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一片树叶
新课程教学案例
北师大版小学语文实验教材第四册
一片树叶
、
教材分析
《一片树叶》是植树单元的一篇课文。
这是一篇童话故事,讲了小兔子、小猴子和小熊都非常喜欢小黄牛栽的小椿树,都觉得“当然应该爱护”小椿树,但由于它们只摘“一片树叶”的做法,仅过了一天的时间,小椿树就“一片叶子也不剩了”。
这篇文章的语言富有儿童特色,教学中应抓住这一点,通过让学生多读,在读中质疑,在读中解惑。
通过学习本文,告诉孩子们应该怎样真正的爱护树木。
学情分析
学生进入二年级下学期,已经能够阅读浅显的童话故事了,并能在阅读中初步理解文章的内容,懂得文章蕴涵的浅近的道理。
而且童话的语言就是孩子的语言。
因此,让学生通过扮演角色朗读、创设情境想像,使学生能够快乐的去学文,悟文。
设计理念
《语文课程标准》中明确指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”所以本课的设计以学生的朗读为基础,把读贯穿于全过程。
通过各种形式的朗读,再联系孩子的生活实际,激发孩子的情感参与,从而与文本内容融为一体,加深对课文的理解和体验。
根据这一理念,设计了以下教学过程:
一、创设情境,导入新课。
二、初读课文,识记生字。
三、多样练读,感悟课文。
四、拓展想像,联系实际。
教学目标
1.认读16个生字,读准字音。
2.正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容。
3.教育学生热爱大自然,爱护花草树木。
教学重点
正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点
引导学生明白应该怎样真正的爱护花草树木。
教学准备
1.树叶状生字卡片。
2.小动物头像。
3.课件。
教学流程
一、创设情境,导入新课。
(课件出示一棵没有树叶的小椿树。
)
师:
你看到了什么?
想到了什么?
生1:
这棵小树没有一片树叶。
生2:
这棵小树怎么变成这个样子了呢?
师:
大家想知道为什么吗?
今天,我们就来一起学习这篇课文——《一片树叶》。
(板书课题。
)
[设计意图:
通过创设情境、设置悬念,引发学生的好奇心,激发学习课文的兴趣。
]
二、读课文,识记生字。
1.自由读课文,边读边标出自然段的序号,遇到不认识的字,用自己熟悉的办法解决。
2.检查自读效果,做“找朋友”的识字游戏。
(学生拿出生字卡片。
)
(1)师问,生答。
例:
师:
“欣赏”的“欣”在哪儿?
生:
欣欣欣,欣在这儿。
(所有拿“欣”生字卡片的学生都站起来,举着卡片齐说。
)
(2)学生互找朋友。
例:
生:
“画册”的“册”在哪儿?
生:
册册册,册在这儿。
(3)生当小老师教读。
(注:
每找到朋友后,生随机给生字组词,师根据每个字侧重点的不同进行强调。
例:
做“抖”和“瞪”的动作;用“欣赏”说一句话;书空“滋”;“醉”和哪个字长得像;怎么来记“剩”等。
)
[设计意图:
通过这个识字游戏,激发了学生识字的兴趣,帮助学生读准字音,巩固生字的字形等,从而能灵活运用词语。
]
三、多样练读,感悟课文。
1.学习第一自然段。
小椿树是谁种下的?
(小黄牛。
)而且为了保护它,小黄牛还为小椿树立了一块木牌呢,我们来读一读课文的第一自然段吧。
(齐读第一自然段,师板画小椿树,再强调读“要爱护小树”。
)
[设计意图:
齐读课文,让学生整体感知小椿树的可爱,拉近与小椿树的关系,感受小黄牛对小椿树的爱护,为文后的拓展想像打下基础。
]
2.学习第二---八自然段。
(1)除了我们和小黄牛喜欢小椿树,还有一些小动物喜欢它呢。
请你快速的读一读课文的第二---七自然段,找一找它们是谁?
(生快速读文。
)
[设计意图:
初步培养学生快速阅读课文的能力。
]
(2)(汇报:
小兔、小猴、小熊。
)(板贴三个动物头像。
)
请你选择你喜欢的小动物说的话多读几遍。
(生练读。
)
汇报:
a.指名读。
先指名,或师当小椿树,或指名生当小椿树,其他同学读旁白。
b.师生合作读。
女生读小兔说的话,男生读小猴说的话,师读小熊说的话,男女生交替读旁白。
[设计意图:
通过生生合作、师生合作的分角色朗读,使学生朗读的情绪高涨,充分体会三个小动物对小椿树的喜爱,为后面的质疑埋下伏笔。
]
(3)这三个小动物这么喜爱小椿树,那它们又是怎么做的呢?
请你在文中快速地找一找。
(生汇报,师板书:
摘、掐、捋,并随机擦去三片小椿树叶。
)
再指名读,你听出了什么?
