《最后一课》案例分析模板.docx
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《最后一课》案例分析模板
《最后一课》案例分析_模板
【教学设想及依据】
1、文献法:
指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景,了解作家,完成材料积累。
2、诵读法:
要求学生听读、默读,熟悉小说的故事情节,整体把握,理清文章的思路,并用简要的语言表述出来。
3、探究法:
在边读边议的过程中,分析人物的思想感情发展与变化,体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质,个性特征以及社会意义。
4、创新法:
启发学生展开想象的翅膀,进行写作迁移。
【教学目标】
知识能力目标:
1、通过听读、默读,了解小说的主要情节;
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情;
3、抓住重要语句理解其深刻含义
情感目标:
通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析,激发学生高
度的爱国热情,并激励学生认真学习,准备将来为祖国的建设作
贡献。
发展目标:
学习本文出色的语言动作心理描写,引导学生创新写作,激发想
象力和发展思维的能力。
【教学方略】
教学内容:
1、了解小说的背景
2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法
3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神
4、联系学生实际进行思想教育,并进行创新写作
教学重难点:
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情,深刻体会他们的爱国主义思想
2、通过听读,加深对人物思想感情的理解
教学用具:
录音机 投影仪
课时安排:
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,激发兴趣,完成积累
(1)一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严。
学习热爱民族的语言,就是维护国家的尊严,就是爱国主义精神的具体表现。
今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。
题目为什么叫最后一课呢?
请同学们跳读,用课文原句回答。
原句在第11段中。
(板书:
《最后一课》)
(2)请学生介绍本文的作者、写作背景
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家,一生共创了13部长篇小说,两部回忆录,一部剧本和四部短篇小说。
《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一,是作者于1873年写下的。
(板书作者:
都德)
二、第一个教学板块:
听读——整体感知、理清思路
放录音,学生边听边思考:
本人主要写了哪几个人物?
文章思路为何?
小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物,课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。
(板书:
小弗郎士、韩麦尔先生)
第一部分(1-10):
写上课前,小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11-23):
写最后一课的经过,重点写了法语课,其次还写了习字
课、历史课与拼音课;
第三部分(24-29):
写下课时的情景。
(板书:
课前、上课、下课)
三、第二个教学板块:
默读——感悟思想,体验情感
指导学生集中注意力默读全文,不动唇、不指读,每分钟不少于500字,并结合课后练习一,边读边思考,念完后让学生分组讨论、交流,最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。
小弗郎士的思想情感变化:
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学。
但在最后一课上,他的思想感情发生了急剧的变化,这种变化的原因是多方面的。
他原本就不是个坏孩子,他贪玩,但“还能管住自己”。
他有一个好老师,韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用,但更重要的,是亡国的惨痛带来的巨大震撼,是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
四、课堂小结:
本节课主要是通过听读和默读,了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难,也使我们认清了侵略者的罪恶,从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。
五、作业布置:
用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句,了解人物的思想感情,可以参看课后练习二。
第二课时
(检查作业,继续第二教学板块)
一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
要求学生结合课后练习二,分组讨论、学生评析、教师小结归纳。
小结:
韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。
他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。
他怀着巨大悲痛,穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽,体现了崇高的爱国感情。
在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中,他高度的民族责任感得到细腻的表现。
他的关于牢记祖国语言的精辟见解,表现出他对战胜侵略者的执着信念。
“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字,表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
二、第三个教学板块:
运用——激活思想,创新写作
1、激活思想
(1)小结全文:
这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索,通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
(2)提问:
同学们学习了《最后一课》后,你有何感受?
(要求学生用自己的语言表述)
明确:
失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言,这样热爱他们的国家!
他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!
我们要热爱中华民族的语言,我们要热爱中华人民共和国!
