范例四心理健康促进49辅英科技大学.docx
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范例四心理健康促进49辅英科技大学
輔英科技大學
96年度健康促進學校計畫
主辦單位:
衛生保健組
協辦單位:
人文教育中心、學生諮詢中心
指導單位:
學生事務處
執行日期:
96年02月至12月
輔英科技大學
96年度健康促進學校--「心理健康促進與自傷防治」計畫書
壹、摘要:
台灣社會的青少年越來越不快樂,其不快樂的原因包括課業負擔沈
重、價值觀的混淆、人際關係的疏離、對未來失去盼望…等,這些都是現
代青少年煩惱的來源,讓他們的壓力愈來愈高,快樂也越離越遠。
近年來
精神疾病的研究指出,精神疾病產生的重要影響因素為先天體質脆弱及後
天環境所造成的壓力有關。
由於學生及同仁對如何提升壓力調適的能力,有殷切的期盼,因此本
計畫嘗試以校園整體性的規畫,進行一系列「心理健康促進與自傷防治」
教學及活動,期待能增進教職員工生的心理健康,與提昇壓力調適的能
力,重視全人的健康,進而營造健康之校園。
目標包括成立成長團體,融入教學領域中,提升學生的人文素養,結
合社區之資源推展相關活動。
策略包含強化環境的綠化及美化,以「憂鬱與自傷防治」課程教學,
加強學生情緒管理之能力,提昇憂鬱症狀及自傷徵兆之敏銳察覺能力,建
立學生初級預防的觀念,設置專屬櫥窗以達衛教功能,辦理相關活動強化
學生參與動機,對高危險群的學生進行輔導等策略。
貳、計畫依據:
依據教育部95年12月27日台體
(二)字第0950195065號函辦理。
參、背景說明:
一、現況分析:
世界衛生組織(WHO)定義健康為不僅是沒有疾病,且是生理、心
理和社會適應方面都處於完好的狀態。
台灣公共衛生學會也認為「健
康」的定義已不再侷限於關注「死亡率」的變化或「罹病率」的多寡。
近半世紀來人類隨著壽命之增長,越來越重視生命中每天生活品質的
提昇。
而目前健康照護也越來越重視「人」,而非疾病本身,亦即重視
「全人整體」的照顧。
WHO有關QOL內容原本分為六大範疇:
生理、
心理、獨立程度、社會關係、環境、心靈/宗教/個人信念等;後經由探
索性及驗證性的因素分析方法,將六大範疇精簡為四大範疇:
生理健
康(含生理及獨立程度)、心理健康(含心理及心靈/宗教/個人信念)、
社會關係、環境。
分析各範疇的層面,生理含蓋了疼痛及不適症、活
力及疲倦、睡眠及休息、活動能力、日常生活活動、對藥物及醫療的
依賴、工作能力等層面;心理含蓋了正面感覺、思考學習記憶及注意
力集中、自尊、身體意像及外表、負面感覺、靈性宗教個人信念等層
面;社會關係含蓋個人關係、實際的社會支持、性生活、被尊重及接
受等層面;環境含蓋了身體安全及保障、家居環境、財務資源、健康
及社會照護、取得新資訊和技能的機會、參與娛樂及休閒活動的機會、
物理環境、交通等層面。
由此可見整體身心健康對提昇生活品質有舉
止輕重之地位。
青年學生正處於探索發展的階段,有許多的課題需要嘗試,但也
容易遭遇到一些挫敗,對於挫折容忍度較低又缺乏友群的人,有時會
採取自我傷害的方式。
根據衛生署的統計資料(94年),十大死因中自
殺造成的死亡人數為第九位,約每10萬人就有15.3人自殺,而自殺高
居青年死因的第二位,僅次於事故傷害。
近幾年來,時有校園學生企
圖以自我傷害的方式來解決學業、感情、或親子問題的報導。
教育部
軍訓處校安中心統計指出,93年度各級學校總死亡人數為755人。
居
首位的是交通意外,其次是重大疾病致死,緊接著就是自殺身亡的67
人(占總死亡人數的8.9%)。
在自殺傷亡通報案例中,以大專校院學
生占最多,有39人死亡、31人受傷。
所以,校園自傷防治是滿需被重
視的課題。
教育部委託「國立台灣大學流行病學研究所」所做的一項研究顯
示(92/12~93/11),台灣10~18歲的青少年學生中,有14%的青少年
曾有自殺念頭,3%有過自殺行為。
根據國內學校憂鬱傾向學生推估及
預防策略之研究發現,被調查的11833名學生中,有14.41%有過自殺
意念,3.04%曾有自殺企圖(陳為堅,2004)。
國內有份研究(1993)
是以花東地區117名自殺死亡個案,對其進行心理解剖其生活史重建
研究時發現,其中有97%在自殺前為精神疾病患者,最主要的診斷為
憂鬱性疾病,而Clark&Fawcett(1992)根據研究及臨床觀察,憂鬱與自
殺關係十分密切,80%自殺的個案在自殺時都伴隨憂鬱問題,因「憂鬱
症」而自殺的終生盛行率約為15%。
這正印證了WHO將愛滋病、癌
症、憂鬱症列為二十一世紀影響人類健康的三大疾病。
「如果你正考慮自殺,你會向誰求救?
