物习性影响”、“植物本身倾向”不属于“外界条件”(即外部环境),因此可排除第②项;对于第①项,学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确作法即可排
(3)完成课后练习二筛选要求。
教师要明确—-
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP目:
我们对于生物变异及相互适应原因和方法,迫切需要有个明确了解。
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP意义:
我经常获得动物因由家养而变异知识,虽然还不够完备,但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠线索。
作者两点认识:
大量、遗传变异是可能。
人类选种力量伟大,能使微小变异逐渐累积起来。
练习三
四、&NBSP作业:
1、&NBSP第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“这些关系”指什么?
2、&NBSP完成课后练习四。
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP第二课时
教学重点:
&NBSP通过对文中一些长句分析,训练学生发现句中重要信息能力,进而达到对句子深入理解。
教学步骤:
一、&NBSP检查作业情况。
1、&NBSP词语解释
2、&NBSP代词指代内容(上课时作业1)
(1)第五段开头“因此”指代什么内容?
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP明确:
指代第四段中一个重要内容,即“仅仅以单方面条件来解释生物变异及相互适应原因和方法”是不合理。
本题旨在训练学生对有关信息全面把握能力,思考时必须联系上下文,还要对文中相关信息进行重新组合,并能运用适当语言进行输出。
(2)第六段开头,“根据上述理由”具体指什么理由?
&NBSP&NBSP&NBSP&NBSP明确:
第五、第六两段都是针对“家养变异”问题来说。
作者把这一问题放在本书第一章,原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要意义。
经过这样合理谁想后,我们就可以把“家养变异意义”作为本题答案了。
说完整了应是:
家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应原因和方法”问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠线索。
(3)用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题(括号中答案可以随讨论进程显示《本命年回想》教案设计
教学目标
1、知识目标:
积累词汇,正确、笔述文中所写过年习俗,口述文章线索。
2、能力目标:
陈述春节习俗文化内涵(家文化);陈述文章生动传神语言;陈述今昔过年异同,陈述自己对过年习俗新认识和新理解。
3、情感目标:
表情朗诵课文(热爱民俗文化,激发热爱民俗文化感情)。
教学重点
目标1、2
教学难点
目标2
教学过程
一、进入新课(背景音乐喜洋洋)
(学生播放投影)宋朝著名诗人王安石曾经写过一首诗《元日》
(宋)王安石
爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。
千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符。
播放投影同学问:
首诗描写我们中国哪个传统节日?
(春节)
也就是我们说过年,诗中写到了过年时人们有放鞭炮,贴春联习俗。
那么远在北京郊区运河那儿,在几十年前是人们怎样过年呢?
我们现在就走进《本命年回想》,随着著名乡土作家刘绍棠到那儿去过一次年,领略一下那儿民俗风情。
板书课题
二、解释课题
1、谁能告诉老师“本命年”是什么意思?
(见书下注释)渗透读书方法
2、第一个“本命年”是几岁?
作者写这篇文章时候多少岁了,你是怎么知道?
(12岁,60岁,最后一段。
)
3、通过预习,你了解到作者一些情况了吗?
(投影作者头像,发言后出示,请学生朗读)
【刘绍棠】(1936~1997)当代作家。
河北通县(今北京市通州区)人。
1949年读中学时开始发表短篇小说。
1954年入北京大学中文系。
曾任北京市作家协会副主席。
他《蒲柳人家》获得全国优秀中篇小说奖,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。
《京门脸子》获得北京优秀长篇小说奖。
《
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