新课程背景下高中作文教学探析以专题训练缘事析理学习写得深刻为例.docx
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新课程背景下高中作文教学探析以专题训练缘事析理学习写得深刻为例
新课程背景下高中作文教学探析
—以专题训练“缘事析理,学习写得深刻”为例
针对高中生逻辑推理能力的实际学情,结合社会热点、文本篇目、学生习作等材料,就引导学生“如何将作文写得深刻”预设层次分明、科学有效的教学流程。
通过以小见大、探究因果、比较鉴别三种方法,积极引导学生理解“深刻”并逐步实践。
在实施预设的过程中,善待生成,遵循学生思维的常见理解方式,学习三种不同的思维方式,增强实践能力。
高中学生是有了一定的知识积累的社会个体,个性活跃,思维敏捷、开放,阅读视野开阔,理解能力和综合思考能力也有了相应提高,看问题渐向全面、深入和辩证迈进。
但是,教学实践中,也有不少学生在作文的综合思考和逻辑推理能力方面略显不足。
表现为:
材料理解幼稚,未能掌握材料运用的一般方法;材料运用生硬,缺乏自然有序的理性分析;个人观点片面、感性,欠缺全面地把握和整体的关照,造成所写文章不深刻。
因此,新课程背景下必须对学生进行思维训练,培养学生穷根究底的思维习惯。
作文专题训练“缘事析理,学习写得深刻”是普通高中课程标准实验教科书必修五“表达交流”的教学内容,这个版块的学习目的是要有效地训练学生理性分析、深入探究的思维能力。
《普通高中语文课程标准》(以下简称《标准》)指出:
“现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。
”而高中学生在知识文化有了积累并具备一定阅读表达能力的条件下,应“重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”(《标准》)因而如何引导学生的思想走向深刻,不可忽视。
结合学生实际,分析专题“缘事析理,学习写得深刻”的训练内容,设计按照“启发思考——明确方向——练评结合”的思路,重点培养学生探究、辨析事理的兴趣。
教学中培养学生运用以小见大、探究因果等方法对事例进行分析,探求隐藏在事例表象后的本质特征;注意训练学生由一事联想到他事,进而仔细分析这些相互联系的事例,比较鉴别,形成较深刻的个性化观点。
一、善于导入
高中作文教学的意义就本源而言是训练写作者的思维能力,表现在作文中为条理清晰、逻辑严密。
有效性教学安排,能使学生的思维能力得到提高。
因而本次训练的难点首先是对“深刻”这个抽象词语的具体理解。
导语:
大家在平时的作文中常常抱怨生活单调,经历贫乏,因此很难写出有深度的文章。
其实不然,佛经有云:
一花一世界,一叶一菩提。
“一花”、“一叶”象征寻常细微之物,它们常常是大千世界的缩影。
面对每天平凡的生活,若能认真观察,缘事析理,也能通过平凡写出深刻,让小事件透射出大道理。
解析:
抓住关键词“深刻”发问,学生往往茫然,不知所措。
教师可改换角度,找反义词。
(买关子,吊胃口,形成答题的难易反差,可以调动学生的兴趣。
)明确:
写得深刻,就是写文章能透过现象深入本质,揭示事物规律。
列举生活实例,将理解通过思维活动逻辑化。
如:
大街上,人来人往,一位老人突然摔倒,周围行人却视而不见,为什么?
