历史说课稿合集八篇.docx
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历史说课稿合集八篇
历史说课稿合集八篇
历史说课稿篇1
一、教材分析:
本课出自北师大版八年级上册历史课本第二单元“近代化的艰难起步”。
本课和前几课联系紧密。
中国在近代面对西方列强的侵略,国门被强迫打开,中国各阶层为挽救民族危亡,从经济、政治到思想文化、社会风尚,开始了一场深刻的变革。
本课主要从“照相和电影在中国的出现”,“剪发辫,改称呼”,“易服饰”这三个题目介绍清末民初社会的变迁,突出了社会生活也随着时代潮流不断进步的特点。
内容丰富多彩,都属于实际生活的典型事例,理论性不强,意在加强课程内容与学生生活之间的联系。
二、学情分析:
经过一年的历史学习,八年级学生无论在学习方法还是知识的积累上,都有了初步的基础,有一定的自主学习能力和合作探究意识。
这个年龄的学生抽象思维开始发展,但仍然相对较弱,仍以形象思维为主,虽然参与意识很强,但却缺乏理性的思考和分析。
对生活习俗的认识只停留在表面,而不会对其内涵和历史意义进行深度思考。
三、教学目标:
基于对新课程的要求和学生实际情况的分析,我将本课的教学目标确定如下:
(一)、知识与能力:
1.知道照相术,电影在中国的出现和发展。
2.了解民国初年剪发辫,改称呼的基本史实,并试分析出现的原因。
3.了解中山装、旗袍的基本知识,尝试通过服饰的变化来确定社会发展变化。
以此来培养学生站在历史发展的角度思考问题的能力。
(二)过程与方法:
1、学生加工整理所收集的资料,组织开展主题活动汇报会,向全班同学汇报展示各小组探究的结果。
2、教师在学生汇报活动中,及时引导学生思考,透过表象看本质,引导学生积极思考社会生活变迁的原因。
(三)情感态度价值观:
在学习中逐步认识到随着社会的进步以及人类文明的发展。
世界文化的交流等,人类的生活必将发生重大的变化。
中国社会接受西方传入的照相和电影,剪发辫,改称呼以及服饰受西方影响发生变化等反映了时代发展的必然
四.重点难点:
【基于对教学目标理解及学生实际的了解,我将本课重点,难点确定如下:
】
重点:
知道照相,电影在中国的出现和发展;了解民国初年剪辫,改称呼,易服饰等社会习俗方面的变化。
难点:
理解剪发辫,改称呼的原因和尝试从服饰的变化中了解社会的变化与发展。
使学生认识到这时中国社会的进步是历史发展的必然。
五、教学方法:
自主学习、合作探究交流学习
(基于新课程改革培养学生探究式学习的能力与合作精神,使学生真正成为课堂的主人的要求,确定此教学方法。
)
六、教具选择:
多媒体
七、课前准备:
1、将学生分成三组:
科技组、礼仪组、服饰组。
2、教师帮助学生制定自学提纲。
3、教给学生整理资料的方法。
4、推荐资料:
《老照片》丛书、电影《西洋镜》
八、教学过程:
(一)导课:
复习旧知,引入新课。
(二)带着问题,自学课文,检测学习效果。
(三)成果展示交流。
1、学生展示交流学习成果。
2、教师提问,把学生的思维引向深处,并总结深化。
(四)、归纳拓展:
学生讨论:
为什么清末民初中国的社会生活会有如此大的变化?
