小学一年级班主任.docx
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小学一年级班主任.docx
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小学一年级班主任
小学一年级学生年龄小,还不会有条理细致地做事情,所以做起卫生来不会得心应手。
在日常工作中我取得了以下几点心得体会:
一、首先,作为一年级老师就要有足够的耐心去教他们,让他们知道怎样才算真正的会扫地。
因此,开学的头一两个星期一年级的班主任就要早到一会,教学生如何去扫地。
比如,一组学生怎样合理分工,扫地时水要洒多少为最合适。
笤帚怎样拿,必要时还要给他们示范一下,许多的小细节都要看在眼里,记在心里,及时给以指正。
二、要制定一些卫生管理条例,这些卫生管理条例应结合一定的奖励措施才会发挥作用。
在奖励措施实施的过程中应以表扬为主批评为辅。
因为接受表扬与接受批评相比,这一年龄阶段的学生更易接爱表扬。
但教师仍要明白,表扬的效果并不会持久,要想一劳永逸那是绝对不可能的。
我是这样制定具体条例的:
1、值日生应比平时早到10分钟。
2、来到就应及时做值日,表现突出做事认真会受到老师表扬。
3、做值日要快,不要拖。
要和其他年级的学生比,不能落后。
提前就会受到表扬。
4、要爱护所有的卫生工具,轻拿轻放。
注意及时摆放整齐。
5、同学之间相互提醒。
比如,你看某个同学值日不对要及时告诉他。
如果他接受了,就有两个学生受到表扬。
如果他没接受,老师会分析原因。
正确处理的。
每被老师表扬一次会得到一颗小星星。
相反做的不好,就要被扣星星。
一次做得不好口头批评一次。
累积受批评三次扣一颗星星。
每天由教师在晨会时间公布表扬和批评结果。
记录在墙上的表格里。
这样其他老师要让学生在明白事理的前提下去想想自己的行为有哪儿不合适。
以后该怎样做才是正确的。
和学生来我们教室就会看到你的表现。
学生的家长也能看到学生的表现。
对学生都有相应的促进作用。
每隔两个星期要评比一次做出相应的奖励,比如奖本作业本或是铅笔什么的。
学生的积极性会大提高的。
三、培养学生养成良好的卫生习惯是做好卫生管理工作的重中之重。
好的习惯一但养成将会使其受益终身。
什么是良好的卫生习惯呢?
那就是教学生学会保持环境卫生。
教学生养成不随手丢纸等废物的好习惯。
要及时清理自己的书包和抽屉。
把杂物送到规定的地方。
这样值日的学生做起值日来也就不那么费力了。
一旦享受到其中的好处他就不会乱丢了。
值日也就不那么令人头疼了。
习惯养成了,教师只要起到督促和引导的作用,做到及时表扬和批评就可以了。
只是要注意表扬和批评的语气。
表扬要发自内心,恰到好处。
批评要有的放矢。
既不伤孩子自尊又不能不起作用。
你们有两个家,每天从第一个家里背上书包来到第二个“家”里上学,第二个“家”的名字叫“班集体”,这激起了孩子们对“班集体”的亲切感,首先学会关心班集体的成员,改变以往学生喜欢打“小报告”的方式,因为打“小报告”只会使小伙伴之间产生矛盾。
当小伙伴开小差时,用手轻轻拍拍他,然后摆摆手、指指黑板,示意他专心听讲;当小伙伴在课间没有准备好上课前的准备时,过来告诉他把书放好
(转)浅谈小学一年级班级管理中的情境教育法
2006-10-0812:
13
对于那些离开幼儿园踏进小学课堂的孩子们来说,多少带着新奇与兴奋。
而当新奇感逐渐褪去,新环境带给这些六七岁的孩子的,或许更多的是不适与失落。
曾有人调查显示:
一年级新生中有近三成的孩子非常容易分心或做小动作;42%的孩子握笔姿势正确度只有“一般”水平,11%很差;动作协调性及节奏准确性很好的学生只有四成多,很差的有14%;自我控制能力上,也只有36%的学生表现好。
可见,一年级学生有诸多的地方需要引导,需要教育。
这就需要一年级的班主任要有爱心和耐心,若发生事情,简单的几个“你不能……”或“你要……”来教育学生,将会收效甚微。
要是适机地创设情境来感染学生,让学生自己感悟到自己的不足,学生良好的行为习惯就能很快地养成。
以下就是在一年级教育过程中的三种情境教育法。
一、小故事情境感染法
爱听故事是孩子的天性,通过学生感兴趣的内容感染他们的言行,将会取得事半功倍的成效。
曾有一堂事先没有提醒而临时又需要蜡笔画画的课堂:
有的学生蜡笔带来了,兴高采烈,那些蜡笔没有带来的学生却坐在位子上东看看,西看看,无从下手。
我就奇怪了,为什么不向同学借呢?
