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落花生
课堂教学评议综述
反思老师们的日常教学,我们是否重视了“学习语言文字的运用”呢?
在阅读教学的过程中,我们往往只重视引导学生理解课文的内容、内涵、体会其思想感情,而忽略了“学习语言文字的运用”。
《语文课程标准》(2011版)在课程性质中明确提出:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”并重申了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
根据《课程标准》对课程性质的描述,我们可以准确地认识到“学习语言文字的运用”是语文课程的重要责任。
同时,可以看到在“前言”以及“课程性质”短短的几百字中,出现频率最多的是“语言文字运用”(共6次)。
这样明显的变化,这样反复的强调,意味着“学习语言文字运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本质——学习语言文字的运用。
郭骏老师执教的《落花生》一课,在如何引导学生学习语言文字运用方面进行了有益的实践和探索。
通过共同参与磨课,语文课的核心目标在我们研修组每个成员的心中渐渐明朗,那就是引导学生在语文实践中“学习语言文字的运用”,达到工具性与人文性的和谐统一。
我们只有在教学中运用恰当的教学策略,引导学生在听、说、读、写、议等阅读实践中学习语言文字的运用,把握运用语言的规律,学生才能感受到语言的力量,感悟到语文的魅力!
在评课议课的过程中,老师们畅所欲言,从不同的维度进行了科学、有效的评课。
总起来看,《落花生》一课的课堂教学,有以下几个亮点。
1.课堂教学体现了从关注人文价值到关注语言文字训练的转向。
课堂上,老师将情感态度价值观的教育寓教于文,寓教于学生的语言实践活动中,准确地把握了价值取向与学生独特体验的关系,更好的地实现了语文教学“工具性与人文性的和谐统一”。
这堂课的设计思路非常清晰,时间安排恰当,环环相扣。
从六个教学环节的用时可以看出这一课的教学老师并没有平均用力,而是将主要时间分配在学习“详略得当”和“借物喻人”这两种表达方法和多元解读这三方面上,共用时约25分钟。
让学生对重点的内容学得比较充分,理解也比较透彻。
课堂上,在师生共同交流、讨论的24个问题中,体现指导学生“学习语言文字的运用”这一核心目标的问题有17个,占全部问题数量的70.8%,可见老师在这节课教学重点的制定及问题的设计上,有意识地关注了学生“学习语言文字的运用”。
注重阅读方法的指导,让学生与文本之间产生对话,形成自己的感悟,避免陷入以往语文教学中经常出现的教师逐字逐句的分析的误区。
2.教学重点突显“学习语言文字的运用”。
“领悟文章详略得当的特点”是本课教学的重点和难点。
老师设计了“浏览课文,概括标题——概括主要内容,指导书写——对比评价,体会详略”的流程,让学生有充分的读书、思考和书写的时间。
写出课文的主要内容,既培养了概括能力,又进行了书写指导,同时在评价、比较中引导学生领悟这篇课文有详有略的写作特点,做到了一举多得。
在后面学习“议花生”时,又引导学生对详略得当的写法做了迁移运用,有效落实了“学习语言文字运用”这一核心目标。
在学习借物喻人这一写法的教学中,教师先通过抓关键词让学生体会花生的可贵之处,在理解课文内容的同时,引导学生对“像花生一样的人”展开讨论,从而对这一写法有一定的了解。
这个环节,让学生在主动积极的思维中,不断加深理解和体验,从而有所感悟和思考。
总之,高年级的阅读教学应把重点放在领悟文章的表达方法上。
在本课结束时,教师引导学生理解详略得当和借物喻人的好处,这样前有渗透、后有照应,为今后的迁移运用打下良好的基础。
3.引导学生在语言实践中学习语言文字的运用。
课堂上,无论是内容理解、还是领会表达,教师都不是生硬地灌输,而是让学生在语文实践中自悟自得,完成知识的自我建构,突出了学生的主体地位。
《语文课程标准》指出,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
本课中的“概括主要内容,认识文章详略”这一环节就很好地体现了这一教学思想。
先让学生自己写出主要内容,然后,针对学生的差异进行对比,师生评议,认识详略得当的写作方法。
这一环节将听、说、写、议等多种语文实践活动综合在一起,让学生经历了独立思考、探究问题、解决问题的全过程。
4.优化整合,力求自悟自得。
系统论认为,整体大于部分之和。
在课例打磨之初,很多教学环节比较零散,大多是单打一的格局,缺少理解内容、体会情感与领会表达的巧妙结合,缺少一举多得的点。
通过讨论,我们对课文语言文字训练点的开掘经历了“由少到多”再“由多到精”的过程,这样就保证了在有效的时间里突出“详略得当”“借物喻人”这两个训练重点的落实,教学就更加有的放矢。
在教学策略中,我们贯穿整合的教学思想,使得教学相对集中,省时高效。
如学习“借物喻人”这一方法,原来的设计是“这是一篇写植物的文章吗?
