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信息技术运用于教学
信息技术运用于教学
语文教学中信息技术的运用
近年来,为了适应信息时代的挑战,我国作出了大力推进教育信息化的战略决策。
发展现代科学技术的根本目的是提高教学质量和效益,丰富教学活动的模式,充分享受人类技术进步的成果,促进学生身心健康发展,从而更好地为学生全面发展创造条件。
用信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养,有着事半功倍之效。
在实际教学中注重与现代科学技术的整合。
现代科学技术融入课堂可以划难为易,激发学生的学习兴趣。
根据低年级学生的心理特点,以图为题材,充分运用电教媒体,设置一幅幅生动丰富的画面,开拓视野,促进全面发展。
小学生的好奇心特强,恰到好处地运用现代科学技术手段有刺激感官的作用,充分利用多种感官,实现多渠道信息传递,加强学生对知识感知的鲜明度,可提高学生对知识的吸收率,并有利于对知识的记忆—理解和运用,促进由知识向能力的转化。
如:
我教学第三册看图编故事《小鸭子得救了》,我首先出示幻灯图;在小河边美丽的树林,一只小鸭子掉进坑里了,旁边有玩竹竿的小猴,提水的小熊和散步的小象。
它们都走到坑口来了。
学生马上被这有趣的情景吸引住了,他们纷纷展开想象,编出了不同的故事开头、经过和结尾,这样借助电教媒体,激发调动了学生想象能力,观察能力和加强了学生的思维训练,并发展了学生的智力。
利用现代教育技术可以丰富说话内容。
由于低年级学生平时不善于观察,思路狭窄,说话时常觉得无话可说,说话内容往往简单肤浅,甚至枯燥无味。
利用现代科学技术可以拓宽说话的深度和广度,发展学生的想象力和求意思维。
如第三册《四季的脚步》,课文内容比较浅显,学生在多读的情况下就能理解课文内容。
教学时充分利用电脑这
一科学技术手段,出示春、夏、秋、冬,四季的美丽景色,一方面扩展了学生的知识面,另一方面学生根据画面内容有话可说,课堂气氛异常活跃。
然后放代表四个季节的音乐,在音乐中感受着四季的美,从而培养了学生的想象能力和求异思维。
作为语文学科的教师有必要与现代科学技术结合,更好地完成语文学科的教学任务。
同时教师自身也必须提高现代科学技术。
社会在进步,人类随着生产力的发展而不断发展着,人才的要求也越来越高,在新形势下需要的是创新型人才,必须加强学生的科学意识,充分利用现有的电教手段对学生进行现代科学技术的培养,激发学生学科学,爱科学的热情,激发上进心,语文课也就划难为异了。
在传统教学方法和手段中,教师教学时,主要靠一支笔和一块黑板,老师在黑板上边讲边示范。
虽然辅以其它的方法,但却是静态的,不具有生动性。
传统的做法显得单调和枯燥无味,没有生趣对低年级的学生来说,学生的注意力不易被吸引过来,效果不理想。
多种现代技术的结合,大大的提高了课堂的教学效果,充分利用录音机对学生进行朗读训练的指导,增强学生的美感,加强学生的欣赏力,丰富学生的想象。
利用投影出示图画字、词、句,加深学生对课文内容的理解,感受语文的语言美。
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境,丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷,声像同步,能动能静的教学情景,能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激,促使学生手脑并用,思维集中。
在语文课堂教学中有力促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高,从而全面提高学生各方面素质。
实践证明现代科学技术与语文学科教学结合,大大促进语文素养的全面发展。
语文教学中信息技术的运用
长春市绿园区正阳小学
【摘要】随着现代技术的应用,信息技术正使我们的课堂教学发生明显而深刻的变化。
如何发挥现代技术的优势,真正实现“课改”理念下的自主学习,协作学习,为学生轻松愉快地学习,是众多语文教师和教育工作者关注的焦点。
【关键词】信息技术;语文教学;课程整合;教改小学语文课堂教学肩负着培养各种语文能力和塑造学生健全人格,发展学生健康个性,提高审美能力等艰巨任务。
而应用信息技术可以为课堂提供形式多样、生动活泼、内容丰富的学习方式与资源。
本文围绕语文教学中如何更好的发挥信息技术作用,提高教学效率与质量,发表如下浅见。
一、信息技术在语文教学中的基本职能1.利用信息技术激发学生学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
因此,激发和培养学生的学习兴趣是搞好课堂教学的首要条件。
而应用信息技术可以为学生提供图文并茂、丰富多彩的学习内容和形式多样的学习方式,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
例如,在讲《鸟岛》时,学生对鸟岛都很陌生,在读课文之前,先播放不同角度的鸟岛图片,再放映介绍鸟岛的视频,让学生领略群鸟翔空、声闻于天的壮观,观看海滩上密密麻麻的鸟蛋。
学生无不惊叹于大自然的神奇,探索鸟岛的兴趣自然而生。
2.应用信息技术,创设学习情境多媒体所展示的教学信息,集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体,比教材中使用的文字符号更直观、更形象,更便于学生加强理解和记忆。
它能积极创设良好的教学情境,使学生全身心地投入到最佳学习状态,提高课堂教学的效率。
3.应用信息技术,化抽象为直观,变枯燥为有趣,突破重点难点在课堂教学中,常常会遇到一些学生无法认识和理解教学重点或难点问题。
在传统的教学中,由于技术和手段的落后,往往是教师讲得口干舌燥也无法达到预期的教学效果。
而应用现代信息技术往往是手到擒来,易如反掌。
在讲解《詹天佑》一课时,其中有这样一段话:
“铁路经过青龙桥附近,坡度特别大。
火车怎么才能爬上这样的陡坡呢?