同时,在写作上,我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写,突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作,当堂完成
要求:
①题目设计为《之后》。
②紧承文末一句话,围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象
③不少于300字
3、请学生互相评议习作
三、作业布置:
再写一次《之后》,要求500字以上,结构完整
【教学后记】
本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位,努力实现积累、运用、实践、创新的目标,而教师只是一个引导者和组织者。
在预习阶段,学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料,扩大了学生的知识储备量。
而对都德的全面了解,使学生能在教学过程中迸发积极性,更有利于学生成为教学主体。
在导入阶段,就让学生自己跳读,将学生置于阅读的主导地位,以调动学生的主动性。
在第一个教学板块,学生边读边思考,在听读中理清思路,注重了学生的听与说。
第二个教学板块,注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中,使学生轻易掌握了阅读分析的方法,达到了“教是为了不教”的教学境界,而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说,既培养了学生说的能力,又培养了学生的合作探究能力。
而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节,使学生自己来判断情感取向,并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力,使教材的思想性得以充分体现。
“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中,发展了学生的智力,开启了学生创新思维的源泉,突出了“写”的重要性。
作业中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思,并从优秀作文中吸取养分,从而提高自身的写作能力。
根据本教案教学,本人发现教师处于引导地位以后,学生更能大胆表述,勇于思考,能更有效的培养学生的整体感知能力,激发学生想象力和创造力。
教学目标:
1学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法。
2.学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。
3.学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。
4.体会本文精辟含蓄的语言特点。
重点难点
1.重点:
(l)学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法。
(2)学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。
2.难点:
(l)学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。
(2)体会本文精辟含蓄的语言特点。
教学课时:
二课时教学过程
第一课时
一、预习
1给下列加点的字注音,并解释词语。
慨叹(kai3):
有所感触而叹息。
玄虚(xuan2):
用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
渺茫:
本课是因没有把握而难以预期。
诓骗(kuang1):
哄骗。
怀古伤今:
追念古代的事情因现在的事而悲伤。
为民请命:
为人民保全生命或解除困苦。
2.阅读全文,思考本文怎样抓住“突破口”进行批驳的。
二、导入
1.作者简介。
本文选自《且介亭杂文》,作者鲁迅(1881-1936),原名周树人,字
豫才。
鲁迅是他1918年为(新青年)写稿时开始使用的笔名。
浙江绍
兴人。
伟大的文学家、思想家和革命家。
2时代背景。
这篇文章写于1934年9月25日,正是“九·一八”事变三周年之
后。
当时,有些人散布对抗日前途的悲观论调,指责中国人失掉了自信
力。
鲁迅这篇文章,就是为批驳这种错误论调,鼓舞民族的自信心而写
的。
三、整体感知
1.朗读课文,注意正音。
2.提问:
文章怎样提出批驳的论点的?
讨论并归纳:
从公开的文字的三个阶段谈起:
先是自夸“地大物
博”,后是寄希望国联,再后改为一味求神拜佛,怀古伤今,亮出批驳的
靶子“有人慨叹日:
中国人失掉自信力了。
”
3.提问:
这两段话中,揭示了对方的什么谬误论点?
什么论据?
哪
些语句最富于讽刺意味?
讨论并归纳:
对方的谬误论点是。
中国人失掉自信力了。
论据是公开的文字的三个阶段。
最富于讽刺意味的文字是:
“改为一味求神拜佛,怀古伤今了”国难
当头,国民党政府官僚和“社会名流”不是号召人民奋起反抗,而是以祈
祷“解救国难”为名,多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等。
请菩
萨来“解救国难”,多么荒诞,多么愚昧啊!
4.提问:
文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”,与后文
的批判有什么关系?
讨论并归纳:
先确认敌论据的真实性,但这真实的论据不能证明其
论点,为后文的驳论证势定基础。
5.提问:
文章如何驳论证的?
讨论并归纳:
(1)自夸“地大物博”是信”地”信“物”并非“自信”。
(2)希望国联是“他信”不是“自信”。
(3)求神拜佛是“自欺”。
这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”,发展着“自欺
力”。
说明敌方的论据不能证明其论点。
这就是批驳的f’突破口”。
6提问:
文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用?
讨论并归纳:
起讽刺否定的作用。
7提问:
“失掉了他信力,就会疑,一个转身,也许能够只相信了自
己,倒是一条新生路。
”这里的“新生路”指什么?
讨论并归纳:
新生路指相信自己的力量,号召全国民众团结起来抗
日救亡。
8.提问:
作者指出“求神拜佛”的危害性是什么?
讨论并归纳:
危害性是有益或是有害,一时就找不出分明的结果
来,它可以令人更长久的医学专用着自己。
9提问:
第6段作者提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”,这
对批驳敌论点起什么作用?
讨论并归纳:
作者从正面树立自己的论点是为间接反驳敌论点。
10.提问:
作者怎么证明正面论点的?
讨论并归纳:
作者历数从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干
的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,…作为事实论据证明他们
都是没有失掉自信力的中国人。
11.提问:
作者为什么赞扬他们“这就是中国的脊梁”?
讨论并归纳:
这是比喻的说法。
这些没有失掉自信力的中国人是
中国的主流,是中国的希望。
12.提问:
这一类没有失掉自信心的人现状如何?
讨论并归纳:
(l)从人数上看:
何尝少呢?