(引导发现它们的动作很轻,)这说明了什么?
(说明它们都没想要伤害小椿树,认为自己的错误小。
)
[设计意图:
通过找、读,引导学生发现它们的想法和做法的不同,悟出它们这样做的原因。
为理解后面的小动物同样的做法打下基础。
]
(5)它们三个走过之后,还有谁来过呢?
(小羊和小猪。
)(板贴小羊和小猪的头像。
)还有谁呢?
(指名说。
)你是从哪儿看出来的?
(简要讲解省略号的作用。
并板书省略号。
)它们来到小椿树跟前,会对它说些什么?
做些什么呢?
(小组讨论,汇报,板书生说的任意一个表小羊和小猪动作的词,如:
采、折等。
)
[设计意图:
了解省略号的作用。
语文课程标准倡导自主、合作、探究的合作学习方式,培养学生主动积极的参与精神与合作精神。
因此,在学生对课文有了一定理解的基础上,让学生想像,再与别人交流讨论,使学生融入到课文之中。
]
4.学习第九自然段。
小结:
就这样,许多小动物们只顾自己的感受而不顾小椿树的伤痛,各自取走了一片树叶,(擦掉所有的树叶。
)这种行为真的是喜爱小椿树吗?
(在小椿树中间板书一个问号。
)小黄牛也像同学们一样目瞪口呆,让我们一起来读一读吧。
(齐读最后一段。
)小黄牛心里百感交集,你能把小黄牛的感受通过朗读表达出来吗?
(指名读,师根据学生读的不同的语气进行评价,如老师感受到了你的悲伤;看来你很生气;听了你的朗读,我也为小椿树感到惋惜等等。
)
[设计意图:
在渲染的气氛中,使学生敢于阅读,乐于阅读,达到自读自悟的目的。
同时适当适时的评价,给学生一个正确的引导。
]
四、拓展,想像,联系实际。
(1)课件出示问题。
(同桌互相说一说。
)
小黄牛来给小椿树浇水,吃惊地发现小椿树的叶子一片也没有了。
小黄牛目瞪口呆,问小椿树:
“?
”
小椿树伤心的说:
“。
”
听了小椿树的话,小兔、小猴、小熊的脸红了。
小兔对小椿树说:
“。
”
小猴对小椿树说:
“。
”
小熊对小椿树说:
“。
”
[通过创设情境,给学生一个梯度,照顾到学生的个体差异,使不同的学生都能得到发展,体现面向全体学生的理念。
同时也体现了对课文的开发和延伸。
]
(2)春天来了,小树都发芽了,可小椿树却孤零零的在春风中哭泣。
同学们,怎么办?
快开动脑筋,替小椿树想想办法吧!
(指名说。
)
(3)大家一颗颗真诚的爱心,一双双热情的双手,让小椿树焕发了生机,瞧,小椿树长得多茂盛啊!
(板画茂盛的小椿树,并把树中间的问号擦去,写上一个“爱”字。
)
就请大家把你对小椿树的爱带给你身边的每一棵小树,好吗?
(好。
)
[设计意图:
联系实际,渲染氛围,使学生深切感受小椿树的处境。
对学生进行爱护花草树木,热爱大自然的思想教育。
]
五、作业设计。
搜集有关树的资料,再制作一张漂亮的树叶卡片,把搜集到的资料抄在制作的树叶卡片的背面。
来办一期特殊的展板。
[设计意图:
这个活动是根据“语文天地”里的办展板活动设计的。
通过这个活动,使学生了解有关树的知识,培养学生搜集资料的能力。
]
板书设计:
一片树叶
小黄牛栽
小兔摘小猴掐
小熊捋小羊(采)
小猪(折)......
课后反思:
语文教学的实质是一个动态的感悟过程。
教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,学生才有可能在文本的世界里找到属于自我的东西,即学生的独特体验。
在回答课件出示的问题时,有的学生替小兔子答道:
“小椿树,我以为只摘一片叶子不会伤害到你,可没想到,大家都这么想,把你害得一片叶子也不剩了,我太后悔了。
”有的学生替小猴子答道:
“对不起,小椿树,你和我们一样,也是一个小生命啊!
我摘了你的一片树叶,弄疼你了吧?
你能原谅我吗?
”有的学生替小熊答道:
“小椿树,看到你这样,我明白了真正的喜欢你就要让你快乐。
相信我,我会让那些叶子再回到你身上的。
”正是因为学生有了这样的情感体验,让他们为小椿树出谋划策的环节就水到渠成了,有的学生说:
“我要给它施肥。
”有的说:
“我要给它浇水......
教学中,不管学生的认识是肤浅还是深刻,是片面还是全面,都应小心的呵护之,激励之,保护好学生独立感悟的积极性,让学生真正成为阅读的主人。
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