第十二章 说课技能训练.docx
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第十二章说课技能训练
第十二章说课技能训练
说课是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述的对某节课或某单元的教学设想及其理论依据。
然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课可分为“课前说课”和“课后说课”;按照说课的性质,说课可分为研究性说课、评比性说课。
说课的基本环节有:
说教材——说学情——说教法——说学法——说程序。
说课时要一突出“说”字,二把握“说”法,三凸显特色。
【学习提要】
说课,是1980年代诞生在我国的一项教学研究活动。
20多年来,经广大中小学教师和教学研究主管部门持续深入的实践与研究,使说课在中小学的教研活动中逐步实现了日常化、规范化和合作化,同时,随着大学-中小学联动合作研究的不断深入,使说课正向着专业化的方向持续发展。
至此,具有活动开展简便易行、形式灵活多样、兼顾理论与实践等诸多优点的说课,不仅广泛地存在于中小学日常的教学研究、在职教师的培训与评比等活动中,也在师范生的职前教师素养培训活动中被广泛采用。
因此,说课对促进教师专业发展、提高课堂教学效率,帮助师范生提高教学技能,实现教学理论、学科知识、教学实践有效结合等方面发挥了重要作用。
从这个意义上说,说课是教师或准教师们(师范生)必需掌握的一项教学技能。
从说课的诞生与发展历程看,相对于其他的教学与教研活动,说课无疑是一种新的教学研究模式。
这就需要厘清有关说课的一些基本问题:
什么是说课?
说课有哪些类型?
说课的基本程序与环节是什么?
说课有哪些常用的技巧与策略?
这些问题的解决是学会说课的前提,也是本章想要与你分享的主要内容。
第一节说课的基本内涵
一、说课的内涵
说课与备课是常见的教学行为,说课稿与教案是常见的教学文体,他们之间有什么区别?
到目前为止,学界对说课的定义还没有完全统一。
在众说纷纭的表述中,比较典型的表述有如下3种。
说课是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述的对某节课或某单元的教学设想及其理论依据。
然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课是用教育理论指导课堂教学实践的一种述说,是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下,把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程,是有目的、有计划、有组织地协助教师备课,是运用现代教育理论指导课堂教学的一种教研活动。
说课是指在授课之前或授课之后,让教师面对同行或教学研究人员,系统地谈自己的教学设计及理论依据,口头表述一节课的教学设想,然后由听者评析,以便相互交流共同提高的一种教研活动。
综合上述观点,我们可以发现说课需要具备四个要素:
(一)说课的目的
说/听双方围绕一节课(或一个主题)的教学设计和教学理论,展开专业的对话和探讨。
最终达到提升教师专业发展水平,提高课堂教学效率,促进良性教研文化的形成,引导教师走伙伴共生的专业发展之路。
(二)说课的内容
说课应说清楚三个方面的问题。
一是说明要教什么,应说明教学内容、教学目标和教学重难点。
二是说明要怎么教,应详述教学环节设计、教学双边活动设计、板书设计和教学评价设计。
三是说明为何这样教,应简要分析学情、阐述教和学的理念与方法,即说出“怎么教”的理论依据。
(三)说课的形式
说课是以“说”为主要形式和途径的教学研究活动,科学性、专业性、逻辑性、流畅性是这种“说”的主要特征。
在“说”的过程中,适当借用媒体技术不仅可行,有时也显得非常必要,但切忌本末倒置。
(四)说课的对象
请上网搜索或去图书馆查阅,看看说课还有哪些定义?
说课与上课不同,上课的对象是学生,上课的主要任务就是让学生理解和掌握教学内容,无需向学生说明为何这样教。
说课的对象是同行或科研人员,所以,说课的重点是说明如何教,而不是如何学;说课的时间也应该显著的短于上课时间(一般说课时间为上课时间的1/4左右)。
综上所述,说课可以认为是上课人运用教育教学理论对教材和学生展开分析,确立合理的教学目标,提出具体的教和学的方法、教学设计方案和实施策略,然后面对同行或科研人员系统地阐述“教什么”、“怎么教”、“为何这样教”,并通过说听双方的专业对话,提高教师专业发展水平和课堂教学效率的合作的、日常的研究活动。
二、说课的类型
说课的类型因划分标准的不同而异。
就目前我国中小学普遍存在的说课方式而言,比较具有普适性的分类标准是说课的发生时间和性质。
(一)按照发生的时间,说课可分为“课前说课”和“课后说课”
请归纳课前说课与课后说课在目的、内容、形式、方法等方面的异同?