接着我走向他们,鼓励他们向同学借,答案出乎我的意料:
“他不借给我的。
”“为什么呢?
”“他向我借东西时,我也没有借给他。
”……问了几个学生,答案大同小异。
我就顺势给学生分析了当时的情景。
当然,明白其中道理的学生没几个,紧接着我就给他们讲了一个《公鸡的脸红了》(这是高年级语文中的一篇文章)的故事,让他们懂得同学之间应该互相帮助,互相关心。
又如,一年级的学生把纸屑掉到地上,不知道随手捡起来,对于现在被宠坏了的孩子来说,那是司空见怪的事。
讲卫生,保护环境的教育需要一个长期的过程。
就在我告诉学生应该保持教室卫生,并来一个全班行动,把自己位子周围的纸屑捡起来时,我发现有一位学生只捡了自己位子下的赃物,而同桌位子下的纸屑却没看见似的,因为他的同桌生病了没来上课。
我就走过去,说:
“请你把同桌位子下的纸屑也捡一下!
”那个学生竟理直气壮地说:
“那不是我的!
”我有点不高兴,但没发火,而是弯腰捡了那个小纸团。
我在其他学生的目光注视下,走回到讲台,并扫视了一下全班,学生似乎正等着我批评那位学生。
我就借机讲了这么一个故事:
有一位著名的节目主持人,在一个谈话节目中设置了这样一个情景,一架飞机满载乘客,飞行途中没油了,可飞机上只有一个降落伞,他问参与做节目的孩子,你看这伞给谁用?
孩子几乎不假思索回答:
“给我自己用”。
这时,台下一片骚动,很多观众想:
多么自私的孩子啊?
我顿了顿,感觉到台下的学生也是这种想法。
我就接着讲:
可是主持人没有急于下定义,而是蹲下来,耐心地问孩子“为什么呢?
”孩子满脸泪水,清晰地说道:
“我要跳下去,找到油后,回来救飞机上所有的人”。
我又顿了顿,发现学生有点动起来,就追问:
“你觉得这个孩子做得好不好?
”马上就有学生举起手来,随着一个又一个学生的发言,学生明白了那孩子心中想的不仅仅是自己,而想得更多的是他人。
我再联系刚才发生的事谈一谈,学生就很容易听进去,而且印象深刻。
二、身边事例引导法
在学生身边也常会发生一些小事,这些小事也是很好的教育例子。
一次,一个学生写字时,发现同桌占了他的桌子好大一块面积,他就拿起手中的笔向同桌刺去。
结果同桌的手就给他刺出了血。
面对全班学生,我就夸大了事情的结果,让学生引以为鉴,不能用尖利的东西刺他人,那是会发生严重后果的。
同时教育学生要学会原谅他人无意的过失,同学间还应该做到团结友爱。
身边的事例举举皆是,班主任应用自己的智慧去引导,为学生所用。
三、根据情况自创情境导行法
有时候学生的一些行为是不正确的,可又没有马上发生问题。
如果就直接跟他们说不能怎样做,学生听了后,印象也是不深刻的。
我就会自己编创情境来引导学生。
比如,学生爱买小摊上的零食吃。
特别是天气暖起来的时候,连一些小店里的食物的质量也难以保证。
为此,我就说某一天某某班的一位同学吃了小店里不卫生的食物,肚子痛得满头是汗,送到医院后,医生还要他住院呢!
你们说惨不惨?