教师纠正或补充、深化,提升学生的认识。
九、练习:
中考链接。
强化训练中考考点。
十、小结和板书设计相结合。
培养学生归纳知识、梳理知识的能力。
十一、反思:
优点:
培养了学生的自主学习能力、探究交流的能力,提升了学生的语言表达能力,帮助学生树立自信心。
不足:
时间安排前松后紧。
历史说课稿篇2
一、说教材
1、教材分析
《北方的民族汇聚》是北师大版历史七年级上第四单元第22课的内容。
第四单元主要讲的是三国两晋南北朝时期的历史,其主要特点是政权分立和民族汇聚,而本课侧重民族融合这一特点,介绍了边疆少数民族的内迁和北魏孝文帝促进民族融合两个内容。
这一时期的民族融合不仅促进了经济的发展,也为隋唐的大一统奠定了基础。
因此,本节课有承上启下的作用。
2、教学目标
(1)知识目标:
知道内迁的少数民族;了解北魏孝文帝的内容及影响;评价孝文帝改革
(2)能力目标:
①通过观察《西晋内迁各族分布图》,进一步掌握识别和使用地图的能力。
②通过讨论迁都洛阳的原因,培养学生全面思考问题的能力。
③通过评价孝文帝孝文帝改革,掌握评价历史事件的能力。
(3)情感目标:
通过学习孝文帝改革,理解孝文帝改革顺应历史潮流,促进民族融合的史实,认识孝文帝是中国历史上一位杰出的封建皇帝,也是一位有胆识的改革家。
3、教学重点与难点
重点:
孝文帝改革的内容与影响
难点:
孝文帝改革的影响和评价孝文帝改革
二、说学情
学生已学习了第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》,对民族交往已有初步的了解。
经过半个学期的历史学习,学生已经初步掌握了识别历史地图的能力和分析材料的能力。
而且初一的学生思想活跃,乐于表现,因此可以引导学生通过阅读史料并讨论的方法让学生了解历史、感受历史。
但是学生的抽象思维仍然没有形成,而且由于受到固有的思维的影响,未能客观地评价历史人物和事件。
因此,应该引导学生结合前几节课评价秦始皇的方法,在教师提供评价标准的前提下,引导学生全面地看待孝文帝改革。
三、说教法
本课采用以讨论为中心的启发式教学方法,结合“读、讲、议、练”的综合教学法,目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师的主导作用。
教师针对教材内容精心设计一些问题和活动,激发学生学习兴趣,调动学习积极主动性,使学生真正成为课堂的主体,同时教师适时给以鼓励和指导,充分当好“导”的作用。
四、说学法
史料研习法:
教师提供史料(文字资料、图片资料)及设置的问题,引导学生尝试运用历史唯物主义辨证地进行分析,通过小组合作讨论,最终解决问题。
五、说教学过程
(一)课前探究:
通过阅读图书或者上的方式了解孝文帝的生平
依据:
让学生对孝文帝和孝文帝改革有一定的感性认识,同时能培养学生搜集和筛选历史材料的能力。
(二)导入:
复习上一节课的内容
教师提出以下问题:
(1)三国两晋南北朝时期,北方人南迁带来什么影响?
(2)北人南迁造成北方劳动力缺乏,统治者采取了什么方法缓解这种危机?
依据:
通过提问的方式不仅能使学生回忆上一节课的知识,温故而知新,还能引起学生学习的兴趣。
1、边疆少数民族的内迁
电脑展示《西晋内迁各族分布图》,教师引导学生观察地图并阅读课本P113—P114的内容,自主探究以下问题:
(1)为什么会出现边疆少数民族大量内迁?
(2)内迁的少数民族主要有哪些?
(3)内迁的少数民族主要集中在哪里?
学生在回答这些问题的同时,教师一定要让学生了解到:
在少数民族内迁至中原地区的时候,与中原汉族人民不仅会出现冲突的情况,还会出现民族汇聚,而且民族汇聚逐渐成为当时的历史潮流,为下一子目内容的学习提供背景。
依据:
本内容是课文的小字部分,学生经过半个学期的历史学习,已经基本上掌握了自主探究历史问题和识别历史地图的能力,而且通过自主探究的方法能培养学生自主学习和独立思考的能力。
2、北魏孝文帝促进民族融合的措施
(1)改革的背景
教师以讲授法的形式简单介绍北魏统一北方的情况,为孝文帝改革提供背景。
同时电脑展示孝文帝的图片及简介,并让学生讲一两个孝文帝的故事。
依据:
让学生在故事中领略孝文帝的精神品质,为后来评价孝文帝改革奠定基础;以讲故事的形式能培养学生的语言表达能力。
(2)改革的措施
展示《北魏疆域及迁都示意图》,引导学生思考并讨论孝文帝迁都洛阳的原因,使学生了解到孝文帝改革的艰难性,感受孝文帝是一位有胆识的改革家。
展示《资治通鉴》的选段和图片《汉服佣》、《胡服俑》,引导学生在阅读材料、观察图片的基础上,讨论并归纳孝文帝改革的措施。
依据:
培养学生史料研读的能力和提取历史信息的能力;同时使学生认识到孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝,是一位有胆有识的改革家。
(3)影响
引导学生辩论:
孝文帝改革有没有起到作用?