1.课前说课。
指上课教师在课前说出自己对教学材料、教学资源、学情的理解,说出教学处理、教学方案、教学环节、教学评价的设想及理论依据。
上课人说完之后,说课人与听说课人就说课内容展开讨论,产生更为完善的教学设计方案。
课前说课既是个人专业素养的展示,更是集体备课的具体存在形式。
通过课前说课,使说听双方对课程标准的理解、教材的处理、教学目标的设置、教学资源的运用、学情的把握、教学环节的预设、教学评价的设计有了更深入的认识。
是培植教研组的研讨文化、提升教研品质的有效途径。
研究性说课所提的这5个问题是教学中的最核心的问题吗?
为什么?
2.课后说课。
指上课教师按既有的教学设计上课,课后再向听课人员阐述教学设计、反思课堂教学实践的一种说课形式。
说课者主要说明:
对该教学内容的理解、处理设想;教学目标的制定与达成情况;涉及的教学策略和方法及主要教学行为的有效性;对教学设计的执行情况及调整理由;以及后续的教学改进设想。
所以,课后说课可以将教学、教研、培训融为一体,对培养教师的教学反思的习惯、意识和能力有较大价值。
(二)按照说课的性质,说课可分为研究性说课、评比性说课
1.研究性说课
研究性说课常见于教研组或备课组的集体备课等教研活动中,因其灵活性、简便性和高效性,而受到广大中小学教师的欢迎。
研究性说课的内容非常灵活,既可以是常见的一节课,也可以大到一个教学专题或教学单元,还可以小到一个课堂教学中的具体问题。
因研究性说课的参与人员都是本校、本学科的专业教师,这就决定了研究性说课可以删繁就简,以一节课的说课为例,研究性说课主要围绕以下5个问题展开,①本课的内容主题是什么?
在该课程中的关系与地位怎样?
②上课班级学生的学情分析?
③我想让学生明白什么?
重/难点在哪里?
我准备如何解决?
为何这样解决?
④本课的大致结构是什么?
这样安排的理论依据是什么?
我的教学创新与困惑是什么?
⑤我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西?
一般来说,研究性说课在中小学的教研活动中常常以轮流的方式开展,所以,对培育合作分享的教研文化、大面积提升教师专业发展水平和研究能力有较大帮助。
你若参加过说课比赛,你觉得让你感到比较为难的是什么?
2.评比性说课
评比性说课常见于中小学或师范院校的各级各类说课比赛中,相对于研究性说课,这种说课形式程序更为严谨,内容更为全面,对说课人员的专业素养要求也更高。
一般来说,评比性说课的程序大致分为:
说课人在规定的时间内完成指定内容的备课,并按规范的程式写出说课稿——说课人在规定的时间内完成说课稿的演讲——评委提问,说课人答辨。
评比性说课的内容与课前说课一样,需要全面得当地阐述“教什么”、“怎么教”、“为何这样教”,再加上说课人的答辨,从而完整地阐明设计一堂课的理论背景、实施内容、实施策略。
这样的说课不仅能较好地展示说课人的学科素养,也能较好地考查说课人的教师教育知识和技巧,参加这样的活动对提高说课教师的专业水平,促进说课教师所在团队的整体研究水平都有较高的价值。
【来自一线教师的声音】
对老师们的这些观点,你是如何看的?
请你选择其中的一条或几条谈谈自己的看法。
说课,让我如何选择?