接着再说说路边小摊上的食物有多不卫生,有些小店里的食物也是难保质量关的。
大家还是少吃为妙,能不吃最好。
我们小朋友间比一比,看看哪些小朋友是懂事的好孩子。
就这样,学生上了心,他们还会相互监督呢。
在对学生有利的情况下,班主任编一些善意的谎言,就是被发现了,也是能让人理解的。
一年级学生良好的行为习惯的养成,需要一个较长的过程。
班主任耐心地创设情境,就能让学生在宽容的环境下成长,并让他们很快地喜欢上这个新的学习环境,为以后的努力学习奠下了基础。
今年我新接了一年级,担任班主任工作,刚开学前两天,我就感觉到这个一年级和七年前我教的一年级相比,学生非常活泼,上课小动作特别多,不专心听讲,随便说话,随意出桌,没有上课的概念,听到上课铃声还在外边玩……。
习惯的养成,良好的班风对孩子们的成长是至关重要的。
班主任恰是班级建设的设计者、组织者,是良好班风的倡导者,是学生健康成长的引路人。
一个班集体的好坏,很大程度上取决于班主任班级管理工作的好坏。
根据我的工作经验,谈几点体会:
一、给学生更多的关爱,成为他们的“妈妈”。
学生离开了父母,走进了学校,更需要教师对他们的爱护。
古人云:
亲其师,信其道。
每天一有时间,我就会和同学们说说话,如:
在幼儿园时都学会什么了,自己最喜欢什么,每天晚上都干些什么等等,让学生感觉到教师是很容易亲近的。
一次,学校组织进行体检,要扎手指头的血进行血常规的化验,我班的张国雄疼得哭了起来,我对他说:
“你看,别的小朋友都没有哭,你是男子汉,是最勇敢的,不要哭了好吗?
”听完后,他立刻擦干了眼泪,挺起胸膛坐到旁边去了。
又过了一段时间,要给学生打预防针,这一次,他一声也没有哭,并且告诉其他同学一点也不疼。
还有两名同学,打完针后脸色苍白,直冒冷汗,遵照医生的嘱咐,我给他们倒了两杯热水,又给他们拿了糖吃,十分钟后,他们就恢复过来了。
其中一名学生说:
“在家我妈妈就是这样照顾我的,您真像我的妈妈。
”说实在的,我感到很欣慰。
二、加强学生的常规教育,使养成良好的学习习惯,行为习惯。
养成一个良好的习惯,对学生终身有益。
从学龄前儿童到一年级的新生,对于他们来说,要有一个适应的过程,在这个过程当中,就需要班主任花大力气对他们进行常规教育。
1、养成良好的学习习惯。
一年级学生刚刚入学,年龄小,自控能力差。
我要求学生必须做到:
①课间要把下节课用的学习用具准备好,放在课桌的左上角,再出去玩。
②上课不准随便说话,有问题举手,得到老师的允许再说。
也不准随意下座位③上课坐直,专心听老师讲课,积极回答问题。
④独立、认真、按时完成作业。
每天做到复习和复习。
⑤写字姿势要正确。
2、养成良好的行为习惯。
要求学生课下做有意义的活动,不追跑打闹,不打架不骂人。
会使用礼貌用语,如:
您好,请,谢谢,对不起……。
见到师长主动问好。
不往地上扔废弃物,保持校园的整洁。
拾到东西主动交给老师。
要爱护公物,不随地吐痰,不乱扔果皮,不损害花草树木。
一下子给学生定下了这么多的规矩,他们还不能够完全适应,需要教师①多提醒,常抓不懈。
一年级学生自制力差,总是管不住自己,这就需要老师多提醒。
我班有五、六名学生上课动作特别多,老师讲的内容一概不知道,所以,每节课我都要提醒他们好几次,并且多让他们回答一些问题,使之集中精力。
教学设计上多下一些功夫,吸引学生的注意力。
②抓典型,促进步。
一年级小学生是最善于模仿的。
如:
在课堂上,谁做得好,我就抓住机会对他进行表扬,其他学生立刻就像他学习。
又如:
我班的康博超拾到了五元钱,主动交给了老师。
我当众对他进行了表扬,号召大家向他学习,做拾金不昧的好儿童。
以后,同学们捡到东西都主动交给老师。
③以身示范。
要求学生做到的,教师也应该做到。
有一次,我看到地上有一片纸,就把它捡起来扔到了垃圾桶内。
没想到,被同学们看见了,他们也学着老师的样子看到废纸就主动捡起来。
学生习惯的养成是有一定过程的,我相信再经过一段时间学生定会做得更好的。
三、对学生进行集体主义教育,让学生感受集体的温暖。