」研究發現,極大多數都
選擇朋友(Ross,1980)。
當青年學生遭遇難題時,他們習慣自行試圖
解決或尋求同儕的協助,他們顯少求助於成人或專業人員(McGrath
1995;Boldero&Fallon,1995)。
如果青年習於求助的同儕能留意到這
些求救的警訊,或許能做出一些協助的行為。
青年學生表示,他們願
意協助有自殺意圖的同伴,但是,不知道如何回應才是最好的協助
(Mishara,1982)。
所以,如果學生們知道自傷的徵兆,且知道如何做出
有效的回應,這可能是自殺防治的最好資源(Dwelletal.,1992)。
根據本校93~95學年度學生健康檢查紀錄統計,39.9%的學生常覺
得焦慮或憂慮,0.2%的學生罹患有心理或精神疾病。
95學年度健康檢
查紀錄統計,15%的學生覺得自己的心理健康狀況差。
96年1月進行
全校教職員工生「健康需求評估」問卷調查,發出問卷470份,回收
376份,回收率達80%,統計結果發現教職員工生最急迫想要瞭解的
健康議題為「心理健康與自殺防治」,佔60.9%。
根據本校學生前來諮詢中心接受諮商輔導的個案中,以91~93學
年度為例,依個別諮商晤談問題類型統計,排序前三項分別為自我了
解、情緒困擾及前途出路,綜觀學生問題以情緒、自我、生涯等問題
為主,這與當前大專青年面臨整個大環境的衝擊,影響其生活痛苦指
數、精神壓力不斷增加有著一定的關連性,若情形嚴重者甚至罹患精
神疾病,如憂鬱症者屢見不鮮。
換言之,心理健康的問題層出不窮,
因為心靈空虛,精神壓力增多,導致憂鬱症,甚至走上不歸路的大專
青年增加。
從案例中發現,通常大部分自殺者對於剝奪生命的行為,內心其
實相當矛盾,因為走上絕路往往是當事者處於嚴重心理困擾、失落情
緒且獨處而缺乏客觀的觀點下的選擇。
可知當個體面對生活中的壓力
事件,又不知如何因應時,往往產生無助、無望感、甚至引發憂鬱並
促發自殺的動機。
所以若能改善生活情境,協助當事者走出憂鬱、進
而轉念,自殺的危機將可大為減低。
尤其是青年學子,諸如情感失落、
人際失和、學業不理想等常見的壓力事件,若能給予足夠的心理健康
知識,增加其壓力因應策略、情緒管理與問題解決能力等,都可以有
效降低問題發生的比例。
簡言之,就是還沒發生危機問題之前,關心
留意學生的情緒問題,進而以憂鬱情緒自我篩檢協助學生自我覺察,
對於嚴重情緒、心理困擾的學生進行追蹤輔導,以期在關鍵時刻發揮
功效,減低此類事故所造成之傷害。
另一方面,也期待培養學生學習
認識生命、瞭解生命,進而尊重生命、愛惜生命,展現生命活力,追
尋一個「人、己、大地」和諧、相互關懷之終極目標。
二、需求評估:
以SWOT分析:
項目
S(優勢)
W(劣勢)
O(機會點)
T(威脅點)
第一部份學校本位發展條件
地理環境
1.學校位於郊區,地處山坡地,校園有山有水,綠草如茵,花木扶疏,碧綠湖水,綠化美化的效果,讓人心曠神怡。
2.地處郊區,避免噪音干擾及空氣污染的問題,而影響心理健康。
3.環境整潔,有
益促進心理健
康。
1.交通不便,不利
遠程學生及同仁
通車。
2.距離高雄市遠,
利用高雄市之
設備資源有限。
3.商店林立、攤販
雜處,管理不
易,影響學生身
心成長。
4.不易於收集大高雄之資訊。
5.交通不便,不利
學生各項資料之收集。
1.校園風景優美,有利學生及同仁紓解壓力,放鬆心情。
2.環境整潔,無噪音及空氣污染,適合學生求學發展。
1.校園外道路交通流量大,影響學生及同仁行車安全。
2.社區文化資源
少,文藝活動
少。
校舍及教學設備
1.學校班級數多,有利於經費統籌運用。
2.教學資源豐富,支援容易。
