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教育心理学自己整理
教育心理学
第四章学习心理
第一节学习及学习理论
一、学习的心理实质
(一)、广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(二)、学习的特点:
(1)、学习表现为行为或行为潜能的变化;
(2)、行为或行为潜能的变化是相对持久的;
(3)、学习是由反复经验引起的;
(4)、学习是人类和动物所共有的活动。
二、学生的学习特点
(一)、学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统的掌握知识与技能,过程与方法以及情感、态度和价值观的过程。
(二)、学生学习具有如下特点:
(1)、学生学习是以获得间接经验为主;
(2)、学生学习是在教师的指导下进行的;
(3)、学习时学生获得知识经验,形成技能和技巧,掌握方法和发展能力,形成良好的情感、态度以及科学价值观的过程。
(4)、学生的学习是在学习动机的推动下,学生运用学习策略的过程。
三、学习的一般分类
(一)、我国心理学家对学习分类
我国教育心理学家冯忠良认为学习分类:
(1)、知识的学习;
(2)、技能的学习;
(3)、行为规范的学习。
(二)、美国加涅对学习类型的分析
A、根据产生学习的情景,由简到繁,由低到高
(1)、信号学习;
(2)、刺激反应学习;
(3)、连锁学习;
(4)、语言的联合;
(5)、辨别学习;
(6)、概念学习;
(7)、原理学习;
(8)、解决问题。
B、根据不同的学习结果
(1)、智慧技能;
(2)、认知策略;
(3)、言语信息;
(4)、动作技能;(5)、态度。
(三)、美国奥苏泊尔对学习类型的分析
A、根据学生进行学习的方式
(1)、接受学习。
即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认知结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
(2)、发现学习。
是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识,寻求解决问题方法的一种学习方式。
发现学习依靠学习者的独立发现。
B、根据学习的内容
(1)、机械学习。
即不加理解,反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。
(2)、有意义的学习。
有意义的学习需具两个条件:
a、学生要具有意义学习的心向;b、学习材料对学习具有潜在意义。
这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。
C、接受发现,机械有意义,这是划分学习的两个维度。
这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。
D、这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别,解释了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。
对发展学生智能,培养创造力,实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。
第二节学习动机
一、学习动机的含义
学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、学习动机的种类
学习动机在学习需要的基础上形成和发展,学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性。
1、根据学习动机内容的社会意义,将动机划分为:
高尚的动机、低级的动机。
2、根据学习动机形成的原因,将动机划分为:
内部学习动机、外部学习动机。
3、根据学习动机的作用与学习活动的关系,将动机划分为:
近景性学习动机、远景性学习动机。
4、根据学习动机动力作用强度的大小,将动机划分为:
主导性学习动机、辅助性学习动机。
三、学习动机与学习效果之间的关系
学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间以学习行为为中介。
学习动机学习行为学习效果
学习动机对学习效果的影现象取决于两个要素:
(一)、学习动机本身的强弱;
(二)、学习者行为的质量。
四、学习动机的理论
(一)、强化理论
内容:
行为主义认为,一种操作发生以后,接着呈现强化刺激,那么这个操作发生的概率就增加。
强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的,无需认知的中介作用。
(了解)
评价:
有一定的积极意义。
但过于强调强化的作用,忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。
(二)、需要层次论
内容:
人本主义心理学的观点,马斯洛认为人的基本需要有五种:
生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。
启示:
为了调动学习的学习积极性,应注意满足学生的基本需要,相信学生具有自我实现的倾向;注意需要的层次性。
(三)、归因理论
归因:
指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
学业成败的归因:
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程。
海德在其对人际知觉的研究中首先提出的;维纳使归因理论不断完善。
归因影响个人期望的改变和情感反应(归因后果),归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机功能。
归因可按三个维度分类:
内外源、稳定性、可控性。
成败
归因
成败归因维度
内外源
稳定性
可控性
内部的
外部的
稳定的
不稳定的
可控的
不可控的
能力
√
√
√
努力
√
√
√
工作难度
√
√
√
运气
√
√
√
外部环境
√
√
√
身心状况
√
√
√
原因的稳定性影响对未来行动结果(成功与失败)的预期。
原因的部位(内外源)与可控性将影响情绪反应。
评价:
1、有助于了解心理活动发生的因果关系;
2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;
3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
(四)、成就动机论
成就动机由默里提出,麦克来伦对之加以研究,阿特金森加以修正。
他从成就动机中区分出两种不同的倾向:
追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择50%把握的、有一定风向的工作;避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
对力求成功者,应通过:
1、给予新颖且有一定难度的任务;
2、安排竞争的情景;
3、严格评定分数等方式来激起其学习动机。