我教育学生明确集体主义观念,集体的好坏直接影响我们每个人。
团结温暖的集体,有利于我们学习和健康成长,反之,不利于我们茁壮成长。
我们同学都是班集体的一员,班级体的好坏,是由每个同学决定的。
我充分利用学校的评价专栏,增强学生的集体观念。
如:
每天都有督导员对班级的卫生、纪律、标志等项目进行检查评分,做得比较好的就可以得到相应的流动红旗,这是一种荣誉。
全班同学就构成了一个集体,如果班里的一位同学违反了其中的某一项,那么我们班级就很难取得好的成绩。
全班同学都在为班级体的荣誉积极地努力着,关注这一天取得的成绩,一旦因为谁使班里丢了分数,全班学生都会对他进行指责。
优异的成绩需要团结的力量,需要顾全大局,相互协作的集体主义精神。
一句话,少不了“凝聚力”。
是的,只有大家的齐心协力,我们班才会多次得到流动红旗。
组织开展了“手拉手”活动,号召大家要互相帮助,谁在学习或生活上遇到困难,都要伸出援助之手帮助他。
活动中让学生感到生活在这个集体中都感到温暖,为这个集体感到自豪。
如我班的王兴同学,没有上过学前班,学起知识来感到很困难,我让班里几名学习比较好的同学多多帮助他,现在他的学习成绩有了明显的进步。
四、培养优秀小班干部,协助教师管理班级。
班干,是班主任的得力助手,是形成班集体的核心力量。
一个优秀的班级往往都有一群得力的班干部在积极配合着班主任的工作。
开学后,我就留心观察同学们的表现,选出学习比较好的,有责任心的,有组织才能的,关心集体的成为班里的小干部。
对他们进行工作指导后,都认真地履行自己的职责,在不断的学习实践中锻炼自己,并培养他们热爱集体、关心他人的良好品质。
五、利用评价功能,激励学生。
要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的。
要充分利用评价功能,激励学生提高。
我结合评价手册,制定了一个评价细则,每两周评价一次,表现非常好就在相应的项目后面画上一朵小红花,表现一般就画上一朵小黄花。
学期末,够十颗小红花的就可以得到相应的奖励。
同学们都在为得到小红花积极的努力着。
班级是学校的基层组织,是学校工作的基础,学校的一切工作,都要在班级中具体贯彻落实。
班主任对班级管理工作的优劣,直接影响到一个班级的建设和学生的成长,也是关系到学校全局的大事。
班级管理是一项长期、复杂而艰巨的工作,作为一个班主任,必须要有高度的责任感,强烈的事业心,满腔的热忱,努力探索班级管理工作的最佳手段,以提高班级管理工作的质量。
幼小衔接,小学教师该做些什么
青岛师范附属小学 赵学军
每年新生入学的最初一两个月,一年级的任教老师都会感到特别的累,为什么?
老师认为孩子“不上道”、“坐不住”“听不懂”;而学生也感到特别累——老师说话太快、要求太严、批评太多,一节课时间太长,没有了加餐和午睡……第一天上学的孩子回家后往往倒头就睡,直到第二天早晨。
其实幼小衔接已经搞了好多年,但效果一直不太明显,而且小学老师往往认为这个任务主要是靠幼儿园来完成的。
其实幼小衔接不是谁靠谁的问题,而是幼儿园和小学都要遵循儿童的发展规律。
日本文部省曾明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西,而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
在我们国家,幼小衔接的关键同样要遵循教育的规律,幼儿教育要按幼儿年龄特点进行,小学教育要按小学生年龄特点进行。
在小学,幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容,而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个环节,如:
仅在课堂上做做游戏,唱唱歌。
但老师往往没有想到:
让刚入学的孩子延长课时,像其他小学生一样长时间保持坐姿,长时间的让孩子倾听,像对待高年级的学生那样要求孩子“令出必行”……这都不符合幼儿年龄特点。
那么具体应该注意些什么呢?