他的改革究竟是利还是是弊?
在辩论的过程中,引导学生感受孝文帝改革虽然使鲜卑族消失,但他的改革顺应了历史潮流,促进了民族大融合。
依据:
以辩论赛的形式,不仅能培养学生的思辨能力,培养学生学习历史的兴趣,而且能够使学生在轻松的氛围中掌握评价历史事件的能力,突破难点。
(三)小结
师生共同总结本节课的主要内容,深化主题。
历史说课稿篇3
一、说教材
1、教材地位
近代社会民主思想与民主实践产生并成熟于以英国、法国、美国为代表的西方社会。
英法美三国通过资产阶级革命奠定走向民主政治的基石,以后各国根据国情,不断探索前行,扩展和完善民主制度,又彼此借鉴,最终形成的现代西方资产阶级民主政治制度,这是本书的重点,其中,第9课法国共和制的确立是本书的核心课之一。
这节课主要讲大革命后的法国在追求民主共和道路上,徘徊于帝制与共和制之间,经过艰难的探索与斗争,最终确立共和政体。
2、教学目标
①知识与能力目标:
掌握法兰西第一帝国覆灭后法国政局的演变历程,波旁王朝,七月王朝;
法兰西第二共和国,法兰西第二帝国,法兰西第三共和国,及推动政局演变的革命斗争;
②过程与方法目标:
培养学生归纳梳理史实的能力,用阶级的观点分析历史问题的能力;
③情感、态度、价值观:
通过学习共和制确立的过程,认识民主制度的建立是进步力量进行
殊死斗争的结果,并非专制制度恩赐的产物。
教学目标设计的依据有三:
第一是以课程标准“说出法兰西第二帝国建立和法兰西第三共和国确立共和政体等基本史实,认识民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果,并非专制制度恩赐的产物”为主要依据。
新课程的历史教材采用一标多本,在这种情况下,高考不可能以任何一个版本作为准绳,惟一可以依据的只有全国通用的课程标准,所以教学目标设计的主要依据也是它,用课程标准来衡量教材内容,设计目标①、③;
第二是依据我校学生的认知水平,他们的虽是高二历史专业班的学生,但历史基础一般,对历史基本的感受和理解能力有限,我觉得除了要求他们勤学之外,教他们学习历史的方法也很重要,归纳梳理史实的能力是一种有效的层次要求也比较高的学习方法,它能把复杂繁多的历史简单化体系化,有利于学生理解掌握,用阶级的观点分析历史问题也类似,故设计目标②;
第三是依据教材内容,本课内容繁多,时间跨度较大,分五部分按时间顺序讲法国共和制的确立过程,一是光荣的三日,介绍法兰西第一帝国覆灭后的波旁王朝实行专制统治,激起巴黎人民“七月革命”;二是三色旗的君主政体,讲的是七月革命建立七月王朝,七月王朝拒绝政治改革,引起群众不满,统治潜藏危机;三是从狂欢到血泊,介绍二月革命推翻七月王朝,
成立法兰西第二共和国,共和国由博爱到排斥工人;四是拿破仑神话的延续,说的是法兰西第三帝国的建立及灭亡;五是共和制的最终确立,讲法兰西第三共和国的建立后确立法国共和政体。
更需培养学生归纳梳理史实的能力,用阶级的观点分析历史问题的能力。
3、教学的重点、难点
重点:
法兰西第二帝国,法兰西第三共和国确立共和政体
难点:
①教材处理上的难点是梳理革命斗争与政体演变的对应关系,构建知识体系;
②认知上的难点是从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。
重点的确立主要依据材内容,法国共和制的确立过程同时是帝制与专制激烈斗争的过程。
法兰西第二帝国建立是法国历史上最后一个资产阶级性质的帝国,它的建立是法国人民对帝制仍抱期望的表现,与第一帝国一样,一度给法国带来繁荣与稳定,满足法国人民的需要,但第二帝国也改变不了专制政体的本质,不能代表广大人民群众利益,一场普法战争就暴露帝国的弊端,结束了帝国命运,也让法国人民从帝国的虚荣中清醒过来,最终还是选择了共和政体,建立法兰西第三共和国,第二帝国至关重要,是重点。