以下是某些教师关于说课的看法:
♦说课虽好,可我们一天到晚忙于上课、备课、批改作业、学生辅导、学校的各种活动,我们真没有时间搞说课活动。
♦说课是需要合作才能进行的活动,但若没有学术权威的引领,萝卜炖萝卜是炖不出牛肉味的。
而且说课也蛮费时的,自己备课不受时间、场所、同事关系的影响,备好课就行了。
♦做老师的就是知道怎么做就行了,要解释清楚为何这样做,为何这样教是很困难的,有时候清楚了也未必说得出来,很多优秀教师也是这样走过来的。
♦说课是一项专业性要求很高的活动,需要培训和学习,更需要教研组精心组织和策划,才有可能持续地促进教师的专业发展,但现在的教研组很难履行这个职能。
♦说课并不适合每个人的专业成长,只有那些会说的人才适合,像我这样口才不好的人就不合适。
♦以前,我总认为教育理论、教学策略、课程标准等都是虚的,离课堂教学很远。
可参加了这次说课后,我对教学理论有了新的认识,我觉得有了教学理论的指导,减少了教学的盲目性。
因为,要说清楚为什么的时候,就会迫使自己不断地反思与学习。
♦我没有说过课,但参与过几次说课活动,总体感觉还是很有收获。
我在听他们说的过程中,接触到许多教育教学理论,平时许多司空见惯的教学行为和手段,原来后面都相对应的理论支撑,让我明白了理论的重要性,有机会的话我也想说一次课。
♦说课对教研组文化也是一个考验,一个不合作、不团结的教研组,说课是搞不起来的。
第二节说课的基本环节
不管何种类型,说课的基本内容主要涉及以下九个方面:
①分析教学内容,包括知识点、知识结构、学科思想与方法等;②分析学生情况,包括知识水平、思维水平和特点、技能基础等;③教学目标的确立及依据;④重点和难点分析及突破策略与方法;⑤教学方法及特点;⑥学习方法及学法指导;⑦教学程序的安排与实施;⑧教学评价的设计及依据;⑨板书的设计等。
这些基本内容按照某种顺序归类,大致可分为五大类:
分析教材(包括教学内容分析、教学目标确立、重点和难点分析)——分析学情——说明教学方法——说明学习方法——说明教学程序(包括教学环节、时间安排、板书设计、教学评价等),事实上,这就是说课要经历的五个过程,概括起来,就是说教材、说学情、说教法、说学法、说程序。
说课环节的划分还有哪些有代表性的论述?
试着列举一些。
当然,说课基本环节的构成也并不是一成不变的。
有人把学情分析纳入教材分析中,作为“说教材”的子项目,从一定意义讲这也是一种处理办法,毕竟教学目标和重、难点的确立也与学生学力水平和思维特点有关。
但从“学生本位”,以及学情与教法和学法的紧密联系看,“说学情”单列出来,放在“说教材”之后,“说教法”和“说学法”之前是比较合理的。
也有人把教法和学法合并为“教学法”,这在理论与实践上都是行得通的。
从理论上讲,教学方法是包括教法和学法的,从实践上讲,教法和学法也是相辅相成难以分开的。
但从新课程十分强调“学”的角度看,将教法与学法分开说,更有利说课人思考教与学的关系,更重视学法指导。
所以,本文按五要素阐述说课的基本环节。
一、说教材
在我国,教材是教和学最重要的资源,全面深入地分析和把握教材是教学设计的基础,对教材的理解和运用是衡量一位教师学科知识与教学能力重要的依据,也是教师能够实现轻负高效教学理想的基本前提。
所以,说课者必须向听众说明“教什么”及“教什么的原因”,这就是“说教材”的实质。
案例12-1
ATP是细胞中的能量通货
一、教材分析
(一)本节课的基本情况
我的说课内容是浙科版必修1的第3章第1节“ATP是细胞中的能量通货”。
是面向高二学生的新课,学时为1课时(45分钟)。
(二)教学内容分析
必修1教材是以细胞的基本生命系统为主线展开的,从前到后依次讲述了这个基本生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化。
第1章和第2章的内容分别是细胞的物质组成和结构,本章内容属于细胞的功能。
细胞的功能包括物质的输入和输出、能量的供应和利用、信息的传递和识别等方面。
任何一个生命系统都需要能量才能正常的运转,可见本内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。
本内容与其它章节的联系。
第三章讲述的是细胞的代谢,ATP作为生命活动的直接能源物质,在生物的新陈代谢中发挥着重要作用。
ATP与本章的光合作用、细胞呼吸、物质运输等生命活动有着紧密的联系,是学习这些知识的基础,所以,教材把该内容放在第三章的第一节。
(三)教学目标的确立
本内容的课程标准要求是:
解释ATP在能量代谢中的作用。
本内容的省教学指导意见要求是:
