领会教学模式在体育院校排球普修课教学中应用的研究.docx
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领会教学模式在体育院校排球普修课教学中应用的研究
武汉体育学院
硕士学位论文
(高校教师)
“领会教学模式”在体育院校排球普修课教学中应用的研究
研究生:
余晶
导师:
潘铁军副教授
专业:
体育教育训练学
研究方向:
排球教学与训练
2010年6月
分类号:
学校代号:
10522
学号:
武汉体育学院硕士学位论文
“领会教学模式”在体育院校排球普修课
教学中应用的研究
申请人姓名:
指导教师姓名、职称:
申请学位类别:
学科专业名称:
研究方向:
论文答辩日期:
年月日
学位授予单位:
武汉体育学院学位授予日期:
年月日
答辩委员会主席:
ADissertationSubbmittedtoWuhanInstituteofPhysicalEducationforMasterDegree
ResearchoftheApplicationofComprehendingTeachingPatternintheTeachingofVolleyballLessonsinPhysicalEducationCollege
Candidate:
YuJing
Supervisor:
Prof.PanTianJun
WuhanInstituteofPhysicalEducation
武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
论文作者签名:
日期:
年月日
学位论文使用授权说明
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:
按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本;学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文;在不以赢利为目的的前提下,学校可以公开学位论文的部分或全部内容。
(保密论文在解密后遵守此规定)
作者签名:
日期:
指导教师签名:
日期:
摘要
20世纪80年代以来,随着我国体育教学指导思想的多元化和体育教学整体改革的尝试,出现了一些有特色的教学模式,而对体育教学模式本身的研究也受到了学术界的重视。
近年来国内关于体育教学模式的理论研究和实践尝试日益增多,为我国体育教学理论的丰富和教学实践的发展做出了有益的贡献。
领会教学模式由英国学者嘉宾等在80年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构,是试图通过从整体开始学习领会的新教程,改变以往只追求技能,甚至是枝节的技能,而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握的缺陷,以提高球类教学质量的教学模式。
其教学过程结构的特点主要体现在单元的教学改造上,表现在从过去的“由局部和分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”。
本研究课题运用本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,将根据教育学、心理学中有关的理论,从构成“教学模式”的三个基本要素——教学指导思想、教学过程结构特征、相应的教法体系着手,构建“领会教学模式”,对领会教学模式的理论基础进行了深入细致的研究,从理论上证明了领会教学模式应用于体育院校排球普修课教学的可行性,并通过教学实践证明:
领会教学模式比传统技能教学模式更有利于激发学生创造性学习,以学生喜闻乐见的比赛形式作为切入点,激发学生学习兴趣,学生在学习的过程中表现出更高的学习积极性和更加端正的学习态度,为学生的终生学习和终生发展打下坚实的基础。
更有利于“三基”(基本知识、基本技术、基本技能)的掌握,从而达到优化教学效果的目的。
领会教学模式有利于形成良好战术意识,能锻炼学生之间相互配合、相互协调、相互合作的能力,磨练学生把个人目标融合于团体目标,从而创造出最佳合力的能力与意识的团队精神。
因此,领会教学模式不但适用于体育院校排球普修课教学,而且为其它术科教学模式的改革提供了有益的参考。
关键词:
领会教学模式体育院校排球教学实验研究
Abstract
Sincethe1980s,alongwithourcountrysportsteachingguidingprinciple'smultiplicationandthesportsteachingwholereform'sattempt,haspresentedsometohavethecharacteristiceducationalmodel,buthasalsobeenvaluedacademiccircle'sthesportseducationalmodel'sresearch.Inrecentyearsthehomeincreaseddaybydayaboutthesportseducationalmodel'sfundamentalresearchandthepracticeattempt,richandtheteachingpractice'sdevelopmenthasmadethebeneficialcontributionforourcountrysportsteachingtheory.
ComprehendstheeducationalmodelbytheBritishscholarhonoredguestandsoononekindoftransformationballgamesteachingprocessstructurewhichproposedinthe80s,wasattemptsthroughthenewcoursewhichstartedfromthewholetostudycomprehends,thechangeformerlyonlytopursuetheskill,evenwasknottiness'sskill,buthasneglectedthestudenttotheentiremovementprojectcognitionandtothemovementcharacteristicassuranceflaw,improvedtheballgamesqualityofteachingtheeducationalmodel.Itsteachingprocessstructure'scharacteristicmainlymanifestsintheunitteachingtransformation,displayedin“startsfromthepastfrompartialandthedecompositiontostudybecomestothewholestudy”“studiesthepartialstudyfromthewholetoarriveatthewholestudyagain”.