”来引发学生的思考,认识借物喻人。
通过讨论,我们将这一方法的学习与“议花生”的学习进行整合,通过分角色朗读、抓关键词句的策略,领悟“借物喻人”的表达特点。
通过整合,课堂环节更加集中,教师的讲解变为了学生的自主学习、自读自悟,较好地体现了学生的主体地位。
通过整合,我们将更多的学习时间留给了学生,学生能够成分地读书、思考、领悟。
这节课主要有三个教学板块:
一是默读课文,写出主要内容,在讲评中认识“详略分明”的写作方法。
二是分角色朗读,在体会句子含义的基础上认识“借物喻人”。
三是通过质疑问难,鼓励学生对课文作出符合当今时代特点的多元解读。
这三个板块的教学摒弃了以往以文章内容理解为线索的教学流程,直接指向了“语言文字运用”这一核心目标,提高了课堂的实效性。
磨课实现了教育智慧的最大化,最优化。
一节课从初具雏形到不断打磨,再到最后成型无不凝聚着各位专家和老师们的心血。
在一次一次的思考、尝试、反思之中,大家集思广益,一遍遍地发现问题,分析问题,寻求对策,解决问题。
在“三次备课,两轮打磨”的过程中,我们深深地感受到磨课是教师成长的过程,虽然辛苦,但收获颇多:
不但激发了教师对课堂教学研究的兴趣,提升了教学研究能力,还促进了教师之间的互相学习、取长补短,为打造“有效课堂”提供了保障。
通过磨课,我们在教学理念的转变、研读教材的深度、设计教学的策略等方面都领悟了很多,收获了很多,我们真切地感受到了磨课对教师成长的历练与提升。
《落花生》课堂教学实录
济南市历下区大明湖小学郭骏
一、导入新课,了解落花生名字的由来
师:
今天,我们来学习一篇新的课文,请同学们齐读课题。
生:
(齐读课题)
师:
同学们,这“落花生”啊,其实就是我们平常常见常吃的花生。
那你知道它为什么又叫“落花生”吗?
谁来说说?
生1:
因为它的花落了才能结出果实,所以叫“落花生”。
师:
说的有道理。
谁再来说一说?
生2:
我觉得花生的果实长在地里,所以叫“落花生”。
师:
是啊,这是它的与众不同之处。
老师这里有一段动画,大家看了之后,就知道花生为什么又叫“落花生”了。
师:
(教师展示课件)大家看,花生的花开败以后,自然脱落,子房柄迅速往下生长,钻入土中,在土里发育成果实,这就叫落花而生,所以,在植物学上花生又叫做“落花生”。
一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。
同学们,明白了吗?
生:
明白了。
二、结合预习,学习生字、新词
师:
课前,大家都预习课文了。
看看这组词语,谁来读一读?
请你来读一读。
生1:
(读词语)吩咐便宜茅亭尝尝石榴榨油
师:
同学们,她读的声音非常响亮!
注意看,这四个词语有一个共同的特点,你发现了吗?
你来说说。
生2:
都是轻声。
师:
谁能说得再准确一点儿?
生3:
后一个字都是轻声。
师:
是啊,这四个词语的第二个字要读得轻一些,短一些,谁来读一读?
生4:
(读词语)吩咐便宜尝尝石榴
师:
我们全班一起来读一遍。
生:
(齐读)吩咐便宜尝尝石榴
师:
读得真不错。
这是课文中的一句话,谁来给大家读一读?
你来读。
生:
我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。
师:
读得真流利!
对于字音你们有不同的意见吗?
你来说说。
生:
第二行是播种(zhǒnɡ)还是播种(zhònɡ)呢?