简述ATP的化学组成和特点;写出ATP的分子简式;解释ATP在能量代谢中的作用。
可以看出,以上要求模糊不具有操作性,难以直接作为教学目标。
根据课程标准和省教学指导意见的要求,以及授课班级学生的特点,我将本课的教学目标确定为:
(1)通过观看、讨论和分析具体的实验情境,准确地说出ATP的生理功能。
(2)通过阅读和互动,准确地简述组成ATP的化学基团,写出结构简式,说明各种符号的具体含义,简述ATP的结构特点,说出元素组成。
简式,说明各种符号的具体含义,简述ATP的结构特点,说出元素组成。
(3)通过阅读、分析、讨论具体的情境和生理过程模型,能完整地解释ATP与ADP相互转化的过程与意义。
(4)在教师的指导下,指出并比较不同生物产生ATP途径的异同。
(四)教学重点和难点的确立
由于ATP的结构和特点在本课的知识体系中处于核心地位,是理解ATP能作为直接能源物质的知识基础,所以,我将“ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用”列为本课的重点。
由于ATP-ADP的相互转化是细胞内的分子水平上的化学反应过程,且这个反应过程与细胞繁杂的生命活动有着紧密联系,因此,我将“ATP与ADP的相互转化,说明ATP作为生命活动直接能源物质的原因”列为本课的教学难点。
从以上案例可以看出,“说教材”主要围绕四个问题展开。
(一)说明教材版本及章节
第八次基础课程改变的一个重要变化是,改变了过去“一个大纲,一本教材”的大一统的局面,出现了“一个课程标准,多个版本教材”新格局。
这给了教师在教材选择上更大的自主权。
因此,说课首先需要说明的是所教内容的教材版本和具体所在的章(单元)节,以便听众对所教内容有整体的了解。
(二)分析教学内容
教材体现了国家的教育目的、学科的理论与实践成果、学科的教育教学规律、编者的理念和思想方法,这就使教材在内容选择、设计思路、呈现方式上有鲜明的时代特征和编者烙印。
这些是从宏观上理解和把握教材的基础。
既然每本教材都有其编写的思想和体系、方法与技巧,则教材中的任何内容都是该教材、该学段的一个有机组成部分,它必然与其前后内容有着学理上、结构上、认知上的内在逻辑联系。
所以,分析该内容在该教材或学段的教材体系中的位置与作用是说课的必然要求。
当然,对教材的分析,重点应该是全面深入地分析该课教学内容所涉及的学科知识及知识结构、学科思想与方法、内容的呈现方式和特点、学力要求、情感价值等。
一般来说,对教学内容展开分析后,最好能说明教材处理的设想以及修改、增减的理由和依据,这样的教学内容分析就比较完整了。
此外,对教学内容的分析与表述,还应根据学科特征、教材内容特点等有所侧重。
所以,对教材内容的分析是通向深刻理解、准确把握、灵活处理教材的必由之路,也是说课时为什么需要首先分析教学内容的原因。
一节课的教学目标与课程标准中的相关内容标准有什么关系?
内容标准如何分解为一节课的教学目标?
(三)确立教学目标
教学目标是指在课堂教学中,学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准,它在方向上对教学活动设计起指导作用,并为教学评价提供依据。
因此,教学目标是教学的核心要素,制定教学目标的依据主要有三个方面,①课程标准中的内容标准。
②教学内容及各知识点的作用与地位,能力与情感要求。
③学生认知水平与思维特征。
所以,确立教学目标的基础是对课程标准的研读、对教学内容和学情深入细致的分析。
教学目标的呈现与叙写格式,在新课程背景下有特定的要求。
为了便于交流和理解,教学目标可以按照“知识目标”、“过程与方法目标”、“情感态度目标”的方式呈现,但需要强调的是,三维目标不是割裂的,说课时应说出三者的关系:
通过一定的过程与方法来实现知识目标,在实现这些目标的过程会产生一定的情感态度。
因此,教学目标最好由“行为程度”、“行为条件”、“行为动词”、“核心名词(概念)”四个要素构成。
(四)确立教学重点难点
确立教学重点和难点的目的,主要是有利于在教学设计和实施中分清主次,合理分配教学时间和精力,为采取适切的教学方法与学习方法作好准备。
教学重点是指在该课的教学目标中起决定性作用的内容。
从知识的角度看,是该教学内容的知识结构体系中的关键节点;从过程与方法角度看,是获得知识最关键的方法与技能;从情感态度看,是影响学习效率最核心的思想与价值观。
教学难点则是指该课的教学目标中学生难以理解和掌握的内容。
也就是,教学重点确立的依据主要是某教学目标在本课的知识结构中的作用与地位;而教学难点确立的依据主要是某教学目标与学力水平的关系。
【请你评说】
如何分析教材?