根据我几年来执教一年级的经验与得失,我认为应该注意以下几点:
1、 尊重儿童发展的年龄特点。
六岁左右的孩子虽然达到了入学年龄,但自控能力还达不到小学生的水平。
小学老师应以“在过渡中促发展,在发展中求适应”为指导思想,围绕“学习适应能力(语言、数学能力)、社会适应能力(规则意识和执行规则的能力,任务意识和执行任务的能力,学习、生活的独立性和主动性,人际交往的能力)”这一核心,为儿童做一般的和特殊的两个方面连续的准备,以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。
我在刚开学时常常是以自编的小儿歌来组织整个教学过程,如开学第一节艺术课的内容是“让大家认识我”,孩子们来自不同的幼儿园,对老师也感到陌生如果直接让他们和同学交朋友,往往奔着自己认识的小朋友就去了,有一些腼腆的学生根本不会主动的交朋友,还有个别弱势学生因为听不懂老师的要求而不知道干什么。
所以我就编了一首介绍自己的儿歌:
“同学们好,大家好,我是你们的新老师,我姓赵,初次见面请关照。
我爱唱,我爱跳,艺术课程我来教。
艺术课,真有趣,音乐、美术在一起,有舞蹈,有戏剧,唱歌、跳舞、做游戏,你也来,我也来,做个小小艺术家。
” 然后鼓励学生自编儿歌介绍自己,如:
“我叫李晓东,小名叫冬冬。
”“李洁是我名,谢谢记住我。
”这样游戏式的自我介绍很快消除了孩子们对交流的恐惧感。
单独介绍完自己后,为了让他们尽快交到朋友,我又编了一首配着动作的儿歌“伸出你的两只手,左手摇摇,右手摇摇,两只小手搓一搓,找个好朋友拉拉手。
”孩子们一句一句的跟着老师边说儿歌边做动作,说到最后一句在老师的手势指引下与自己身边最近的同学拉拉手,再次互相介绍自己。
这种通过儿歌进行任务驱动的方法能够很快的调动学生的情绪,明确任务并很好地执行任务,还可以在短时间内消除孩子对新环境的陌生感,积极地展开人际交往。
在以后的每节美术课前我都要领着孩子们唱一遍这首儿歌,一方面活动一下双手,为画画、做手工作准备,一方面也是同学间的一项交互活动,为课堂上孩子们的合作活动打下感情基础。
同样利用来组织教学的儿歌还有“师:
好孩子—— 生:
坐得快!
”(讨论结束后迅速回自己位置上坐好)“师:
小眼睛—— 生:
看老师!
”(引导学生集中注意力)“师:
小蜜蜂——生:
争第一”(鼓励小组高效合作)。
同样在提出作业要求后为了使学生强化任务意识,明确作业步骤与重点,我也变了不少小儿歌。
比如一年级美术《花点心》一课,是引导学生用橡皮泥来制作花点心,在动手实践阶段前我就通过带领学生唱自编的儿歌引导他们再次回顾作业要点:
做了点心又作花 (两部分组成) 轻轻揉捏细细搓 (要求细致) 颜色多样不均匀 (渗透色彩知识) 与众不同我最棒 (要求创新) 这样使学生对作业要求易记,同时使学生对技法的理解难度降低。
这些儿歌简洁明确的说明了任务,又是学生乐于接受。
对学生规则意识和执行规则的能力都有较强的指导作用,值得推广。
2、 强化儿童发展的内在联系。
儿童的发展既是阶段性的,又是连续性的,一个孩子决不是在跨入小学的那一天,突然失去幼儿的特点。
发展的连续性规律决定了在衔接时间,幼儿园和小学两阶段的特点同时并存,且相互交叉。
幼儿阶段的特点逐渐减弱,小学阶段的特点逐渐增强。
我们往往仅仅是停留在有没有学过某种知识,或是已经学了多少关知识,而儿童的适应能力、学习的兴趣和求知欲望等内在因素往往被忽略了。
我们要做的是应该找到知识联系的内在衔接点。
作为小学老师应对幼儿园阶段孩子学了些什么,学的深度有所了解,然后前后联系地进行学习。
在教学中根据学生的年龄特点、认知特点来设计教案。
教师在课堂上的语言不能一直那么快,也不能句句拖沓,更不能在一年级就总是高声呵斥,让学生对老师的声音产生听觉疲劳。
老师的教学语言要富于节奏感,声调高低合适,重点语句要加重语气并慢一些,让孩子渐渐能根据老师语言的轻重缓急理解课堂上每一环节该干什么,同时这种有节奏感的语言能够很好的训练孩子们聆听的能力。
同时当老师讲课时如果有孩子不听讲,千万不可以打断讲课去批评他,因为这个年龄段的孩子特别容易被突发事件吸引过去,批评了一个人,其他的同学的思路会被打断,光盯着犯错误的同学看去了。
这时候老师可以边讲课边轻轻的走到这个孩子身边,看似无意的摸摸他的头或者是轻轻敲敲他的桌子,用动作或眼神来告诉学生该干什么。
3、 突出儿童生理成长的价值。
儿童生理成长的价值主要体现在两个方面,一方面是指突出智能和心理方面的衔接,如观察力、想象力、记忆力、独立能力、自我控制能力等,而忽视对孩子的身体健康教育。
如果我们为了培养学生的注意力、控制力,从一开始就减少幼儿的游戏时间而延长集体教学时间。
这不仅不利于幼儿的大脑的发展,也不利于幼儿注意力和控制力的发展。
反而使孩子的注意力涣散和行为控制能力差。
所以在刚入学的一周内老师要尽量的将教学设计成几个既有联系又可独立的段落,在每一个段落之间穿插“学习游戏”。
什么是学习游戏呢?