3.音樂課程提供學生陶冶身心。
4.教室採光通風良好,有利學習。
5.校園活動場地開放,有利學生舒展身心。
6.校園環境有專人管理綠化及美化的工作。
7.校園門禁管制,開放之活動場地較易維護。
1.諮商室與團體輔導室空間設施仍顯不足。
2.學生人數增加,教室不夠使用。
3.行政辦公室小且分散各樓層。
1.教學設施充足,有利學生學習與發展。
2.教室及活動場地開放,有利學生舒展身心。
1.諮商與輔導空間設施不足,影響學生諮詢品質。
2.教室不足,容易造成排課之困擾。
3.行政辦公室小且分散各樓層,使得敎職員人際關係較疏離。
學生
1.活潑、純樸、可塑性強,熱情天真。
2.可推展多元價值觀念之活動。
1.自主、自治、自律能力較差。
2.人文及文化刺激少,競爭條件差。
3.部分學生熱衷於網路世界與線上遊戲。
4.禮貌有待加強。
學生可塑性強,較易價值觀念之推展。
1.家庭教育影響學生自主、自治、自律的能力。
2.人文及文化刺激少,影響學習態度及生活品質。
3.學生熱衷於網路世界與線上遊戲,影響課業成績。
4.禮貌不足,影響人際關係之發展。
社區資源
1.社區負面資源
少,有利提升生活品質。
2.多數民眾觀念多元化。
1.社區文化教育設施與活動不普及,無法充分獲得學習環境。
2.社區價值觀念
分歧。
3.社區成員對學校所舉辦的社區活動,參與度不高。
4.社區心理健康資源少。
1.居民對教育政策認知不深入,正可引導教育之。
2.多數民眾觀念多元化,易於推介各項新觀念,不拘泥於智育發展。
3.辦理講座或活
動,鼓勵社區民眾參與,增加認同感。
1.社區文化教育設施與活動不足,影響學習效果。
2.社區價值觀念
分歧,教育很難介入。
3.社區成員對學校所舉辦的社區活動,參與度不高,較易與學校產生疏離感。
4.社區心理健康
資源少,民眾可利用的範圍有限。
第二部份校園心理健康評估
學校衛生政策方面
1.學校設有衛生保健及諮商輔導專責單位及人員。
2.學校支持健康促進學校工作之推行。
3.已成立環境安全衛生委員會,運作及功能良好。
1.尚未建立學校適用的心理健康法規或辦法。
2.鄰近的心理健康資源缺乏。
1.鄰近醫院可提供協助。
2.學校設有衛生保健及諮商輔導專責單位及人員,可提供學生心理衛生之諮商與輔導。
3.學校的支持體系,有助於健康促進學校工作之推行。
4.運作功能良好的環境安全衛生委員會,可以決議與討論健康促進學校工作事項。
1.未建立學校適用的心理健康法規或辦法,使得業務無所遵循。
2.鄰近的心理健康資源缺乏,學生可運用或轉介的服務有限。
健康服務方面
1.每學年均按時辦理教職員工及學生之健康檢查。
2.學生健康資料已運用「學生健康資訊管理系統」建檔。
3.健康中心有專用電腦管理學生健康資料。
4.聘請專業心理師及輔導老師,且與導師、教官合作協助解決學生問題。
1.全校學生人數眾多,衛生保健及輔導老師與學生之比例待改善。
2.對學生心理異常的警覺性與辨識能力不足。
1.學校心理或精神方面專業的教師群,可支援預防保健專題演講之師資。
2.附設醫院可協助學生及同仁之健康檢查。
3.學生健康資料電腦化建檔,有助於心理異常學生之篩選。
4.與南區各校輔導中心聯盟合作。
1.國內對於心理健康的檢測尚待加強。
2.衛生保健及諮商輔導人力不足,影響學生服務品質。
3.對學生心理異常的警覺性與辨識能力不足,無法及早預防與處理。
4.學生問題隨大環境變遷而快速多變,輔導人員需有更多知能來因應。
健康教學與活動方面
1.學校有心理或精神方面專業的教師群。
2.學校心理或精神方面專業的教師,健康敎育及輔導專業素養豐富。