Thisresearchsubjectutilizesliteratureresearchtechniquesandsoonmateriallaw,expertinterviewlaw,questionnairesurveyprocedure,cut-and-trymethod,mathematicalmethodofaverageusingthisarticle,accordingtopedagogy,psychologyrelatedtheory,fromconstitution“educationalmodel”threebaseelement--teachingguidingprinciple,theteachingprocessstructuralfeature,correspondingteachesthelawsystemtobegin,theconstruction“comprehendstheeducationalmodel”,tocomprehendedtheeducationalmodeltherationaletoconductthethoroughcarefulresearch,theoreticallyhadprovencomprehendedtheeducationalmodeltoapplyinsportscollegesanduniversitiesvolleyballPurepairstheclassteachingthefeasibility,andprovedthroughtheteachingpractice:
Comprehendstheeducationalmodeltobemoreadvantageousthanthetraditionalskilleducationalmodelinstimulatesthestudentcreativitystudy,lovesthecompetitionformbythestudenttotakethebreakthroughpoint,stimulatesthestudenttostudytheinterest,thestudentdisplaysthehigherstudyenthusiasminthestudyprocessandthestraighterstudymanner,buildsthesolidfoundationforstudent'slife-longstudyandthelife-longdevelopment.Ismoreadvantageousto“thethreebasics”(elementaryknowledge,basicstrokes,basicskill)grasping,thusachievestheoptimizedteachingeffectthegoal.Comprehendstheeducationalmodeltobeadvantageousinformingthegoodtacticalawareness,canexercisebetweenthestudenttocoordinateabilitywhichmutually,theIntercoordination,cooperatesmutually,thediscipliningstudentindividualgoalfusionintheassociationgoal,thuscreatesthebestabilityandconsciousnessteamspiritwithjointforces.Therefore,notonlycomprehendstheeducationalmodeltobesuitableinsportscollegesanduniversitiesvolleyballPurepairstheclassteaching,andhasprovidedthebeneficialreferenceforothertechniquebrancheducationalmodel'sreform.
Keywords:
UnderstandtheteachingmodelSportsuniversitiesandcollegesTeachingofvolleyballExperimentresearch
目录
第一章引言1
第二章“领会教学模式”综述3
2.1文献综述3
2.1.1国外“领会教学”研究现状3
2.1.2国内“领会教学”研究现状4
2.1.3“领会教学”运用于我国排球教学的研究动态5
2.2“领会教学模式”的相关概念界定6
2.1.1模式6
2.1.2教学模式6
2.1.3领会教学模式7
2.3“领会教学模式”的理论基础8
2.3.1马克思主义认识论8
2.3.2人本主义心理学理论8
2.3.3认知心理学理论9
2.3.4学习动机理论9
2.4“领会教学模式”的教学思路10
2.4.1体现现代球类运动特点10
2.4.2强调对战术的领会理解10