最终确立共和制的法兰西第三共和国成为重点自然不在话下。
从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。
教材处理上的难点的确立主要依据新课程的编排形式。
新课程全都采用专题编排,这种编排有时间跨度大的特点;我们选用的岳麓版历史教材往往又只把专题的精华之处展现出来,忽视对整体知识的介绍;如果教师不对其进行梳理,学生容易造成知识的断层,而零散的不成体系的知识不利于对历史的理解掌握。
历史是一门古老又处于更新中的学科,它的古老和常新都决定历史知识浩如烟海,我虽然通过大学四年比较系统的学习,也只是大体掌握中外重大史实,了解历史发展的基本脉络,形成一定史观,对教材的理解,尚未达到每节课都能很容易看清它的内在联系,从而构建知识体系。
认知上的难点的确立主要依据学生水平,他们历史基本的感受和理解能力有限,理解法国共和制确立是一个层次,形成一定历史观是另一个层次。
从上面的分析大家或许已猜出如何突出重点、突破难点,我的做法是依据课标要求,把选修教材当作一个参照史料,适当联系必修课内容,增删知识点,梳理知识,构建体系。
我认为,重点是整体中的重点,放在知识体系中才容易突出;难点的突破,只要一节课的知识体系建出来了,难点也容易突破,这节课正是如此。
换句话说,关键是构建出能够突出重点、突破难点的知识体系,需要说明的是构建体系是突出重点,突破难点的手段而不是目的。
二、说教法
教与学对立统一,相互依存。
从根本上说教是为了不教,即是为了学生的学。
新课程提出以教师为主导,教师是学生学习的促进者:
学生为主体,学生是学习的主人。
仅有一学期工作经验的我所面对的普通中学的学生,虽然无法立即实现这一目标,但也朝着这个方向不断探索,寻找突出学生主体,教师主导与完成教学目标的契合点。
为突出重点,突破难点,实现教学目标,第9课我主要采用以下五种教法。
1.启发式:
在因必有果,有你才有我,前事不忘,后事之师,历史事件的前后因果联系紧密,可以用启发式教学,引发学生思维,举一反三,达到推进教学进度的效果,是贯穿教学始终的主要方法。
这节课讲共和制确立的过程,一环扣一环,比较合适采用启发式,如七月革命爆发的原因,从共和制确立过程得出对民主斗争的认识可采启发式。
2.猜测法:
历史与现实有距离,猜接下来的历史怎样发展能够引起学生好奇心,从而激发学习欲望;人类历史主要是由人创造的,古人的所思所为,今人也可以从人类共性的角度猜测,有一定可行性。
如让学生猜猜法兰西第二共和国建国初对待工人的博爱态度能持续多久?
3.换位思维法(角色体验法):
用课本提供的背景知识创设环境,缩短教材与学生的距离,让学生把自己当成里面的一个人物,一个阶级,说说自己想怎么做。
如你是刚刚经历过国破家忘之痛的复辟的波旁王朝国王路易十八,你大权在握,统治法国,会怎么做呢?
4.探究法:
根据教学内容和目标,设计有拓展意义的一个或一串问题,培养学生运用知识发现问题的本质,从而解决问题的能力。
比如讲到路易波拿巴成为第二帝国皇帝拿破仑三世时,可问他与第一帝国的拿破仑有何异同?
课后的练习题可用探究法。
5.解读材料法:
指导学生利用所学知识进行迁移,解读未知或未见史料,根据设问,获取有效信息,提取观点,得出相应的历史结论,是历史学科重要的学科能力,也是一标多本的新课程下高考考察学生能力的重要组成部分。
课本的边角史料如让学生理解“1848年一位法国议员说,我们正睡在一座即将爆发的火山上面,你们没有看见大地正在抖动吗?