詹天佑顺着山势,设计—种‘人’字形线路。
北上的列车到了南口就用两个火车头,一个在前边拉,一个在后边推。
过青龙桥,列车向东北前进,过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进。
这样一来,火车上山就容易多了。
”读到这里,几乎所有动脑筋的学生都对这段话不理解:
既然是“人”字形路线,上坡时就已达到了“人”字的顶点,那下坡时又推又拉又有什么意义呢?
这时,只要向学生播放一段列车爬坡的动画,所有学生便会豁然开朗:
哦,原来火车路线是被旋转90度之后的“人”字形,这样,列车向东北前进到“人”字的顶点(既岔道口)时,其实只是爬了整个山坡的一半,那向西北爬另一半坡路时当然要倒过来继续推拉了。
理解了这一点,学生自然对整个铁路的设计大加赞赏,也更加深刻的理解了为什么“许多到中国来游览的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已。
”4.应用信息技术,优化作文教学无话可说是学生写作文时的最大苦恼。
多媒体在课堂教学中既能演示静态图像,又能模拟动态过程,在一定程度上能突破时空限制,展示课堂内不易看到或不可能看到的事物,极大的开拓了学生的视野,可以提供丰富的写作素材;教师借助课件创设情境,通过组织学生看图说话,想象作文、编写故事等多种方式,可以激发学生的表达欲望,强化语言与思维的训练,培养写作能力;在作文批改时,教师可将范文录入Word文档中,再通过投影大屏幕进行点评、剪接、复制、删除等各种修改,使字句的增删、段落的重组变得轻松自然,学生一目了然,最大程度的提高教学效率。
二、信息技术在语文教学中应注意的问题1.要注意将运用现代教育技术与教学实际相结合在教学中,应围绕教学目的,结合教学内容和学生特点来恰当的选择信息技术手段,做到适宜、适量,该用则用,不该用则不用。
信息技术是手段,不是目的,并不是越多越好,越长越好。
2.因地制宜,结合实际,科学运用教学课件应用信息技术对语文教师来说,主要是对教学课件的选择、制作和应用。
只有恰当的运用信息技术的各种功能,使其各得其所,才能充分发挥出信息技术的优势,推进课程整合的实施,而不必去强求设备的先进与一流。
在课件的选拔与制作上,既要考虑到教师“教”的需要,又要考虑到学生“学”的需要,因为毕竟学生是学习活动的主体。
3.要抓好师资培训,注重教师在现代教育技术运用中的作用教师的思想观念、能力、素质决定了信息技术的开发和利用,教师对信息技术掌握的程度和操作的水平是提高教学效果的重要前提。
因此,必须逐步开展各种有关现代教育技术手段的培训活动,使学校形成一支掌握现代信息技术,具有较强业务能力的教师队伍和管理队伍。
4.要注重现代教育技术与传统教育媒体的结合现代信息技术尤其是多媒体技术具有许多优势,但它仅仅是一种教学辅助手段,本身也具有不足之处。
因此,我们在应用信息技术时,不能陷入“唯信息技术论”的误区,应注重将传统教学媒体和现代教育技术手段相结合,取长补短,相得益彰。
总之,信息技术与语文学科教学整合具有诸多明显的优势,但在具体应用中也存在一些不尽人意之处有待改进。
只要我们坚定方向,在实践中不断探索,不断总结经验和弥补不足,信息技术与语文学科的整合之路一定会越走越宽广,前途无限。
一、利用多媒体辅助学生阅读阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。
运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。
在语文教学中运用多媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。
传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味。
对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。
我们知道,播音员的语音平稳和谐,娓娓动听,主持人的语气轻重缓急,抑扬顿挫,令人赏心悦耳。
然而,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。
另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中。
用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音,可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,帮助学生掌握规范的声调,使学生认识改进自己的发声练习,从而达到教学要求应有的意境。
录音手段的运用,也有利于教师集中精力进行启发,指导教学。
二、利用多媒体教学再现了艺术形象,引起学生共鸣要写好作文,观察是第一步观察是否深刻、细致,直接关系到文章质量的高低。
观察深刻,感受、体验就深,就能触发写作动机,发现题材价值。
由于小学生无意注意占主导,因此很多小学生虽然置身现实生活中,但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察,难以发现其间内在的联系和发展关系,以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱,不能清楚地写出所见、所闻、所感。
因此,需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。
而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。