2.4.3注重决断能力的培养11
2.5“领会教学模式”的教学原则11
2.5.1具体性原则11
2.5.2学生主体性原则12
2.5.3兴趣先导,实践强化原则12
2.5.4个性适应原则13
2.5.5交往性原则13
2.6“领会教学模式”与“传统教学模式”的比较14
2.7“领会教学模式”的教学方法15
2.8“领会教学模式”的教学评价体系17
2.8.1评价考核内容17
2.8.2评价考核方法18
2.9“领会教学模式”的使用条件和优缺点19
第三章研究目的和意义21
第四章研究对象与方法23
4.1研究对象23
4.2研究方法23
4.2.1文献资料法23
4.2.2专家访谈法23
4.2.3问卷调查法23
4.2.4实验法24
4.2.5数理统计法24
4.2.6逻辑分析法24
第五章研究结果与分析25
5.1在排球普修课教学中运用“领会教学模式”的实验设计25
5.1.1实验对象25
5.1.2实验内容25
5.1.3实验控制27
5.1.4实验的假设28
5.1.5实验中的反馈28
5.2实验结果与分析28
5.2.1教学实验前基本水平对比28
5.2.2“领会教学模式”对激发学生创造性学习的影响29
5.2.3“领会教学模式”对学生排球基本知识、基本技术、基本技能掌握的影响33
5.2.4“领会教学模式”对学生排球战术意识与团队精神培养的影响35
5.2.5“领会教学模式”应用于体育院校排球普修课教学中的评价36
第六章结论与建议39
6.1结论39
6.2建议39
致谢40
参考文献41
附件144
附件245
附件346
附件447
第一章引言
现在体育教学改革的发展方向,是强调健康教育,培养终身体育观。
终身体育作为一种现代体育思想,不仅是人们个体发展的需要,也是提高全民族体质的需要,更是全人类社会发展的共同需要。
体育教学改革,首先是体育教育思想上的变革。
要着重对学生终身体育能力的培养,使他们既学到全面的体育知识与技能,又能有一两项突出的、热爱的可以坚持终身的体育项目,培养学生终身喜爱体育的态度和能力。
再则,高等学校体育是学生在校期间进行体育学习的最后一站,也是学生体育的最高层次,起着承前启后的“桥梁”作用。
随着《全国健身计划纲要》的广泛实施,终身体育思想的传播以及素质教育在高校体育中的实施,高校体育教学的重心逐渐向重健身、重培养学生终身体育意识、重培养学生的体育运动能力、重学生心理健康、淡竞技的方向发展。
排球运动作为学校体育的重要组成部分,排球课也是高等学校体育的热门课程之一。
排球课课堂教学是排球教学实践的基本形式,是排球教学研究的重点,对排球课堂教学进行模式化研究,新引进“领会教学模式”是对传统技能教学模式的丰富和完善,该模式将传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣上,有利于激发学生创造性学习,培养学生形成终身体育的观念;有利于优化教学效果;有利于形成良好战术意识,培养团队精神;有助于推动体育教学模式的多样化,提高教师素质,使教学过程更富人性化,更具科学性,体现育人本质。
第二章“领会教学模式”综述
2.1文献综述
2.1.1国外“领会教学”研究现状
“领会教学”一词最早由宾嘉和霍普(Bunker&Thorpe)创造,针对传统技能教学模式提出。
1982年,英国洛夫堡大学的两位教授—宾嘉和霍普(Bunker&Thorpe)首先倡导在球类教学中采用“领会教学法”代替传统的“技能教学法”,其指导思想是把球类运动的特性及战术意识,而不是技巧动作本身,作为球类教学的重点。
[1]
查阅大量研究文献发现,许多研究报告了这一教法的优点或有效性。
如斯托达德(P.Stoddard)(1985)对“领会教学法”对球类应用表明,学生似乎对自己沉浸在球类活动中的体验感到满足和快乐。
劳顿(J.Lawton)(1989)通过对比运用“技能教学法”和“领会教学法”的实验结果说明,运用“领会教学法”能使学生在技能和战术理解方面都获得更大的改进和提高。
[2]
美国芝加哥大学教授施瓦布对科学领会模式包括:
第一阶段,提供学生调查的范围以及调查所使用的方法。
第二阶段,学生确认调查中的困难并把它形成问题,这个阶段的困难可能来自对数据的解释、数据的生成、实验的控制或参考文献的提供。
第三阶段,要求学生对问题进行思考、领会,以便确认探究中涉及的困难。
第四阶段,学生应通过重新设计实验,以不同的形式组织数据和生成数据,以及发展结构等方法,将问题澄清。
“领会教学法”经十余年的探讨实践和不断改进,目前已日趋完善,并对欧美和澳洲等地的球类教学产生了较深刻的影响,深受许多体育教师的青睐。
对此,有的国外学者认为,“领会教学法”是80年代和90年代初国际学校体育界最富有刺激和新意的改革(Sparkes,1987;Smith,1992)或现象(Waring,1991)。
值得一提的是,在1988年英国教育改革法(The1988EducationReformACT)基础上公布的全英体育课程教学大纲的内容也有所转变,即在球类教学计划中特别强调有关认知方面的因素,并给予了更多的倾斜。