(2)从特征上看:
有确信,不自欺,前仆后继地战斗。
(3)从处境上看:
总在被摧残,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家
所知道。
13.作者“这一类的人们”指的是谁?
讨论并归纳:
指坚持抗战和民族解放的人们。
14.提问:
“说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加
于全体,那简直是诬蔑。
”这句话批驳敌论证的什么毛病?
讨论并归纳:
批驳敌论证以偏概全的毛病。
15.提问:
课文最后一段如何总结的?
讨论并归纳:
第互句先论论点的前半部分,“中国人”不能看“表面
的自欺欺人的脂粉”却要看“他的筋骨和脊梁”。
不能以偏概全。
第二
句再论论点的后半部分,“自信力”的有无,“状元宰相的文章是不足为
据的”要拿出自己的眼光来看地底下不能为大家所知道的事实。
四、小结
本文抓住敌论据不能证明敌论点为“突破口”,以反驳对方的论证
为武器,一举击中其要害。
反驳强劲有力。
五、作业
1,完成课后练习一、二题。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
阅读下面文字,回答问题。
①一位诗人曾说:
“虚荣的人只是注视着自己的名字,光荣的人却
注视着祖国的事业。
”②其实,士。
果把自己的名字与事业紧紧联系在一
起,倒也不妨注视一下。
③但说到底,应该注视的是事业。
④古往今来
的真正名人,是靠自己实实在在的成就和影响立足于世的。
⑤像瓦特
和蒸汽机、马克思和(资本论)。
⑥这些伟大的名人自己并不曾谋求“大
名垂宇宙”,不曾用一毫的心思去乞求官方或人们的赏识。
⑦他们只是
用自己的聪明才智,甚至是为时人所不理解、不能容忍的奇思异想,为
人类开辟了新的天地,他们的名字也就自然不朽了。
⑧所以要想当名
人,最好的办法就是“小写”自己的名字,“大写’咱己该做的事业。
1.上文作者的论点是(用简要的
语言加以概括,不超过10个字)
2本文运用的论证方法是()
A道理论证、比喻论证B.举例论证、对比论证
C.对比论证、比喻论证D.举例论证、道理论证
3.对这段文字层次划分正确的一项是()
A.①②/③④⑤⑥/⑦B.①②③/④⑤⑥/⑦⑧
C.①②/③④⑤⑥⑦/⑧D.①/②③④⑤⑥/⑦⑧
4.解释第③句中“小写”和“大写的含义。
(1)小写:
(2)大写:
第二课时
一、预习
阅读课文,填写课后练习三表格。
二、导入
上节课,我们熟悉了课文,探究了课文中的一些问题。
这节课,我
们再来探究课文的结构及语言特色。
三、整体感知
1.讨论课后练习三表格。
讨论并归纳:
第一部分(1~2段):
揭示对方谬误。
揭示对方论点及论据,暗示
对方的论证以偏概全。
第二部分(3~5段):
直接反驳。
驳敌方论证。
说明敌方论据不能
证明其论点。
第三部分(6~8段):
间接反驳。
用事实证明正面论点的正确从而
反驳敌论点。
揭示敌论点虚假。
第四部分(9段):
作出结论。
直接驳论点揭示对方论点以偏概全,
以表面概实质。
2.提问:
本文按什么样的顺序反驳的?
讨论并归纳:
按逐层推进的逻辑顺序反驳的。
3.提问:
文中有加黑点的两段文字,这是作品发表时被国民党检查
官删掉的。
想想为什么被删去?
讨论并归纳:
因为这两段文字讽刺了当时一些国民党官僚和“社会
名流”,以祈祷“解救国难”为名,多次在一些大城市举办“时轮金刚法
会”等行径,指出求神拜佛的危害性。
所以不合国民党检查官的胃口被
删掉。
4.提问:
鲁迅为什么反复强调“中国的脊梁”?
讨论并归纳:
高度赞扬中国共产党领导下的抗日救亡、民族解放的
斗争,认为这是中国人的主流,是中国未来的希望。
5.提问:
本文语言上有什么特色?