3.運用同儕、結合系科進行心理健康活動辦理。
1.社區可利用的心理衛生教學資源缺乏。
2.學生主動性偏低,需老師、同儕積極鼓勵。
1.心理或精神方面專業的教師群,可協助心理健康促進教學與活動之推行。
2.每年結合學輔計畫、學校配合款、身心障礙計畫等推展活動。
1.社區可利用的心理衛生教學資源缺乏,不利推展社區心理健康促進工作。
2.學生文化普遍存在喜好目前流行事物勝過自我心靈成長。
學校社會環境方面
1.校園師生相處和諧。
2.設有專業輔導教師。
1.諮商輔導人力不足。
2.部份學生來自於社經地位低的家庭。
3.學校較少安排心理健康促進方面的課程。
1.師生相處和諧,有利營造相互關懷、信任的校園環境。
2.專業輔導教師可幫助學生諮商與輔導。
1.諮商輔導人力不足,無法顯示輔導的功能。
2.低社經地位的家長,無法提供學生精神心理層面的關懷。
3.學校較少安排心理健康促進方面的課程,學生獲得的資訊有限。
社區關係方面
1.校內培訓許多志工服務隊,組織運作良好。
2.本校附設醫院設有身心科,為轉介之重要資源。
1.家庭缺乏輔導偏差學生之能力。
2.須優先關懷的學生多,輔導志工人力不足。
3.社區較少支持學校所舉辦的活動。
4.身心科醫師人力有限,無法到校服務。
1.校內志工服務隊,可投入社區心理健康促進工作。
2.志工可加入偏差學生關懷服務的行列。
3.與南區鄰近學校聯盟,強化輔導資源。
1.社區文藝活動少,無法滿足學生精神層面的需求。
2.社區休閒設施不足,無法提供居民正當的休閒活動。
3.家庭缺乏輔導偏差學生之能力,造成許多社會問題。
4.輔導志工人力不足,無法照顧到須優先關懷的學生。
第三部份校園自傷防治需求評估
學校研擬自傷防治相關策略及制度配合情形
1.校方重視學生輔導工作。
2.有心理學、精神科護理及人文教育中心等科系老師可提供協助。
1.需要全校師生一起投入,不易配合。
2.尚未訂定自傷防治相關策略及制度。
1.校方重視學生輔導工作,有利於自傷防治工作。
2.有心理學、精神科護理及人文教育中心等科系老師,可提供自傷防治教學課程之協助。
1.全校師生配合度不高,影響防治工作之成效。
2.自傷防治工作無相關法規或辦法遵循。
學生諮詢中心提供心理諮商相關服務情形
1.學校重視學生輔導工作,導師經常主動轉介學生至中心接受輔導。
2.中心聘請兼任輔導老師及專業心理諮商師,協助學生的輔導工作。
3.安排諮商服務時段,讓學生多加利用。
1.全校學生人數眾多,輔導老師與學生之比例仍待改善。
2.學生不會主動到中心來,仍需加強轉介之功能。
3.尚未安排夜間諮商時段。
4.尚未與校外的輔導機構建立合作機制。
1.導師主動轉介學生至中心,可及早介入輔導。
2.中心聘請輔導老師及心理諮商師,有利推展學生的輔導工作。
3.安排諮商時段,方便學生接受諮詢。
1.輔導老師不足,影響學生諮商服務品質。
2.轉介功能不佳,易造成自殺事件。
3.未安排夜間諮商時段,不利夜間進修生之輔導。
4.與校外的輔導機構未建立合作機制,不利學生轉介。
辦理強化心理健康相關教育活動
1.教育部每年提供學校健康教育活動之經費補助。
2.部份選修課程,提供全人教育之學習。
1.學生不會主動參與活動,需要老師積極鼓勵。
2.課餘時間少,影響學生參與心理健康促進相關活動。
1.教育部補助之經費,有利心理健康促進相關教育活動之推行。
2.選修課程提供全人教育之學習,若將活動與課程結合,可提升學習效果。
1.學生主動參與活動的意願不高,影響心理健康促進之成效。
2.課餘時間少,不利活動之安排。
學校營造人際關係和諧的環境
1.推動全人教育,追求身心靈健康。