这种转变在一定程度上反映出“领会教学法”的影响。
如今,“领会教学法”已被许多欧美体育学者推崇为体育课改革中球类教学的新趋向,该教法的创始人之一,霍普教授也因为在推广和发展“领会教学法”中的做越贡献,而获得了1997年国际奥委会会长奖的最高荣誉。
[3]
2.1.2国内“领会教学”研究现状
1994年,廖玉光先生将“领会教学法”由英国引入香港。
1994年“领会教学法”首次在香港本地教育学报刊登(Liu,1994),同时,在此期间,有关“领会教学法”的文章,也在香港及其他地方的期刊、学报中发表,这让香港体育教师对这种新教学法的理念及一些研究成果,有了更深入的认识和了解,并激励他们尝试此教学法指导球类教学。
1997年,香港教育学院体育系举办首个“领会教学法”的工作坊,并邀请这种新方法的创始者霍普(Thorpe)教授亲自主讲这种新方法的理念,并示范如何在体育课中付诸实施。
1998年内地刊物刊登了廖玉光先生和彭瑞光先生的部分论文,使“领会教学法”为一部分体育教师所了解,并为此方法在内地的初步发展奠定了基础。
到了九十年代末期,随着“领会教学法”的引入,引起了国内部分体育学者的关注,有关论文也在国内刊物上陆续发表。
总结这一阶段的研究成果,可认为研究的特点是:
“领会教学法”是从英国引进的新的教学法,国内研究者比较少,对“领会教学法”的研究处于初级阶段,都是以“领会教学法”的教学特点和教学思路为主的理论性研究。
到了2000年以后,随着时代的发展,我国体育教育理论研究的深入,引进其它学科的先进理论或方法,有关“领会教学法”理论研究在理论层面上有些问题已经开始逐渐理清,对概念含义和模式构造的认识也逐渐趋向统一,已取得初步成果。
对“领会教学法”的应用研究从不同球类项目的特性入手,针对不同层次的实验对象进行了一些实证研究,这一阶段的研究成果进一步丰富和完善了“领会教学法”,以推动“领会教学法”在球类教学中的普及。
笔者走访了部分师范院校、体育院系及部分中小学的球类体育教师,大部分体育教师不太了解球类运动教学的“领会教学法”,以此法实施教学者更是凤毛麟角。
笔者在中国中文期刊网站上查阅了球类“领会教学法”相关文章共35篇,其中理论性研究8篇,应用研究27篇(篮球13篇、足球7篇、排球5篇、乒乓球1篇,羽毛球1篇),然而其中真正定量研究“领会教学法”的论文只有篮球3篇,足球1篇,排球1篇。
众所周知,实践是理论的基石,理论反映实践的深度,两者相互促进。
从如此贫乏的研究中可见“领会教学法”在我国开展的程度有待提高。
2.1.3“领会教学”运用于我国排球教学的研究动态
“领会教学”应用于排球教学,在国内研究者甚少。
把“领会教学法”移植到排球教学中在教学方法改革上是一种大胆创新,但是其应用研究层次仅仅停留在普通高校的排球专项课教学上。
缺少教学过程的设计,只是简单的把“领会教学法”理解成一种教学方法,没有从教学模式的角度去分析,不利于“领会教学法”的推广和普及。
周涛(2003)移植“领会教学法”应用于青少年排球训练中,对其应用进行了纯理论性分析。
但该文作为应用理论性研究,并没有对在青少年排球训练中应用“领会教学法”训练的方法和步骤等有关实质性问题进行分析,研究内容的逻辑性不够强,条理性较差,研究成果有一定的局限性。
真正定性定量仅一篇“领会教学法”在高师体育教育专业排球术科教学中的实证研究,对领会教学法的理论依据、教学目标、教学意义、教学程序、教学环境、教学评价等方面着手进行了深入细致的研究,从理论上证明了领会教学法在高师体育专业排球术科教学中的可行性和主要教学优势;通过实验研究和检测证实了领会教学法比传统教学法更有利于提高学生的理论知识水平、战术技能和观察分析解决问题的能力,且可以提高学生指导教学能力和培养学生创造性思维的能力。
当然,作为新近移植到排球教学中的“领会教学”,还存在着许多有待研究的问题,研究还不够完善。
查阅大量“领会教学”的有关文献,发现关于“领会教学法”的概念定义比较混乱。
由于“领会教学法”是由外国学者提出,经由香港引进我国,翻译不同,“领会教学法”名曰教学法,却实质是一种教学模式,应该具有它相应的教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系,故在该研究中统一为“领会教学模式”。
可从文献看来,大多数文章主要集中在理论探讨层面,关注点是研究领会教学与传统技能教学的比较,以及领会教学是否可行有效;而对不同水平对象的分类研究,则一篇都没有。
应用中可运用于操作性教学过程结构的实验设计还有待于进行科学的实证研究;实验设计的科学性和对于实验效应的观测指标的有效性有待验证;对研究的教学评价标准有待研究建立。
因此,对“领会教学模式”作为一种新引进体育教学模式在排球教学中的应用进行多层次、全方位的研究,进一步完善“领会教学模式”,以推动“领会教学模式”在排球教学中的普及
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