小学语文统编教材一年级上册第四单元课文《四季》第二课时教学设计.docx
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小学语文统编教材一年级上册第四单元课文《四季》第二课时教学设计
课题:
四季
教材版本:
统编教材一年级上册
执教者:
工作单位:
《四季》第二课时教学设计说明
教材分析:
《四季》是义务教育课程标准教科书语文(统编教材)一年级上册第四单元课文
(一)第4课。
课文分为四小节,以拟人化的口吻描述了四季不同的特点和代表性事物,篇幅不长,读起来朗朗上口,激发学生对大自然美丽景观的赞赏和热爱。
学生分析:
学生刚刚结束对拼音的学习,总的识字量不大,但是已经能够借助拼音来认读课文。
一年级学生的生活经验较少,对四季的概念不清晰,只停留在天气、温度的变化较浅薄的认知上,无法理解不同的季节有不同的代表事物,而且是第一次接触到课文教学,对于课文教学的流程还不熟悉。
设计思路:
一年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确,读流利。
要重视指导朗读,通过朗读培养语感。
《语文课程标准》的课程总目标还提出在发展学生语言能力的同时,还要发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能。
本节课的教学都将围绕这些目标进行设计:
教学的第一板块:
认读生字、复习巩固。
通过“摘苹果”的游戏,激发了孩子认读会认字的兴趣,为接下来的课文朗读理解,入境悟情扫清字词障碍。
教学的第二板块:
自由读文,理解文本。
让学生用自己喜欢的方式来朗读课文,可以大声读,小声读,同桌合作读……极大地激发了学生的朗读文本的兴趣。
“不动笔墨不读书”读完文本后用“”线划出每个季节描写的景物,在汇报交流中,理解了每个季节都有不同的景物。
教学的第三板块:
理解文本,品读领悟。
本教学环节在学生理解了课文的基础上,通过范读、美读、指名读、带动作读、齐读等多种朗读形式来不断加深对课文的理解,最终达到熟读成诵。
在理解文本的基础上,结合文本,进行仿词练说,进行图式言语拓展训练,激发学生个性化的言语创作表达,在培养学生的想象力与创作力的同时,学生充分感受到了大自然的美好。
语文的工具性与人文性得到很好的融合与统一。
教学的第四板块:
布置作业,课后延伸。
这种开放性的作业,既减轻了学生的课业负担,又在学习方法和习惯上有了方向性的指引,对于一年级学生来说是十分有益的。
《四季》第二课时教学设计
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、理解内容,初步了解四季的特点。
3、培养学生初步的阅读能力,学习语文的能力和自主能力。
过程与方法:
通过多种形式的朗读训练,让学生体会感悟朗读的技巧与方法。
情感、态度与价值观:
调动学生学习儿歌的兴趣,让学生感受四季的美丽,受到美的熏陶,激发热爱大自然的情感。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习巩固,激趣导入
1.认读生字,复习巩固。
2.激趣导入:
同学们,草长莺飞的春天,荷花满池的夏天,硕果累累的秋天,雪花飞舞的冬天。
一年四季都有独特的风光,让我们一起走进美丽的四季,去欣赏四季的美丽景色吧!
二、自由读文,理解文本
1.用自己喜欢的方式朗读课文。
要求:
用“—”线划出每个季节描写的景物。
2.学生汇报交流,教师相机板书每个季节的不同景物。
三、品读领悟,入情入境
1.春天视觉篇——万紫千红总是春
(1)齐读这首诗的第一小节。
课件出示诗句:
草芽尖尖,他对小鸟说:
“我是春天。
”
(2)品味语言,仿说练习:
春风一吹,刚刚长出来的小草,是什么样的?
(尖尖的,嫩嫩的……)你还见过()
尖尖
(3)引读悟情:
冬天,小草被寒冷的北风吹枯萎了。
春风一吹,小草从地里冒出了尖尖的嫩芽。
它看到了可爱的小鸟,他对小鸟说:
“我是春天。
”
小草钻出地面,看到了抽出嫩芽的小树,他对小树说:
“我是春天。
”
小草探出了脑袋,看到了五彩缤纷的世界,他对大地说:
“我是春天。
”
(4)图式言语拓展训练:
春天除了尖尖的草芽,可爱的小鸟,还有什么呢?
课件出示句式:
桃花( ),他对蜜蜂说:
“我是春天。
”
李花( ),他对( )说:
“我是春天。
”
( )( ),他对( )说:
“我是春天。
”
(5)总结升华:
春意盎然的春天,万紫千红的春天,生机勃勃的春天……让我们带着对春天的无限喜爱,连起来读一读我们小诗人的作品。
(出示课文中的第一小节及学生补充的三句,组成一首小诗。
)
2.夏天听觉篇——大珠小珠落玉盘
(1)激情导入:
春天走了,夏天来了。
夏天的荷塘多热闹啊!