2.注重人性化的管教與校園環境之規劃。
3.以醫護類為主
的校園生態,人際互動較
為親切。
1.推動全人教育,可促進身心靈之健康。
2.注重人性化的管教與校園環境之規劃,有助於學生快樂學習。
3.以醫護類為主
的校園生態,可提升人際之互動。
外在影響因素多,不易控制。
社區支持性氛圍
1.尚未與醫院或療養院建立完善的轉介機制。
2.尚未聘請精神科醫師及臨床心理師駐診。
3.尚未與鄰近學校策略聯盟。
1.與醫院或療養院未建立完善的轉介機制,使學生無法受到妥善的醫療照護。
2.未聘請精神科醫師及臨床心理師駐診,不利學生在校期間之心理治療。
3.與鄰近學校尚未策略聯盟,無法互相支持、共同成長與強化輔導功能。
肆、計畫目的
一、進行現況分析、SWOT需求評估,確立推展之主要議題、活動優先順
序及實施期程。
二、召開學生事務會議,研擬自傷防治策略,推動自傷防治事宜。
三、提供支持性環境與服務,透過相關活動,促使學校成員產生共識。
四、依據健康促進學校的六大範疇,營造有歸屬感的健康校園,並積極推
動健康教育與活動,加強校園「憂鬱關懷、自傷防治、生命教育」宣
導,將之融入生活中,內化為自我健康概念,以培養學生及同仁彼此
相互尊重,建立自尊與自信。
五、鼓勵學生及同仁參與成長團體,促進人際互動。
六、建立壓力紓解與情緒管理的適當管道。
七、將心理健康促進融入教學的領域中,讓學生能敏感的辨識出憂鬱情緒
的徵兆、產生的原因、管理自己的憂鬱情緒、辨認企圖自殺者的徵兆、
提供正確的意見協助有自傷意念的同伴、建立學生正向的心理健康概
念、態度及行為。
八、推展校園「憂鬱關懷、自傷防治、生命教育」輔導活動,運用同儕力
量促進學生尊重自我生命價值;提升老師輔導知能,輔導與協助高關
懷群學生適應與成長。
九、增加校內人文、藝術及文化活動,提升學生的人文素養。
十、運用社區精神心理健康資源,提供學生心理健康諮詢與服務。
十一、結合家長、學校、社區之資源,於學校及社區推廣「憂鬱關懷、自
傷防治、生命教育」活動。
十二、以「憂鬱關懷、自傷防治」為主軸,「生命教育、生命關懷」為永
續經營目標。
十三、依據計畫之工作內容,透過形成性評價與衝擊性評價,評估其執行
成效。
伍、計畫內容:
一、心理健康促進:
目標
策略
實施項目
實施單位
一、學生及同仁能參
與成長團體,增
進同儕間的互
動,並建立壓力
紓解與情緒管理
的適當管道。
1.強化環境的綠化及美化,建立舒適的校園環境。
2.以成長團體方式,帶領學生及同仁進行壓力紓解與情緒管理。
1.舉辦壓力調適或情緒管理工作坊。
2.佈置舒適溫馨的校園環境,提昇壓力舒解的功能。
3.設立校園休憩空間。
4.舉辦心靈成長團體。
總務處
學生諮詢中心
衛生保健組
二、將心理健康促進
融入教學領域
中,建立學生正
向的心理健康概
念、態度及行
為。
透過「憂鬱與自傷防治」課程,希望學生能敏感的辨識出憂鬱情緒的徵兆,了解憂鬱情緒產生的原因,能管理自己的憂鬱情緒,能辨認企圖自殺者的徵兆,能提供正確的意見或協助給有自傷意念的同伴。
1.設計兩份問卷對學生進行課前的評估及課後的評估。
2.設計約五週的「憂鬱與自傷防治」課程。
人文教育中心
三、增加校內人文、
藝術及文化活
動,提升學生的
人文素養。
辦理動、靜態心理健
康促進活動,以競賽
的方式增強學生參與
的動機。
1.印製心理健康學習護照(包括學習課程與相關活動)。
2.辦理心理健康促進各項文藝競賽(包括書法、書籤、海報、作文、網路作文…等)。
3.辦理心情故事寫作、繪畫比賽。
4.心理健康促進文宣、海報資料展。
5.心理健康促進活動—心情娃娃設計競賽。