以下是两段有关《小石潭记》一课教材分析的说课稿:
片段Ⅰ:
一、教材分析
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。
作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。
全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。
结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
1.能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法;
3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
4.通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力;
本文个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
片段Ⅱ:
一、教材分析
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。
课文作者通过仔细入微的观察,运用多种技巧,生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
这一单元是本册课本的第二个文言文单元,选入了四篇写景记游的古代散文,编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力,积累常见的文言词语,增强语感,同时能体会游记散文借景抒情的特色,触摸文中所蕴含的思想情感脉搏,陶冶学生的思想情操。
教学这篇美文,应注重在诵读中品味语言,体验情感,发展语感,结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文,山水游记,这是柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。
他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。
对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神,常结合自己的遭遇寓情于景,别具味外之味。
由意在宣泄悲情到艺术地表现自然,将悲情沉潜于作品之中,形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。
教学《小石潭记》,既要培养学生阅读文言文的能力,又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色,体会其意境美、艺术美。
二、教学目标及重点、难点确立
教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力,学会阅读文言文的方法,提高对游记散文的欣赏能力。
对初中文言文教学,新课标提出了这样的基本要求:
“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”它又在“实施建议”强调,初中阅读教学的重点是:
“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
根据课程、单元要求,结合课文特点及学生的发展需要,我预设了以下三维教学目标:
1.知识能力:
能借助工具书阅读文言文,积累文言词语。
能熟练地朗读课文。
培养学生观察、质疑、鉴赏能力,学会多种描写景物的技巧。
2.过程方法:
通过诵读品味,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3.情感态度:
领略小石潭寂静、幽美的景色,培养健康的审美情趣,理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。
本课的重点是培养阅读文言文的能力,理解作者寄情山水的思想感情。
难点是理解作者的感情变化原因,并尝试将情景交融的写法学以致用。
请你分析以上两个片段,谈谈它们的优点与问题。
(资料来自,有删改)
二、说学情
同样的教学内容,若授课对象不同,其教学目标、教学方法、学习方法、教学程序、评价方法与水平也会出现一定的差异。
所以,对教学内容展开分析后,就必需对学情展开分析,以便能更科学地确立教学方法和学习方法,设计更适切的教学程序。
“说学情”的实质是向听众说明“学生学习该课内容需要什么学力基础”、“将面临怎样的困难”、“该年段(班级)学生有什么思维特征”。
案例12-2
请选择一节你熟悉的课,以学情分析涉及的四个问题为基础,设计一份了解学情的调查问卷。
ATP是细胞中的能量通货
二、学情分析
(1)本课的知识对学生的学力要求。
本课的四个知识目标对学生的学力要求不同,一是说出ATP的化学组成及特点,因有细胞化合物知识的基础,这部分内容要求不高。
二是写出ATP的结构简式,用简式表达一种物质的结构,看似简单实则是有一定难度。
三是ATP和ADP相互转化,对初学者来说,要真正理解ATP和ADP快速转化与其它生命活动的联系,以及这种转化的深刻意义是比较困难的,因为这牵涉到细胞内的异常复杂的各种微观生命活动。
四是生物体内ATP的来源,由于课标对此要求较低,且光合作用和呼吸作用还未学,所以,本课仅限于了解层次上,对学生来说识记就够了。
(2)学生的思维特点。
高二理科的学生,思维的逻辑性、严谨性、开放性较好,具备一定的思考能力和辨别能力。
实验和动画等动态的学习材料更能激发他们的学习兴趣,模型构建和讨论等学习方法更有利于发挥他们思维活跃、愿意对话、取长补短的优势。
但因接触高中生物不久,所以,规范的生物表达能力还较低,绘图能力都比较弱。
从以上案例可以看出,学情分析可以围绕以下四个问题展开,①学生学习该教学内容需要具备哪些知识与技能基础?
已具备了吗?
②本授课对象具有怎样的智力特征和思维水平?
与本教学内容的结构特征相匹配吗?
③学生学习该教学内容面临着怎样的困难?
④授课班级有怎样的班级文化和学科学习特征?
(说明:
在研究性说课中,这点是必需说明的,而在评比性说课中则不必要)
【请你评说】
如何分析学情?
以下是两段有关《小石潭记》一课学情分析的说课稿:
片段Ⅰ:
我所任教的两个班,人数均在55人以上,且学生语文素质参差不齐,有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会,而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默,甚至思维“休眠”,因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
片段Ⅱ:
所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习,初步掌握了学习文言文的方法,已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯,也具有一定的分析、概括、赏析能力,自主、自立、自学的意识逐渐增强,但学生的这种习惯能力参差不齐,部分学生对学习文言文的兴趣不浓,学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。
这两个片段分别从哪些方面分析了学情?
你有何体会?
(资料来自,有删改)
三、说教法
一般认为,教学方法是师生为了实现教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法的主要特征是:
教学方法体现了特定的教育观和教学观,旨在实
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