师:
对了,“种”是一个多音字,既可以读播种(zhǒnɡ),也可以读播种(zhòng)。
在这儿到底该怎么读呀?
你能不能联系上下文,结合着字典上的注释来给大家说一说?
生:
我认为是播种(zhǒnɡ)。
师:
说说你的理由。
生:
因为他说是播撒种子,翻地完了就是播撒种子了。
师:
同学们听到了吗,种花生其实就是先买种子,然后再翻地,播撒种子,最后浇水这样一个过程。
你看,她联系上下文,读准了这个字音,真不简单!
谁再来把这句话读一读。
请你来读,注意读准确。
生:
(读句子)
师:
读得真好!
刚才啊,这位同学在读的时候,重读了“居然”这个词,“居然”是什么意思?
生:
竟然,出乎意料的意思。
师:
种花生,收获了是很平常的事情啊!
怎么就意想不到呢?
能不能联系上下文来说说?
生1:
因为时间短,所以就用了“居然”这个词。
师:
是啊,时间比他们想象的要短,真是出乎意料。
生2:
因为播种(zhǒnɡ)的都是我们小孩,我们没有种花生的经验。
师:
对啊,我们第一次种花生居然收获了,还能办一个收获节,真是出乎意料。
生3:
他家后面是一片荒地。
师:
你关注到了“荒着”这个词,是吗?
谁和他有同感,再来谈一谈。
生4:
后面本身是一片荒地,但是现在竟然能收获花生了,真是让他们出乎意料。
师:
是啊,荒着的地刚刚开辟出来种花生,就收获了,真是意想不到啊!
下面让我们一起来读一读这句话,读出这种意料之外,读出这收获的惊喜。
生:
(齐读句子)
三、整体感知,概括主要内容,认识详略
师:
同学们读得真好。
课前大家都预习过课文了,谁来说一说,这篇课文围绕着落花生讲了哪些内容啊?
生:
种花生、收花生、议花生、尝花生。
师:
别紧张,说得很好。
师:
(教师贴字卡:
种花生收花生议花生尝花生)
师:
大家看,这篇课文围绕着落花生讲了“种花生、收花生、议花生、尝花生”这四部分内容。
下面,请同学们再来默读一下课文,看看能不能试着概括一下这篇课文的主要内容呢!
课前老师给大家发了一张写字纸,请你把概括的主要内容,工整、美观地写下来吧。
生:
(写课文主要内容)
师:
有些同学已经写完了,自己小声读一读,看看有没有错字和不通顺的句子,改一改。
师:
下面,咱们请两位同学来读一读他们概括的主要内容。
其他同学认真看,仔细听,看看她们两个谁概括的主要内容比较好。
生1:
我们家的后园有半亩空地,开辟出来种花生。
花生收获了,我们开了一个收获节,父亲和我们一齐讨论花生的好处。
父亲教导我们要做一个像花生一样的人,父亲的话深深地印在我的心里。
师:
你看,这位同学书写非常得工整!
请你来读一读你写的主要内容。
生2:
这篇课文主要讲了我们家在后园过一个花生收获节,父亲和我们一起讨论花生的好处,教育我们做一个像花生一样默默奉献的人。
那个晚上,我明白了要做一个有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师:
其他同学,你觉得他们两个谁概括的主要内容比较好啊?
生:
我觉得第二位同学概括的主要内容比较好。
师:
说说你的理由。
生:
因为她是结合着课文的重点来写它的主要内容的,更加突出了这篇课文要表达的思想感情和重点。
师:
你觉得这篇课文的重点是哪一部分呀?
生:
重点应该是“议花生”。
师:
谁还和他有同感,再来说一说。
生:
我也是认为第二位同学写得更好一点,因为第一位同学写得虽然比较全面,但是没有突出重点,而第二位同学把不必要的地方省略掉了,突出了重点。
师:
刚才这位同学提到了,课文的重点是“议花生”这一部分,是不是?
再来对照一下课文,看看课文哪些自然段讲了“议花生”。
生:
我认为是3到15自然段讲的议花生。
师:
哪些自然段讲了其他三部分内容呢?
生:
第一段是讲的“种花生”,第二自然段讲的是“收花生”,3到15段讲的是“议花生”和“尝花生”。
师:
哦,那天晚上我们是边尝花生边议花生。
大家找一找,哪儿写了尝花生?