”说明七月王朝统治出现什么问题?
课后的材料解析题也得用这种种方法。
6.讲解法:
虽说学生为主体,但教师的讲很必要的,尤其是对一些难点的突破,重点的把握,对一些断层知识又是对课本理解有影响的知识面的补充,更需用讲解法,如普法战争。
三、说学法
新课程的课堂教学以教师为主导,采用各种教法归根到底是为了学生更好的学,突出学生的主体地位,对学法的探索也是重要,这节课主要采用以下三种学法。
1.学生课前三分钟说课法:
每节课安排学生说课,这是今年我对报历史科的学生尝试的一种新方法。
为突出学生主体地位,培养学生自主学习能力,要求学生在充分预习课本的基础上,①自己整理所预习课的主体知识,用简洁的语言把课本内容串联起来,②设计问题,主要是学生在梳理知识过程中碰到的无法解决的问题,限提三个。
表面上是统一要求,实际是分类要求,因为并非每节课都那么容易说,而学生的层次也不一样,程度好的学生,通过仔细研读教材,可以看出个大概,个别除了说得不错外甚至能提出有建设意义的的问题,说课也给他们提供一个展现个人思想成果的空间,一般学生只能粗略地说,有的甚至说不懂。
不管怎样,我让学生说课的目的并非一定要他们说出个所以然,而是要学生最大限度地充分地预习课本,有充分预习即使不懂至少也知道哪里不懂,有利于学生集中精力参与课堂,推进课堂教学顺利进行。
2.阶级分析法:
培养学生利用历史群体所属的阶级分析他们利益要求,把错综复杂的历史问
题简单化,如从资产阶级和广大人民群众的利益出发就很容易理解法国政局频繁更迭的原因.
3.归纳法:
培养学生总结历史问题的能力,如小结阶段要求学生归纳1792年至1875年法国政体的演变.
四、说教学程序
1.学生课前三分钟说课:
说主体知识与提问题(4分钟)
2.突出重点,突破难点(36分钟)
由于板书设计的知识体系紧密相连,以下三方面主要体现的是所用的教学方法。
(1)法国人民争取民主的斗争:
七月革命(启发式,换位思维法)
二月革命(阶级分析法)
六月起义(启发式,讲解法)
(2)法国政体的演变和共和制的确立:
波旁王朝(换位思维法)
七月王朝(阶级分析法,解读材料法)
法兰西第二共和国(换位思维法,猜测法,探究法,)
法兰西第二帝国(探究法,讲解法)
法兰西第三共和国(启发式,讲解法)
共和制的确立(分析归纳法)
(3)对民主斗争的认识(讲解法,分析归纳法)
3.小结与练习(分析归纳法,解读材料法,探究法)(4分钟)
4.课堂延伸:
(1分钟)“第三共和国之后,法国还经历哪几个共和国?
”,让学生带着问题离开,激发求知欲。
五.板书设计
一).
法国人民争取民主的斗争
二).法国政体的演变
1792年法兰西第一共和国
1804年法兰西第一帝国
波旁王朝复辟
1830年七月革命建立政体:
君主立宪政体
七月王朝性质:
大资产阶级政权
工业革命统治:
拒绝政治革命
农业歉收1848年二月革命镇压工人运动
建立给人民诸多权利
1848年法兰西第二共和国开办国家工厂
后来:
排斥工人代表
波拿巴当选总统
1848年六月起义政治:
军事独裁统治
1852年法兰西第二帝国经济:
发展社会经济,繁荣
军事:
普法战争法败
1875年颁布法兰西
1870年法兰西第三共和国第三共和国宪法
共和派执政
定《马赛曲》为国歌
共和制最终确立
三).对法国民主斗争的认识:
民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果,
并非专制制度恩赐的产物。
历史说课稿篇4
1、知识能力目标:
通过本课的学习,使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期,春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战,了解南方的吴越争霸,掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。
能力要求:
通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征,培养学生在比较中认识历史的能力。
2、情感态度价值观:
通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习,使学生认识到国兴靠治,人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。
兴人是兴国的关键。
本课的重点是齐、晋称霸。
本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同,东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中,就隐含着历史走向统一趋势的意思,要指导学生分析理解。
1课时
新授课
教学过程
教学过程
复习导入:
我国奴隶社会经历了哪几个朝代?