就是既有游戏性又与本学科教学有关的游戏。
如在美术课的段落之间让孩子们把盒子里的水彩笔全倒出来,按从深到浅或从浅到深的顺序摆一遍,或摆成一个什么图形。
既锻炼手指小肌肉群的活动,又在无形之中复习了一遍美术知识。
同样的还有数学课的中间数数教室里有几盏灯、一行有几个桌子腿等,语文课的间隙练练绕口令锻炼发音等等。
通过这种游戏式的小活动既能休息一下紧张的大脑,又在无形中复习了有关知识,而且让孩子感觉一节课不那么漫长。
儿童的注意力、控制力的发展是受大脑成长的影响的。
随着大脑的成熟,儿童的注意力、控制力水平都将有所提高。
但是大脑的成长要有适宜的环境,既要有充分的物质营养,也要有恰当的精神营养。
如刚入学的孩子在带学具方面往往丢三落四,所以在开学第一周我就针对一年级学生年龄小,不会写字,无法记录下每一节美术课要准备的材料的情况,设计了一份一年级美术课前准备材料准备情况一览表印出来发给每一位学生,将每一课要带的工具材料、相关经验的准备及上这节课的周次列出来,请家长帮助学生做好课前准备。
事实证明学生家长对于这份一览表是非常重视的,每次美术课头一天晚上都对照着一览表上的周次与学习内容帮学生准备好工具材料,并依据一览表上的“相关经验准备”一栏,帮助学生进行简单的预习和资料查阅。
在上课前我请学生将自己带来的工具静静的、整整齐齐的摆到桌子上,谁带且摆放得整齐,我就发给他一颗小红心。
时间长了,只要我一进教室,孩子们就迅速但又无声的把学具在桌上摆好了。
随着认识的字越来越多,孩子们还能在上课的头一天主动打开表格看看明天要带什么。
这么大的孩子在上手工制作课时总是忍不住摸摸剪子什么的,既危险又影响上课,怎么说也不能有效的制止。
后来我想出了一个办法:
上课前我告诉孩子们当我们听讲时大家要让剪子、胶水等工具“躺下睡觉”,只有它们睡足了才会在你需要它时有劲去“干活”。
当有孩子忍不住又去摸剪子时,我把食指往嘴唇上一放,他马上就会明白我的意思把手放下。
快要下课的时候如果孩子不舍得停下剪子,我就会继续创设情境:
“小剪子想它的妈妈了,看谁能很快的、安全的把它送回家!
”一般来说,孩子们会争先恐后的把工具收拾好。
由于年龄特点,一年级的孩子的注意力很难长时间保持,对于这种情况教师的引导很重要。
所以我在课堂上要经常的提醒:
“看着赵老师的眼睛”“看看谁的眼睛亮”,把孩子的注意力吸引过来。
另外做一个一年级的老师对学生提出了要求就一定要做到“课前嘱咐、课中落实、课后再加强”,“说了算、定了干”,也就是说过的话一定要落实。
对孩子成长中出现的反复要报一颗平常心,不能苛求学生不犯错或者批评过了就不再犯同样的错。
多看到学生的点滴进步,别抓住学生的缺点不放。
只有这样,才会让孩子喜欢上学校,在心理上从对幼儿园的依恋中走到对小学生活的无限向往之中。
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