生:
第15自然段是写的“尝花生”。
师:
你看,作者写“尝花生”只用了一句话呀。
你发现了什么呀?
生:
作者写这篇课文详略得当,想要突出“议花生”。
师:
哪一部分是详写的呀?
生:
议花生。
师:
你看,作者在写这篇文章的时候啊,重点部分写得详细、具体,其他几部分写得简单、简略。
那我们在概括主要内容的时候啊,也要做到有详有略。
根据咱们刚才的讨论,自己来修改一下你概括的主要内容吧。
生:
(修改自己写的主要内容)
四、分角色朗读,体会句子含义,认识借物喻人
师:
下面,我们就来重点读一读“议花生”这一部分。
那天晚上,天色不大好,可是父亲也来参加我们的收获节了,我们一家人高兴地谈论着。
看看在这一部分中,都是谁参与了讨论啊?
生:
有父亲、姐姐、哥哥、还有“我”。
师:
(教师贴字卡:
父亲姐姐哥哥“我”)
师:
下面,咱们就在小组里,分角色读一读这一部分。
生:
(小组练习分角色朗读)
师:
哪个小组愿意来展示一下?
(一组学生分角色朗读)
师:
读得真不错。
生:
(学生鼓掌)
师:
同学们,你们看,“议花生”这一部分也是有详有略的,你发现了吗?
生:
作者把大量的笔墨全都写在父亲的话上。
师:
作者详细地写了父亲的话。
师:
下面就让我们重点来读一读课文中父亲的话。
请同学们自己放开声音读读,看看你读懂了什么。
生1:
我从12自然段看出来,父亲想让我们做像花生一样的人。
师:
你读出了父亲的用意。
真不错,还有谁想来谈谈?
生2:
我读懂了,花生等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。
师:
噢,你读懂了父亲对花生的赞美,是吗?
生3:
请大家看第10自然段,我从“也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道”,看出它不图虚名,默默奉献。
师:
刚才,这位同学关注到了课文的第10自然段。
下面,咱们就一起来看看,你能不能结合具体的词句来谈一谈花生有哪些可贵之处啊?
你来说说。
生4:
我从“矮矮地”看出来的。
它矮矮地长在地上,埋在地里,也看不出结没结果实。
它结了果实一点也不声张,所以说不图虚名。
师:
谁还和她一样也关注到了“矮矮地”这个词语?
再来谈一谈。
生5:
我从这里体会到了花生默默无闻、无私奉献的精神,因为它不像其它的水果那样,让人把鲜红嫩绿的果实一下就能看到。
它是矮矮地长在地里,等到成熟了,人们也不知道它有没有结果,必须把它挖起来才知道。
师:
说得真好啊!
它的样子虽然不好看,可是它一样结果,一样为人们做贡献啊!
生6:
我从“埋”看出来,花生不图虚名,不声张。
因为它不像别的水果一样,把果实高高地挂在枝头上,而是埋在地里,人也不能立刻分辨出来它有没有果实。
师:
是啊。
一个“埋”字,我们读出了花生的默默无闻。
生7:
我是通过“高高地”和“矮矮地”作对比,更能体会出花生的不图虚名、默默奉献的精神。
师:
你从这更加感受到了它的不张扬、不炫耀,是吗?
同学们,刚才我们从这些具体的词语感受到了花生的默默无闻、不图虚名、不张扬、不炫耀!
是啊,花生就是这样的。
你除了读懂了花生的可贵之处,还读懂了什么啊?
生8:
我还读懂了父亲说出了花生的好处是默默奉献,而这个也是花生最可贵的品质。
师:
是啊,那父亲仅仅是在说花生吗?
你来说。
生9:
父亲不仅仅是说花生,其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。
师:
那像花生一样的人是什么样的人啊?
生10:
像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。
师:
说得真好!
还有人想说说吗?
生11:
像花生这样的人,比如交警,他不管是天寒地冻,他都站在马路上为人们指挥交通。
师:
默默无闻地为大家做贡献的人啊!
父亲就是在借花生告诉我们,要做一个对大家有用的人,而不要做只讲体面对别人没有好处的人。
这种写法叫什么啊?