6.辦理心理健康促進專題講座。
7.情緒檢測:
融入實施憂鬱情緒自我篩檢、自傷防治活動。
8.組訓學生心理健康促進相關社團—如保健服務隊、耕心服務隊。
學生諮詢中心
衛生保健組
四、能運用社區心理
健康資源並提供
心理健康諮詢與
服務。
1.請志工隊關懷優先關懷學生。
2.約談陪伴高危險群學生。
1.對於優先關懷(高關懷)學生電訪或家訪。
2.對於高危險群學生定期約談與陪伴。
3.設置心理輔導諮詢電話與信箱。
4.校園網路建置健康促進學校專屬網頁並進行網路衛教。
5.對於高危險群學生列冊管理。
6.對於心理疾病學生進行個案管理。
7.進行學生小團體輔導。
8.必要時,轉介個案至社區心理健康資源。
9.提供合適的諮商環境。
學生諮詢中心
衛生保健組
五、能結合家長、學
校、社區之資
源,於學校及社
區推廣心理成長
團體與心理健康
促進活動。
鼓勵家長參與學校或
社區之心理健康促進
相關活動。
1.邀請家長參與學校或社區之心理健康促進相關活動
2.社區、鄰里及校際進行心理衛生推廣策略聯盟。
3.社區服務:
結合社區學校、機構辦理「憂鬱關懷、自傷防治、生命教育」活動。
4.邀請學者專家蒞校演講。
學生諮詢中心
衛生保健組
二、自傷防治:
(一)組成健康促進學校推動小組:
1.組織:
設置主任委員乙名,由學務長擔任,副主任委員一名,
由人文教育中心主任擔任,執行秘書由衛生保健組組長
擔任,委員數名,由人文教育中心教師、學務處秘書、
學生諮詢中心主任、衛生保健組護理師組成。
2.透過「環境安全衛生委員會」進行「健康促進學校」的需求評
估,並依照評估結果進行計畫實施。
3.於健康促進學校推動小組中另設「自傷防治推動小組」。
(1)任務:
確定本校「自傷防治工作」方針、審定本校「自
傷防治工作」實施計畫、充實「自傷防治工作」
各項教學設備、督導「自傷防治工作」各項活動
之設施、執行各項決議事項、檢討上次會議決議
執行情形、對本校「自傷防治工作」有關事項之
檢討改進。
(二)健康服務:
1.個別諮商服務主要在提供師生遇到學業、感情、家庭、情緒、
性格、生涯、人際、危機等方面之問題時,經由與輔導老師一
對一的個別諮商,協助尋找問題所在並改善之。
服務對象以校
內同學為主,亦包含教職員工。
諮商對象來源包括主動前來
者,或由導師、教官轉介而來。
2.週一至週五安排兼任輔導老師值班,提供校園諮商服務,並將
診斷為精神疾病之個案轉介至醫院做進一步之治療,使輔導工
作更為深入與多元。
(三)健康教學與活動:
1.課程介入:
開設「憂鬱與自傷防治」相關通識課程供學生選修,
將自傷防治議題融入課程教學中。
2.活動介入:
(1)舉辦「身心靈健康週」,邀請講員以親身的經驗和同學
分享生活的體驗、生命的可貴、信仰的力量,期能達到
身心靈之整合。
(2)為建立同學積極正向的人生觀及心理調節機制,舉辦生
命關懷活動,包含專題演講、發送心靈小語書籤,並舉
辦創意海報設計比賽。
(3)辦理團體輔導活動如:
自我探索成長團體、生涯探索工
作坊、情緒管理工作坊坊,或教職員工、家長、社區人
士參加的「壓力調適」成長團體等。
3.衛教文宣:
(1)每週於校園網頁報導心理健康相關活動並進行「心理健
康與自傷防治」衛教宣導。
(2)每月於保健專欄宣導「心理健康與自傷防治」資訊。
(3)發行「心靈園地」,透過「憂鬱關懷、自傷防治、生命
教育」主題資訊的分享,提昇學生面對生活或心理上的
問題之處理能力,促進心靈成長與發育。
(四)學校物質環境:
1.利用輔導諮商室,開放週
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