解析:
发掘现象发生的本质根源———人性的冷漠,延伸至整个社会则是人与人之间信任感的缺失,进而对社会保障体制进行分析,对人们在道德面前的坚守程度进行剖析。
通过现象发掘背景,论证其非孤立性,推导其代表性,于是事件就具有了时空感和厚重感。
这样,事件的深刻意义也就被揭示出来。
从现象的普遍性促使我们思考事物内在的因果关系,寻找解决的方法——我们的社会伦理观念如何公平持续地完善。
明确:
这种透过现象深入本质,通过因果关系的分析探寻客观全面评价事物的思维方式就是寻找深刻的过程。
由此,学生可以延伸举例,罗列生活里的一些小细节和常见现象。
如:
⑴公交车上扒手公开行窃,却无人制止;
⑵人行横道上盲道的设计的意义在于少数人还是多数人;
⑶堵车现象的日益严重,有何好解决的方法。
二、深入剖析
作文教学要善于从文本出发,寻找出发点。
专题训练“缘事析理,学习写得深刻”的教学内容中涉及四种写作方法。
课程教学具体内容可依据文本展开,重点讲解“以小见大”、“探究因果”、“比较鉴别”三种方法。
解析:
这堂作文课的主要目的是进行思维训练,结合学情,“以小见大”板块较容易理解,因此以教师引导下学生讲解为主。
“探究因果”是课堂教学重点。
针对学生在写议论文时常犯的毛病———观点加事例的简单构思,可选择学生习作加以修改,利用现场作文的办法来前后对比,让学生理解如何用分析的方法揭示论点与论据之间的内在逻辑关系。
因为议论文是以分析说理见长的文章,不进行深入分析,就很难把观点阐释得深刻透彻,多数学生因文句表达简单化而丧失有效的说服力。
通过对比、理解、归纳和综合,学生自然理解了“探究因果”这种思维方式的内涵。
最后以写作实践的形式安排综合性较强的第三部分“比较鉴别”的学习。
以前面两种方式为基础,用比较的方式发现并引导写作思维,让学生进行综合性训练,使课堂教学成为互相呼应的整体。
方法一:
以小见大
解析:
英国数学家、教育家怀特黑德说过:
“分析显而易见的事情需要非凡的思想。
”我们日常生活中所接触到的事物不会只有一个维度,世界上形形色色的事物都有各自外在的表现和内在的本质。
在事物表现出的众多方面中,有人仅能看懂孤立的表面现象,有人却能将此事物的片段与彼事物的另一碎片联系在一起,从而看到事物发展的某些规律。
我们在写作文时,就要由表及里,透过现象找出本质规律——也就是努力写得深刻。
深刻的哲理,来源于对生活的洞察与提炼。
夸美纽斯说:
“悟性应该先在事物方面得到教导,然后再教他用语文把他们表达出来。
”只有学会对现象进行深入思考感悟,才能真正认识生活。
只有对生活进行理性的思考,才能透过现象看到本质,然后用文字清晰地表达出来。
启发:
很多有深意的随笔杂文都是由细微平凡的生活现象开始的,如《小狗包弟》、《游褒禅山记》,尤值一提的是鲁迅先生的《藤野先生》,通过“看电影”事件对鲁迅民族情、爱国心的激发是一处很好的例证。
明确:
所谓的“小”指的是生活中看似平凡的细节片段,偶然的普通经历,瞬间激发的怀想感悟等等。
而所谓“大”则是现象背后的原因,偶然背后的必然,普通背后的特殊。
“小”与“大’是点与面的依存关系,是平面与空间的递进,是时间与空间的交接。
从细小的生活琐事看到它背后蕴藏的大的社会问题,这种思考问题的方式则叫以小见大。
在“小”与“大”之间如何构建有序、有效、深刻的联系也是写作需要探究的要点(引出方法二)。
方法二:
探究因果
学生作文之所以显得平淡、肤浅的原因很大程度在于分析思维使用不足,论点和论据之间缺乏逻辑关系。
说理分析的不充分导致观点的不透彻,文章自然显得平面、单一,缺乏深度和说服力。
教学实践中教师要事先收集文段,然后在教学过程中展示例子,要求学生品评得失,重点找出不足并思考修改的方案。
人生总不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难,经受住磨难则能成就人生。
贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵。
———《面对磨难》
修改后:
面对磨难,如何才能成就人生?