你来说。
生:
这种写法叫借物喻人。
师:
(板书:
借物喻人)
师:
谁再来给大家说一说,这“物”指的是什么,“人”指的又是什么?
生:
这“物”指的就是花生,这“人”指的是像花生一样具有花生品格的人。
师:
是啊,父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。
同学们,刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。
这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊!
你觉得父亲当时会怎么说啊?
生1:
和蔼可亲地说。
生2:
父亲会严肃地说。
师:
既严肃又和蔼。
生3:
语重心长地说。
师:
同学们,我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊,自己先练练吧。
师:
谁来读一读?
生1:
(朗读父亲的话)
师:
父亲当时是在语重心长地对我们说啊。
谁再来读读?
生2:
(朗读父亲的话)
师:
多么语重心长,多么发人深省啊,父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊!
父亲的话我们读懂了,作者当时明白了吗?
生:
明白了。
师:
你能找找依据吗?
谁找到了,你来说。
生:
我从第13自然段看出,我说:
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
师:
同学们,什么样的人是有用的人?
你能结合着你身边的人来说说吗?
你说说。
生1:
我觉得志愿者是有用的人。
师:
是啊,他们不图索取,只为给大家做好事。
生2:
我觉得是那些环卫工,他们每天早起晚归,而且不图虚名,我觉得他们是有用的人。
师:
是啊,他们让我们的城市变得更加美丽。
生3:
我觉得医生也是不图虚名,救死扶伤的人。
师:
对啊,他们救死扶伤,也在自己的岗位上默默地奉献着啊。
生4:
我觉得我们的父母也是有用的人,他们精心地把我们养大。
师:
是啊,他们精心地抚养着我们,无微不至的地照顾着我们啊!
同学们,父亲希望我们要做一个有用的人,而不要做只讲体面对别人没有好处的人。
五、质疑问难,多元解读父亲的话
师:
学到这里,你来浏览一下课文的3到15自然段,看看,还有什么疑问吗?
可以提出来,咱们讨论讨论。
生1:
请大家看15自然段,“花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。
”为什么是用“印”而不是“记”或“刻”?
师:
他关注到了文章的用词,真不简单!
我们把它记下来。
生2:
请大家看第3自然段,为什么说是父亲也来了,实在很难得?
师:
是啊,和我们一起过收获节是很平常的事啊,怎么父亲也来了,实在很难得呢?
这个问题很有价值,一会儿我们讨论。
(板书记录问题)
生3:
请大家看第10自然段,花生的好处很多,有一样最可贵:
它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。
我的疑问是,那像桃子、石榴、苹果那样的人就是没有花生品格的人吗?
师:
就没有好处吗?
这个问题问得好,值得讨论。
生4:
我还有一个问题,为什么父亲不直接说出我们做什么样的人,而是一边告诉我们花生的好处,一边告诉我们,他希望我们做什么样的人呢?
师:
你们听清他的问题了吗?
这个问题挺有价值的。
父亲的话妙在哪里,好在哪里?
一会儿,我们来讨论一下。
(板书记录问题)
师:
谁来帮那位女同学解决一下第一个问题啊?
生1:
因为他们的父亲常年在外工作,很少回到家里去。
师:
有可能,这是你的猜测。
还有同学想说说吗?
生2:
我觉得可能是天色不太好这个原因。
师:
是啊,你看他联系上下文关注到了可能是天气的原因。
老师这里有一段作者的父亲——许南英的资料,读一读,看能不能帮助你们解决这个问题。
(出示资料)
师:
很多同学都已经跃跃欲试了。
生1:
我从“他为国为民,不计名利,一直在外奔波”这一句话读出来的,他很难得回家。
生2:
我从“并将自己多年的积蓄全部充做军饷”这半句话可以看出来,把自己多年的积蓄就是把自己很多年来攒的所有的钱全部充作军饷,就是全部都献给军队。
好让他们保卫国家,为自己的国家做贡献。
师:
你看,作者的父亲是不是就像落花生一样的人啊?
不图索取,只是为大家无私地奉献着。
父亲这就是在言传身教啊,在用自己的实际行动教育着孩子们。
刚才谁提的第一个问题,解决了吗?
好。
咱们再来看看第二位同学提出的问题,谁能帮他解决一下?
桃子、石榴就不好吗?