讨论并归纳:
辛辣的讽刺是本文语言上的特色。
如“他信力”“自欺
力”等。
四、小结
本文按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层
推进。
通过驳论证批驳了对方的论点,通过正面立论间接反驳了对方
论点,批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调,鼓舞了民族的自信心。
五、作业
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读7面文字,回答问题。
从公开的文字上看起来:
两年以前,我们总自夸着“地大物博”,是
事实;不久就不再自夸,只希望着国联,也是事实;现在是既不夸自己,
也不信国联,改为一味求神拜佛,怀古伤今了——却也是事实。
于是有人慨叹:
中国人失掉自信力了。
如果单据这一点现象而论,自信其实是早就失掉了的。
先前信
“地”,信“物”,后来信“国联”,都没有相信过“自己”。
假使这也算一种
“信”,那也只能说中国人曾经有过“他信力”,自从对国联失望之后,便
把这他信力都失掉了。
失掉了他信力,就会疑,一个转身,也许能够只相信了自己,倒是一
条新生路,但不幸的是逐渐玄虚起来了。
信“地”和“物”,还是切实的东
西,国联就渺茫,不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。
一
到求神拜佛,可就玄虚之至了,有益或是有害,一时就找不出分明的结
果来,它可以令人更长久的医学专用着自己。
中国人现在是在发展着“自欺力”。
1上面语段的敌论点是____
2上面语段的敌论据是____
3“如果单据这一点现象而论,自信其实是早就失掉了的。
”如果删去前半句行不行?
为什么?
4上面语段批驳的方式是()
A直接
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教学目标:
知识与能力:
能够积累相关的歌咏春夏秋冬四季景色的诗词,并能有感情地朗读。
过程与方法:
听读、默读相结合,学生自主探究性学习。
情感体验价值观:
使学生了解到“多读书,读好书,能丰富知识,增添智慧,成为一个志趣高尚的人”。
培养学生对文学作品的热爱。
教学时数:
一课时
教学过程:
一、导入
每个人都有一个金色的少年时代,每个童年都有令人难忘的岁月,同学们的童年有哪些乐趣,能与我们分享吗?
[生发言]今天,我们要跟随语文“特级教师”于漪,回忆她童年的“依依往事”,去一同感受童年的人、童年的事、童年的一切。
[板书]课题、作者
二、整体感知
1、听读课文。
思考:
文章记述了哪几件“依依往事”?
小时侯:
看图画:
(1)小屋里的山水画
(2)《水浒传》中的一幅幅插图
学生时代:
读石印本《千家诗》
听讲课:
(1)听两位国文老师讲课:
听教辛弃疾词《南乡子》
听教田汉新诗《南归》
2、这几件事有什么共同点?
都与读书有关。
三、请同学们到文中找一找,这几件事分别对作者产生了怎样的影响?
尽量用课文中的词句回答。
看画《水浒》:
如临其境、津津有味——单纯而朴素的童真童趣
读书《千家诗》:
给我以广阔的天地,编织我美丽的生活花环——使我贴近生活热爱生活。
听课:
培养了我课外阅读的兴趣
对这几件往事的回忆,给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。
真是往事依依。
“依依”是什么意思?
留恋。
文中哪些词语可以看出“往事依依”,难以忘怀?
学生找文章首尾部分“记忆犹新”、“铭刻在心”。
文章开头紧扣“依依”,结尾回应“依依”,中间叙事围绕“依依”,在追溯少年时代的依依往事中,涌动着一股情感的热流。
四、我们从作者的依依往事中可以探寻到她成长的源头,那就是少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶,提高我们的人文修养。
正像赵丽宏在《为你打开一扇门》中说的那样:
阅读优秀文学作品是一个文明人增长知识,提高修养、丰富情感的极为重要的途径。
大量的阅读,的确让作者受益匪浅。
我们读这篇文章,或多或少也有一些收益。
下面请同学们选择自己喜欢的语句和段落有感情地自由朗读,品一品,好在哪里?
学生朗读。
学生读、讲;教师点评。
***积累了大量生动形象的词汇,四字短语用得恰到好处;
***化用古人诗句,对称呼应,韵味十足。
2、齐读诗句春夏秋冬
同学们也读了很多诗歌,其中有描写四季风光的吗?
说说、背背[学生齐背]
3、学生如说不出***化用古人诗句,就补充。
实际,作者在文章中还化用了辛弃疾的词《南乡子》
原文如下:
请同学们有感情地朗读。
希望课后能够背诵。
五、培根说:
“读书使人充实”,同学们有过哪些阅读的体会?
哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界?
学生发言。
六、想一想,于漪,一位七十多岁的长者,如果就在现场,你想她最想对在座的同学们说点什么呢?
——抓紧时间,珍惜光阴,多读书,读好书。
好,我就用这句话结束这节课,愿与同学们共勉:
珍惜光阴,多读书,读好书吧!
课后请同学们制订本学期的读书计划。
- 配套讲稿:
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