公元前770年周平王东迁洛,东周开始,它包括春秋战国两个时期,是我国奴隶社会走向瓦解、封建社会逐步形成时期。
这一时期战争频繁,诸侯争霸。
一、春秋时期诸侯争霸(公元前770年-公元前476年)
1.为什么会出现诸侯间的争霸斗争呢?
投影资料并结合教材要求学生归纳教师强调:
诸侯本是周王分封的,西周盛时周王对诸侯拥有很大的权威,礼乐征伐自天子出;但平王东迁后,周王室衰落,诸侯根本不听天子的命令,政令征战自诸侯出,但周王依然是名义上的最高领袖,政治影响不容忽视;而各诸侯国为争夺土地、人口和对其他诸侯国的支配权展开斗争。
由此可见:
诸侯争霸的性质应是奴隶主阶级的掠夺战争。
投影齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践画像。
出示史料:
"平王立,东迁于洛邑,避戎寇。
平王之时,周室衰微,诸侯强并弱,齐、楚、秦、晋始大,政由方伯。
"--《史记·周本纪》
阅读材料回答:
1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面?
2、春秋时期出现了哪些主要霸主?
最早称霸中原的是谁?
3、假如你是齐桓公,应该怎样作才能成就霸业?
有人说"春秋时代诸侯国连年争霸战争,给广大人民带来深重灾难,因而应予否定",你同意此观点吗?
为什么?
教师条理:
不同意上述观点;虽然耗费了大量人力物力财力,给人民带来灾难;但是客观上有利于实现区域性的局部统一,促进各民族经济发展和民族融合,加速新旧制度更替。
过渡:
春秋争霸中的五位霸主是先后相继的,战国时期的情况怎样呢?
二、战国七雄
战国时期,形成七雄并立的局面,出示战国七雄示意图,让学生观察它们的地理位置,说出有什么特点?
(教师总结口诀:
"齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间"这七雄中,哪些国家变化最大?
谁能指图说说看?
(如果学生能回答出三家分晋和"田氏代齐"可不作讲解)1、战国时期是一个人才辈出的时代,由家乡梓童山的鬼谷洞,引出军事家孙膑庞涓,学生了解桂陵、马陵之战。
2、请大家想一想,身处这样一个环境中,一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢?
3、如果你是当时的预言家,请你预测战国时期的走向(或历史发展趋势)是什么?
哪国最有能力主宰历史?
4、战国七雄的局面是怎样被打破的?
长平之战中秦取胜的原因是?
三、课堂小节:
出示历史歌谣,小节本课。
我们共同学习了春秋和战国时期大国争霸的这段历史,了解了争霸战争的来龙去脉,把握了这一时期鲜明的时代特征即奴隶制走向衰落、封建制的逐渐形成,为统一的多民族封建国家的形成奠定了基础。
春秋诸侯齐首霸,尊王攘夷管助他,晋楚争霸在中原,此时旧制如碎瓦。
战国七雄并立打,桂陵马陵留史话。
长平战后秦无敌,秦扫六合统天下。
四、板书设计:
春秋时期诸侯争霸(公元前770年-公元前476年)1.争霸的背景:
2.春秋五霸:
齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践⑴齐桓公称霸:
①原因:
齐国是富庶的东方大国,有渔盐之利;任用管仲为相,积极改革内政,发展生产,改革军制;"尊王攘夷"的策略
②方式:
公元前7世纪中期会盟诸侯
⑵晋楚争霸:
①原因:
其有丰富的阅历和政治经验;
从政治、经济和军事等方面采取了富国强兵的系列改革措施;战争中策略的成功运用。
②方式:
公元前7世纪后期凭借军事胜利确立霸主地位③楚庄王成就霸业:
公元前6世纪初
⑶吴越争霸:
⑷春秋时期的霸主有哪些共同点?
有成就
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