生1:
其实桃子、石榴那样的人不是不好,父亲只是把它和花生比,更突出花生的品质。
师:
你读出了作者是在突出花生的可贵之处,真不简单。
那桃子、石榴就不好吗?
好不好?
生2:
不是不好,只要有一颗善良的心,助人为乐的品质就可以了。
师:
那作为桃子、石榴呢,它们好吗?
生3:
好,它们不光外在很美,而且它们也很注重内在的品质。
师:
是啊,它们是既好看又有用。
同学们,你们知道吗,这篇课文,作者写于上个世纪的20年代,距离现在已经有90多年的时间了。
那么在当今这个社会,你是喜欢做石榴、桃子这样的人呢,还是喜欢做花生这样的人呢?
先在小组里讨论一下,一会儿,我们全班交流。
生:
(小组讨论)
师:
来,同学们,咱们一块来说一说吧。
你喜欢做什么样的人?
生1:
我喜欢做花生那样的人。
虽然石榴、桃子它们也很有用,但是花生也是很有用的,而且做花生那样的人不会招人嫉妒,惹来一些祸患。
师:
你看,他啊不注重外表,只为大家做贡献。
真不简单!
生2:
我也想做桃子、石榴这样的人,因为他们外表很美心也很美,这就是一举两得。
师:
你看,爱美之心人皆有之啊!
同学们,不管是做桃子、石榴那样的人还是做落花生这样的人,首先我们得做一个有用的人,不要做只讲体面,只图虚名,炫耀自己的人啊!
所以,作者在最后说了这样一段话。
谁来读一读?
生:
(读课文最后一段)
师:
刚才有同学就提出了这个问题,这里为什么要用“印”字呢?
生1:
因为这样更能体现出父亲的话给作者留下了深刻的印象。
生2:
通过这个“印”,更能突出父亲的话的重要性,让父亲的话深深地印在我们心里。
师:
是啊,作者牢牢地记住了这句话。
大家看,这是许地山的一段资料,你来读一读,看看,你能不能对这个“印”字有更深入的理解。
生1:
许地山的笔名是“落华生”,我能从这体会出父亲的话对他有多么重要的影响。
师:
你看,他以“落华生”作为自己的笔名,这说明他牢牢地记住了父亲的话,以此来勉励自己。
生2:
因为许地山就是按照父亲说的话这样做的,用“印”更能体现出父亲的话的重要性和他牢牢地记在心上。
师:
是啊,他一生都在践行着父亲的话啊。
生3:
因为用“刻”这个字,全文写得都很抒情,
师:
很平实,是吗?
生4:
要是用“刻”这个字,就感觉很生硬,用词不恰当。
师:
他解决了刚才那位同学的问题,你现在明白了吗?
生:
明白了。
师:
下面我们就感受着作者的这种情怀,一起来读一读课文的最后一个自然段。
生:
(齐读最后一个自然段)
师:
刚才还有一位同学提出了一个问题:
父亲告诉我们一个做人的道理,为什么不直接说呢?
他这样说有什么好处呢?
生1:
因为借花生更能让作者体会出来这样做人的好处,而且这样也有实际的例子,可以让作者更深刻地理解。
师:
是啊,让孩子们慢慢地领悟,印象会更深。
生2:
如果父亲直接说的话,让孩子感觉很烦,听不进去。
如果父亲借花生来说的话,让孩子们能感觉到很有用。
师:
这样说更加生动形象,孩子们更易于接受。
对不对?
生3:
如果父亲用落花生来教育孩子的话,既可以赞扬像花生一样的人,也可以教育孩子。
师:
刚才谁提的这个问题,你现在明白了吗?
同学们明白了吗?
生:
明白了。
六、回顾课文,深入理解详略得当的好处
师:
大家看,刚才上课的时候,我们知道了课文是重点写了“议花生”这一部分,略写了其他三部分内容。
作者这样安排材料,有什么好处呢?
学完课文,你能不能来谈一谈?
生1:
这样更能突出花生的不图虚名,默默无闻。
师:
突出了重点。
谁还想说?
生2:
作者这样写得详略得当,更体会出了花生的高尚品质。
师:
他有一个词用得特别的好,大家听见了吗?
生:
高尚。
师:
再想想。
生:
详略得当。
师:
这样写就叫做详略得当。
师:
同学们,作者根据他的写作目的,对文章的材料进
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