其关键取决于对磨难的态度。
贝多芬双耳失聪,能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵,那是因为他不屈服命运的打击,顽强抗击厄运,才谱写出了人类的心灵之歌。
司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光。
修改后:
司马迁遭受腐刑,却能在人生巨大的耻辱中写成《史记》,汗青溢光,那是因为他有坚定如山的信念、刚毅如铁的意志,于诽谤讥嘲中坚持自己志向的人生态度。
启发:
比较前后文段,修改后的文段从“探究因果”的思维角度入手,分析性的语言侧重挖掘论点和论据之间的逻辑联系;由果溯因的过程又从纷繁的矛盾关系中抓住了主要矛盾,强化了论点的正确,论证过程自然明确、透彻、深刻(由此可提升学习的认识层次,引出方法三)。
三、勇于实践
实践是检验教学效果的标准。
高中学生作文在层层分析、以小见大、探因究果之后要勇于实践,加强动手能力。
在实践教学中,写作训练是培养比较鉴别的较好方法,能在短时间内综合众多的语料,对作文能力有较大提升。
方法三:
比较鉴别
例:
读下列材料,写出自己的感受和思考。
1979年,美国和中国同时有一个考察团到对方的国家考察,并写下了一些记录(有删改),中美双方考察团的文录是这样的(见表1)。
解析:
所选材料紧扣某些批判心态,已激发学生兴趣。
现场回答倾向性会很明显,甚至会有极端的观点。
教师应对学情进行充分预设,作好论据准备。
例如:
学生会认为这是中国现行教育方式的错误,应试教育完全失败的证明。
教师在询问和品评的过程中要注意引导学生学会客观、全面地认识现象,启发辩证思考,而非一个所谓统一的观点结论。
“仁者见仁,智者见智”,重要的是学生通过两国教育不同结论的比较,进行分析鉴别,不断梳理思维的条理性,强化逻辑思维的表达,提高思维水平,认识多元文化碰撞的必要性,从而改进写作水准。
启发:
综合分析现象,探寻本质,寻找规律的思路进行写作实践训练,实际上也是将三种方法有机结合的写作思维实践。
四、课后反思
写作是对语言表达能力的训练,也是思维水平的展示。
如何在一节课内让学生适时进行思维运动并达到一定深度,这是一项不小的挑战。
如何安排流畅且注重思维展开的教学过程,精心周全的预设是课堂有序的保障。
首先从标题入手审题,就本次作文专题训练“缘事析理,学习写得深刻”的内容不难发现,本次训练的关键词是“深刻”。
但“深刻”一词太过抽象,如果从反义词的角度寻找切入口,学生应该不难找到“肤浅”一词。
借此正好引出“肤浅”与“深刻”的区别:
“表像”和“本质”。
课堂实践证明,这个预设和课堂的生成是一致的。
再往下,就需要学生能消化“深刻”这个词。
列举生活实例,说明深刻来自于将“现象”与“社会背景”及“社会意义”结合进行综合思考。
同时学生也能适时地从文本中找出训练思维的几种方式。
针对“何谓以小见大”的问题,学生自然能回答出诸如“从很细小的事情引发议论,阐述了一个深刻的道理”这样的答案,但这显然还不够。
我们让学生列举学过的名家作品并略作评析,如《小狗包弟》、《游褒禅山记》等篇目,在学生略显平铺直叙的陈述和回想中,大与小得以说明,但课堂似乎平淡,缺少有概括力的小结收束。
课堂预设在实施中体现出明显的单调化,所以,可以替他们再加一个例证:
《藤野先生》,尽管是一篇初中课文,它体现的小与大却内涵丰富。
学生的注意力被抓住了,他们立刻敏锐地发现“看电影事件”的独特之处。
学生很容易就理解了文章的深刻之处:
“青年鲁迅强烈的民族自尊心和民族责任感。
”曾经的这个篇目明显给他们留下了更深刻的印象,这样的例子给教学带来的作用是不言而喻的。
这样的效果说明了再精心的课堂预设也无法使教学生成完美化。
所以,教师能做的就是精心准备、细心观察、灵活运用。
教案只是课堂的依据和线索,学生才是课堂的主人。
结语
高效课堂是预设和生成的和谐,预设体现对教材的理解,对教育规律的遵循,对学生学情的掌握;生成体现对学生的尊重,是教师对学生影响和引领的重要环节,是教育的智慧。
所以,高中语文教学要科学预设,善待生成。
而具体到作文教学设计流程时,既要考虑有利于促进学生主观能动性、自我意识的加强,又要充分估计作文课堂可能发生的情况。
当教学的过程超出了我们的预想,甚至脱离正常轨道,需要教师敏锐捕捉课堂里的有效信息,机智调整方法、程序,生成新的教学轨迹。
可以说:
深刻在作文里,深刻也在我们的教学之中。
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