对避免失败者,应通过:
1、安排少竞争或竞争性不强的情景;
2、如果取得成功则要及时表扬给与强化;
3、评定分数时要求稍稍放宽些;
4、尽量避免在公众场合下指责其错误。
(五)、自我效能论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
由班杜拉提出。
他把行为的结果即强化分为三种类型:
1、直接强化,即通过外部因素直接对学习行为予以强化;(教师的表扬)
2、替代性强化,即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;(榜样强化)
3、自我强化,即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。
(别人认为考得很好,但自己认为还不足)
两种期望:
结果期望VS.效果期望
自我效能感的功能:
(1)影响学习活动的选择。
(2)影响学习活动的坚持性。
(3)影响对困难任务的态度。
(4)影响学习活动的情绪。
影响自我效能感的因素主要由:
(1)个体自身行为的成败经验。
(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
(3)对他人的观察。
(4)言语劝说。
(5)情绪和生理状态。
四、学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
1、学习动机与学习效果的关系:
学习动机可以影响学习效果;学习效果也可以反作用于学习动机。
2、达成学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环,关键在于:
首先改变学生的成败体验,使他获得学习上的成就感。
其次改善学生的知识技能掌握情况,弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
3、教师评分应注意:
首先,学生的成败感与他们的自我标准有关;其次,课题难度要适当;再次,课题应由易到难呈现;最后,在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学生动机
1、直接发生途径
2、间接转化途径
四、学习动机的激发
(一)创设问题情境,实施启发式教学
问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
要想创设问题情境:
1、要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;
2、要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
(二)根据作业难度,恰当控制动机水平
1、耶克斯—多德森定律
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机极其水平与作业难度密切相关:
任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机极其水平也适中;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线)。
2、对教学的启示
教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
(1)、在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生紧张一些;
(2)、在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量使学生放松一些;
(3)、在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和的慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
(三)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
1、反馈信息对学习结果的影响
(1)学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;
(2)学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机
2、奖惩要适度
(1)表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机;
(2)使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。
(四)正确指导结果归因,促使学生继续努力
1、归因方式对学习动机的影响
(1)稳定性维度
(2)内在性维度
(3)可控性维度
2、归隐方式的不同对学校教育工作的实际意义
教师应指导学生进行成败归因:
(1)要引导学生找出成功或失败的真正原因;
(2)教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。
第三节学习迁移与教学
一、学习迁移的概念
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移是普遍现象。
二、学习迁移的种类
(一)正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分。
正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
(二)水平迁移与垂直迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移也称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
自下而上的迁移(数字计算字母计算)
垂直迁移
自上而下的迁移(平行四边形菱形)
(三)一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而划分。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
(四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
同化迁移,是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变,只是得到某种充实。
如:
举一反三、闻一知十。
顺应性迁移:
是指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
重组性迁移:
是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。
在重组过程中,基本经验成分不变,但各成分间的组合关系发生了变化,即进行了调整或重新组合。
(五)顺向迁移和逆向迁移
根据迁移时间顺序的不同进行的划分。
顺向迁移:
先前的学习对后来学习的影响
逆向迁移:
后继学习对先前学习的影响
三、学习迁移与教学
一方面,使学生产生最大程度的迁移,这是有效教学的主要目标之一;另一方面,真正有效的教学又必须依据迁移规律。