这是谁在唱歌啊?
谁在说话啊?
让我们赶快去听一听!
课件出示诗句:
荷叶圆圆,他对青蛙说:
“我是夏天。
”
(2)品味语言,仿说练习:
夏天,烈日炎炎,池塘里的荷叶是什么样的?
(圆圆的,绿绿的……)你还见过()
圆圆
(3)指名读,在学生的评价中随机进行朗读指导。
(4)图式言语拓展训练:
夏天除了圆圆的荷叶,爱唱歌的青蛙,还有什么呢?
课件出示句式:
大树( ),他对()说:
“我是夏天。
”
( )( ),他对( )说:
“我是夏天。
”
3.秋天触觉篇——果实累累数金秋
(1)激情导入:
金秋十月,果实累累。
果子熟了,庄稼也熟了。
课件出示诗句:
谷穗弯弯,他鞠着躬说:
“我是秋天。
”
(2)品味语言,仿说练习:
一是理解“弯弯”。
图表演示,因为秋天谷穗成熟了,非常饱满,所以是弯弯的。
还有()弯弯。
二是理解“鞠着躬”。
人会鞠躬,谷穗怎么也会鞠躬?
让学生看看弯弯的谷穗的样子,明白两者很像,小作者把谷穗当成人来写,形象生动。
(3)美读悟情:
如果你是谷穗,你会带着什么样的心情来读?
(4)图式言语拓展训练:
秋天是一个落叶飘飘,果实累累的季节,我们一起来看看,有些什么呢?
课件出示句式:
( )( ),他( )说:
“我是秋天。
”
4.冬天感受篇——白雪皑皑漫天飞
(1)激情导入:
看,天上飘着鹅毛大雪,像仙女散花一样。
一群小朋友在雪地上堆雪人、打雪仗,他们玩得多痛快啊!
瞧,他们堆的雪人,多可爱呀!
课件出示图片诗句:
雪人大肚子一挺,他顽皮地说:
“我就是冬天。
”
(2)品味语言:
你觉得雪人怎么样?
你是从哪里看出来的?
(顽皮。
从“大肚子一挺”可以看出来)
(3)表演品读悟情:
读出雪人的顽皮。
(4)图式言语拓展训练:
冬天,寒风刺骨,梅花凌寒独自开放,看到这样的美景,你会做出怎样的诗篇呢?
( )( ),他( )说:
“我是秋天。
”
四、布置作业,课后延伸
1.背诵《四季》给爸爸妈妈听。
2.自己口头创作《四季》,请爸爸妈妈记录。
板书设计:
四季
春天 草芽小鸟
夏天荷叶青蛙
秋天谷穗
冬天雪人
多彩的四季,十足的语文味
——《四季》第二课时教学反思
《四季》是一首儿歌,通过四季代表性事物的描述,表现春、夏、秋、冬不同的景色。
儿歌用拟人化的手法写来,语言亲切、生动。
所配四幅插图,形象优美,色彩明丽,便于学生观察想象。
我所执教第二课时充分落实了设计的核心理念:
学生在朗朗的读书声中入境悟情,读出了四季的多彩;学生在朗朗的读书声中培养“听、说 、读、写”的能力。
这是一堂人文性与工具性水乳交融的课堂,语文味十足。
1、“听”得认真
一年级是习惯养成的起步阶段,也是至关重要的阶段。
关注了一年级学生的年龄特点,注重学生学习习惯的培养,运用“摘苹果”“图式言语拓展训练”等各种有趣的形式,来吸引学生的注意力。
关注每一位学生当下的反应,对注意力不集中的孩子及时用积极的方式给与提醒。
整一节课,学生听得认真,听有所获。
2、“说”得带劲
语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
本节课在理解文本的基础上,给了学生大量的时间进行仿说练习、言语图式拓展训练,激发学生进行个性化的言语创作表达,在培养学生的想象力与创作力的同时,学生也充分感受到了大自然的美好。
语文的工具性与人文性得到很好的融合与统一。
三、“读”出层次
“以读代讲”“以读促思”“以读悟情”。
从教学一开始,复习词语,强调读出词语的节奏,不拖音。
然后通过自由读的方式,学生有的大声读,有的小声读,有的同桌合作读,在样式分呈的朗读里,学生理解了文本。
示范读,美读、指名读、带动作读、齐读等多种朗读形式来一步一步提高对朗读的要求,最终达到了熟读成诵的目的。
在朗朗的读书声中,学生受到了大自然美的熏陶。
整一节课,书声琅琅,充分体现了朗读的层次性。
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