多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来,教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理,有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。
如指导学生写“可爱的小动物”时,先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”,再用“闪烁”的方法,按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示,并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察,把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。
这时再让学生说一说小白兔可爱的外形,由于学生观察有序而细致,因而他们言之有物,言之有序。
2、再现场景,能较好地解决怎样写的难点,为学生描述创设了条件由于再现场景,使观察的对象比较集中,观察的时间比较充裕,学生有充分的感知过程,还可以在再现的场景中自选画面,从各个不同的角度描述事物,这样就既培养了学生思维的独创性,又培养了思维的多向性。
我在指导写《美丽的秋季》时,让学生说“秋天到底是什么颜色的呢?
”学生想象不出,于是,我播放了有关秋天的一段录像:
在悠扬的乐曲中,一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前,有果园,有麦田,有田野,有庄稼,有水果……看完录像,学生的小手举得高高,争着说,“我到果园里寻找去秋天,我发现了黄澄澄的梨,我认为秋天是黄色的。
”“我来到了田野,我发现了红红的辣椒,我认为秋天是红色的。
”“我到果园里寻找去天,我发现了紫色的葡萄,我认为秋天是紫色的。
”……紧接着我说:
“我们大家发现秋天有这么多颜色,我们说秋天是五颜六色的。
”学生的思维的到了充实和发展,学生开阔了思路。
3、大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径教师通过Inter下载与学生作文相关的资料,也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法,指导学生上网去获取自己所需要的知识。
以往要求学生阅读作文的内容,学生总是显得兴趣不浓,而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时,那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生,唤起他们学习的潜在意识,激发他们的兴趣、情感。
改变了在教学过程中处于的被动地位,使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者,主动的能力构建者。
真正变“要我学”为“我要学”,学习效果明显提高。
三、改变评改方式,提高评改质量评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料,以不断提高作文质量。
“把评改作文的主动权交给学生,”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。
于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施,但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。
于是,我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。
具体做法是:
学生初成作文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好、中、差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上(或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片)投影在银幕上。
集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,等等,方式灵活。
虽均为口头评改,但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。
无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益。
同时,教师又能节省大量批改时间,可谓事半功倍。
总之,多媒体作为教学活动的一种辅助手段,为学生的作文引来了活水,给作文课堂注入了新的生命。
在作文教学中合理运用电教媒体,能激发学生的习作兴趣,开发学生的智力,培养自主学习的能力,在教与学之间架起科学的桥梁,发挥语言教学所不能替代的作用。
现代信息技术在教学过程中的普遍应用,强化了现代信息技术与学科的整合,逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的工具。
如今,通过网络获取自己所需的信息是很寻常的事,它为我们随时掌握世界最新信息提供了先决条件。
由此可见,让学生学会用英语来获取信息资料,掌握浏览英文网页的方法,是十分必要的。
一、信息技术运用的操作1.为学生的学习创设情境。