(一)影响迁移的主要因素
1、相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。
(1)学习材料的相似性
桑代克的共同要素说。
吉克与霍利约克认为学习材料的相似性包含两种:
结构特性的相似与表面特性的相似。
(2)学习目标与学习过程的一致性
目标要求是否一致、相似,将在一定程度上决定加工过程是否相似,进而决定能否产生迁移。
2、原有认知结构
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面:
(1)、学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;
(2)、原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用;
(3)、学习者是否具有相应的认知技能或策略,以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。
3、学习的心向与定势
心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
(陆钦斯的“量杯”实验)。
定势对迁移的影响表现为两种:
促进和阻碍。
定势的消极作用的一个明显表现是功能固着,即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响,这取决于许多因素,但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性,具体分析学习情境,既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题,同时又要打破已形成的僵化定势。
灵活地、创造性地解决问题。
年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。
(二)如何在教学中促进迁移
1、精选材料
(1)要重视学习基础知识;
(2)要突出重点内容
2、合理编排教学内容
合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
3、合理安排教学程序
在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构。
在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习。
4、教授学习策略,提高迁移意识性
(1)要善于把各种学习方法教给学生;
(2)要把教师的指导与学生自己的总结结合起来。
第四节知识的学习
一、知识直观
(一)直观的概念
直观是主体通过对直观感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工、从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到指的开端,是知识获得的首要环节。
(二)知识直观的类型
1、实物直观
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
实物直观的优点:
由于实物直观是在接触实际事物时进行的,它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切,因此它在实际生活中能很快地发挥作用。
同时,实物直观给人以真实感、亲切感。
因此它有利于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。
实物直观的缺点:
实物直观在实际事物中,往往难以突出本质要素,必须“透过现象看本质”,具有一定的难度。
同时,由于时间、空间和感官特性的限制,许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。
2、模象直观
模象即事物的模拟性形象。
所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
模象直观的优点:
模象直观的对象可以人为制作、因而模象直观在很大程度扩大直观的范围,提高直观的效果。
模象直观的缺点:
由于模象只是事物的模拟形象。
而非实际事物本身,因此模象与实际事物之间有一定距离。
克服其缺点应采取的措施:
一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较,同时,在可能的情况下,应使模象直观与实物直观结合进行。
3、言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
言语直观的优点:
言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制、可以广泛使用。
能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情,唤起学生的想象。
言语直观的缺点:
言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
(三)如何提高知识直观的效果
1、灵活选用实物直观和模象直观
模象直观一般比实物直观教学效果好。
当学习有了一定基础后,由简化的情境进入实际的复杂情景、即更多地运用实物直观,自然是必要的。
2、加强词与形象的配合
3、运用感知规律,突出直观对象的特点
感知规律主要有:
①、强度律。
②、差异律。
③、活动律。
④、组合律。
4、培养学生的观察能力
5、让学成充分参与直观过程
二、促进知识保持的方法
1、合理安排学习内容和时间
为了避免前摄抑制和倒摄抑制对学习的消极作用:
首先,要让学生将不同类型的学习内容安排在邻接的活动中,并使中间有一定得休息时间;
其次,复习时应逐一排除记忆内容间的干扰;
第三,早上和晚上的学习时间由于受到前摄抑制或倒摄抑制的影响较少,应有效利用这两段时间来记忆材料。
2、深度加工材料
所谓深度加工,是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,如对材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其他观念形成联想。
3、有效运用记忆术
记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略。
记忆术有:
寻找记忆材料的规律,做一定的归类和整理,运用多种感官进行记忆。
将零散的材料用一定的方法串联起来、展开想象等。
4、进行组块化编码
组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。
5、适当过度学习
所谓过度学习,指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
研究表明,学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。
6、合理进行复习
(1)及时复习
艾宾浩斯遗忘曲线提醒我们要及时复习。
(2)分散复习