学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制,是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
运用电教手段创设情境,建立共同经验,激发学生学习的兴趣,就是采用形象直观、生动有趣的教学方法激发学生的动机和求知欲。
在英语教学中,创设情境,可以培养学生的形象思维能力。
创造性思维的核心是加强学生的好奇心,激发学生的想象力。
因此,我通过计算机课件,设计了大量生动有趣的事物、情境、形象来引发学生想象力和自由联想,这样一方面,激起了学生的求知欲和好奇心,变被动接受知识为主动求索知识,另一方面强化了形象思维,形成了优化的内部心理过程,与优化的外部刺激相互作用,使学生获得有效的认知。
2.词汇教学,启发学生的创造性思维。
由于空间思维形式要把握事物的空间视觉表象,从而做出概括与间接的反映,因此,运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来,既能增加单词学习效果,又能培养学生的空间思维能力。
在生词学习界面中,屏幕上依次出现该课的动物图片与动画(空间思维形式),学生看到这个画面之后,自然想知道这个单词的发音。
这时我点击Play键,学生立即可以听到单词的发音。
待学生对单词有了总体印象之后,我再带领学生操练生词,这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系,学生的兴趣开始被调动起来,每出现一个单词,学生都争着与电脑比速度,抢在电脑读音之前读完单词,很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛,学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。
3.明确教学目标,培养学生的直觉思维。
直觉思维是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。
我在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画,要求学生在接受信息的第一时间作出反应,形成直觉思维。
如:
在教学“Weloveanimals”一课的Let’slearn部分时,我利用AuthorWare软件,设计了“练习屋”模块,采用计算机连机教学手段,让学生上机操作,自主复习。
学生在模块界面点击题号出现相应的组题。
每组题目由各种趣味性的动画或图片组成。
通过这一练习,使学生动脑、动口、动手,达到了温习巩固的目的。
4.激发兴趣,扩大学生的视野。
为了打开学生的思路,开阔学生的视野,摆脱传统思想、观念和理念的限制与束缚,我设计的这个模块以绝对放松为宗旨,运用学生们喜闻乐见的卡通形象,为学生创造宽松的思维环境,诱发学生的发散思维,达到寓教于乐的目的。
如:
教唱歌曲“TeddyBear”时,利用Flash软件制作TeddyBear动画,并播放该音乐,让学生在随着“TeddyBear”跳舞的同时,学会一曲歌曲,让学生们体会到学习并不是一种负担,而是一种愉悦、一种享受,值得去主动参与和实践。
学生们在这种极其放松的心态中,思维非常活跃,充分激起学习的兴趣,促使其主动地完成英语学习,最好地优化学生英语知识的意义结构。
5.丰富教学内容,促进学生自主学习。
借助多媒体计算机和网络的大存储容量,每一个学生都会很容易得到比以前任何时候更多的信息。
有着丰富内容的光盘越来越受到广大师生的喜爱,如:
《走遍美国》、《英语百科全书》、《轻轻松松背单词》等英语课件,借助它们,学生的知识面得到了拓宽。
丰富的信息资源将使学生获得更多的学习机会。
在众多的资料中进行筛选,是对学生分析、综合、归纳、分类等思维能力的一种考验与锻炼。
这些英语学习资源为学生提供了更多的学习机会,同时,借助计算机的大容量也有利于因材施教和个别化教学,更有利于培养学生的学习兴趣,使其找到获取知识的最佳途径,从而收到最佳的学习效果。
二、信息技术运用的好处1.增强教学效果。
丰富的网络资源多数是建立在英语语言平台上的,信息技术与英语教学整合可以提高学生的学习兴趣,增强教学效果。
例如,网络中的“金山词霸”让学生能轻松地查找英语单词,自动给出发音、中英文对照的例句及同义词、反义词,学生可以反复听、随意听;英文拼写错误和语法错误纠正功能,可以帮助你修改错误。
教师不用一遍遍地教学生读词,不用吃力地翻看字典,不用费力地批改学生作业,这减轻了教师劳动强度。
在英语教学与信息技术整合中,粉笔和黑板的作用逐渐淡化,课堂上的教与学可以通过电脑、键盘和鼠标来完成。
学生不仅可以通过电脑获取知识,而且能利用网络搜取更多其需要的资料,根据个人的能力,补充所学的知识内容,将学习活动从课堂内延伸到课堂之外,进入自主学习。
2.声色图文并茂。
无论教什么,我认为首先必须努力唤起孩子的兴趣,只有学生有了兴趣时,才能收到事半功倍的良好效果。
现代教育技术在英语教学中的应用,给英语教学带来了新气象。
教师利用计算机,可以对教学所需的图片、文字、动画、颜色、声音等进行处理编排,从而形成图、文、声、像并茂的教学系统,使教学内容丰富鲜活,符合青少年的兴趣取向,便于其掌握知识。
3.呈现知识多元化。
信息技术作为英语教学的辅助和认知工具,革新了传统的教学理念,冲击着传统的教育理念,构筑起新型的教育结构。
教师的教学方式发生了改变:
接受学习教学法→体验学习教学法;知识掌握教学法→问题发现教学法;被动听讲教学法→尝试探索教学法。
学生在经历、感受、参与、尝试、寻找之后,所获得的信息由强烈的感性认识向深刻的理性认识转化。
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