对于大多数学习而言,分散复习的效果优于集中复习。
(3)反复阅读结合尝试背诵
第五节技能的学习
一、技能的概念及其特点
(一)技能的概念
技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
(二)技能的特点
1、技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为。
2、技能是一种活动方式,不同属于认知经验的知识。
3、技能中的各动作要素及其执行顺寻要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。
二、技能的种类
(一)操作技能
1、操作技能概念
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
2、操作技能的特点
首先,具有客观性
其次,具有外显性
最后,结构上具有展开性
(二)心智技能
1、心智技能的概念
心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
2、心智技能的特点
第一,对象具有观念性;
第二,执行具有内潜性;
第三,结构具有简缩性。
3、心智技能与认知策略的关系
根据加涅的观点,心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴,其区别在于前者的作用是对外办事,后者用于对内调控。
我们可以把受意识明显控制的程序性知识,界定为认知策略;而把以程序性知识为基础,经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动,界定为心智技能。
三、操作技能形成的阶段
(一)操作的定向
1、操作定向的概念
操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
2、操作定向的作用
操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节,是操作活动的自我调控机制。
3、操作活动的定向映像
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面,一是有关操作动作本身的各种信息;二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
定向映像的建立
(二)操作的模仿
1、操作模仿的概念
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
2、模仿的实质
模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
模仿是形成操作技能的重要环节,这表现在两方面:
一是模仿可以检验已形成的动作定向映像。
二是可以加强个体的动觉感受。
3、操作模仿阶段的动作特点
(1)动作品质。
动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
(2)动作结构。
各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,相互衔接不连贯,常有多余动作产生。
(3)动作控制。
主要靠视觉控制。
(4)动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢。
(三)操作的整合
1、操作整合的概念
操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
2、操作整合的作用、
因此,整合是操作技能形成过程中的关键环节,它是从模仿到熟练的一个过渡阶段、也为熟练的活动方式的形成打下基础。
3、操作整合阶段的动作特点
(1)、动作品质。
动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所减低。
(2)、动作结构。
动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少。
(3)、动作控制。
视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制。
肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器。
(4)、动作效能。
疲劳感、紧张感降低。
心理能量的不必要的消耗减少,但没有完全消除。
(四)操作的熟练
1、操作熟练的概念
操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。
2、操作熟练的作用
操作的熟练是操作技能形成的高级阶段,是由操作技能转化为能力的关键环节,各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的。
3、操作熟练阶段的动作特点
(1)动作品质。
动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
在各种变化的条件下都能顺利完成动作。
(2)、动作结构。
各个动作之间的相互干扰消失。
衔接连贯、流畅,高度协调,多余动作消失。
(3)、动作控制。
动觉控制增强,不需要视觉的专门控制和有意识的活动,视觉注意范围扩大,能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。
(4)、动作效能。
心理消耗和体力消耗降至最低,表现在紧张感、疲劳感减少,动作具有轻快感。
四、操作技能的培训要求
(一)准确地示范与讲解
1、作用:
示范可以促进操作技能的形成。
2、影响示范有效性的因素
(1)示范者的身份;
(2)示范的准确性;(3)何时给予示范。
3、讲解注意事项
(1)要注意言语的简洁、概括与形象化;
(2)不仅要讲解动作的结构与具体要求,也要讲解动作所包含的基本原理;
(3)不仅要讲解动作的物理特性、也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。
(二)必要而适当的练习
1、练习曲线可看出联系的共同点:
第一,开始进步快;第二,中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原期;第三,后期进步较慢;第四,总趋势是进步的。
但有时出现暂时的退步。
2、影响练习的因素
(1)练习量。
过度学习是必要的,但并非过度学习量越大越好。
(2)练习方式。
其选择取决于学习任务的性质
练习时间:
集中练习和分散练习
练习内容的完整性:
整体练习与部分练习
练习途径:
模拟练习、实际练习、心理练习
(三)充分而有效的反馈
1、反馈的来源
一是内部反馈,即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈;动觉反馈信息最具代表性
二是外部反馈,即操作者自身以外的人和事给予的反馈,有时也称结果知识,来自教师、示范者、录像等外部信息源。
2、反馈的作用
在操作技能学习中非常关键,其中结果反馈的作用尤为明显。
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