五十四周导学案.docx
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五十四周导学案.docx
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五十四周导学案
《语文天地》(七)
学习目标:
(1)摘录、积累从本组教材中学到的词语。
(2)掌握“畅所欲言”中的词语,理解词语的意思。
(3)通过采访,锻炼语言表达能力,学会正确对待错误,认真改正错误。
(4)拓展阅读《负荆请罪》,学习在错误中总结教训,进一步深化“面对错误”这一主题。
。
(5)笔下生花:
选择成长过程中的一件事情写下来。
学习重难点:
(1)拓展阅读:
理解《负荆请罪》的故事内容,能根据理解进行表演。
(2)选择成长过程中的一件事情写下来。
学习课时:
4课时
第一课时
学习目标:
(1)积累“我的摘录笔记”中的词句。
(2)读句子,并仿写句子。
(3)积累面对错误的名言名句。
(4)完成“金钥匙”,懂的如何面对学习中的错误。
学习重难点:
懂的如何面对学习中的错误。
导学过程:
一、预习案:
(一)预习任务安排:
1.自读自学,相互交流“我的摘录笔记”。
2.搜集有关面对错误的名人名言。
(二)信息链接:
①人谁无过,过而能改,善莫大焉。
大意:
平常人谁能不犯错?
错了能够改正,没有比这更好的了。
②吃一堑,长一智。
堑:
壕沟,比喻困难、挫折。
大意:
受一次挫折,增长一份见识。
(三)我的疑问:
学习在错误中如何总结教训。
二、探究案:
(一)自主学习展示:
展示疑惑,互相解疑。
1.出示“我的摘录笔记”中的词句,学生自读,说一说这些词句好在哪里?
2.观察句子,说说这个句子的特点。
(“看”“喊”“拾”三个动作和自问自答都表明了成吉思汗悔不已的心情。
)我们也可以通过描写人物的言语、动作、心理活动来表达其做错事的懊悔心情。
(二)质疑探究:
我思考,我收获。
我学到了什么?
(学习建议)
积累与总结。
(小组互助学习探究解决质疑)
探究点一:
除了这些词句,你们还从文中摘录了哪些?
为什么要摘录这些词句?
和同学们一起交流一下吧!
探究点二:
生自读“金钥匙“的内容,思考:
如何面对学习中的错误
(三)拓展提升,总结升华
1.试着仿写句子。
2.交流有关面对错误的名人名言。
三、训练案
基础知识题(把最简单的事情做好就是不简单)
1.读一读摘录、积累从本组教材中学到的词语和成语。
2.读一读名人名言。
课后反思:
第二课时
学习目标:
(1)自读课文,借助工具书自学,读谁字音,弄清词意。
(2)拓展阅读《负荆请罪》,能通过揣摩人物的动作、神态、语言,感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
(3)能分角色练习读好剧本,为表演做好准备。
(4)积累词句,丰富学生的语文底蕴。
(5)学习通过人物语言、动作、神情、心理来展现人物性格特点的写法。
学习重难点:
拓展阅读《负荆请罪》,理解故事内容,能根据理解进行表演。
一、预习案:
(一)预习任务安排:
1.自学本文生字新词。
2.结合课文理解重点句子的意思。
(二)信息链接:
关于课文:
负荆请罪,成语,背着荆杖,表示服罪,向当事人请罪,形容主动向人认错、道歉,给自己严厉责罚。
负荆请罪的故事出自《史记•廉颇蔺相如列传》,讲述了战国时代赵国廉颇、蔺相如的故事,故事又称将相和。
(四)我的疑问:
通过读文你感受到了什么?
二、探究案:
(一)请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?
剧本的一般特点是什么?
阅读剧本的基本要求是什么?
(二)自主学习展示:
展示疑惑,互相解疑。
1.精读剧本第一幕
(1)轻声读,想一想;这一幕主人翁是谁?
有什么样的品质?
主要体现在什么地方?
(2)展示交流
小组推荐代表交流小组学习所得。
展示角色朗读或者尝试表演剧本第一幕。
2.品读剧本第二幕
(1)默读课文,想一想:
你从这一幕中读懂了什么?
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
还有什么不懂的?
在不懂的地方做上记号。
(2)读了剧本的第二幕,说了剧本第二幕的台词,相信同学们心里一定会有很多的话要说?
能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解?
也可以选用其他的关联词语。
(不仅……还……,虽然……但是……,因为……所以……,如果……就……,无论……都……,宁可……也不……)
(3)小组分角色读,抓住蔺相如、廉颇的语言、动作、神态来体会他们的性格特点。
(4)展示角色朗读或者尝试表演剧本第二幕。
(三)质疑探究:
我思考,我收获。
我还有不懂的问题:
……(学习建议)
多读多想,互相交流。
(小组互助学习探究解决质疑)
探究点一:
尝试表演剧本第一幕。
探究点二:
尝试表演剧本第二幕。
探究点三:
通过这节课的学习,你有什么收获?
(四)拓展提升,总结升华
阅读《廉颇蔺相如列传》中的另外两个故事《完璧归赵》、《渑池之会》。
三、训练案
(一)基础知识题(把最简单的事情做好就是不简单)
1.读一读:
赵国廉颇蔺相如负荆请罪唇枪舌剑
韩勃上卿毫不惧怕老迈昏庸针锋相对
2.说说下列词语的意思:
负荆请罪毫不惧怕唇枪舌剑老迈昏庸针锋相对
3.通过课前预习,你知道这篇课文的体裁是(),来源于()故事这篇课文故事发生的起因、经过和结果呢?
连起来说一说。
(二)综合训练题
排演课本剧《负荆请罪》。
课后反思:
第三课时
学习目标:
(1)完成“畅所欲言”,围绕一定的内容展开讨论,表达自己的体会与观点。
(2)完成“初显身手”,采访身边受人尊敬的人,了解他们是如何面对错误的。
学习重点、难点:
通过讨论,就如何面对错误表达自己的体会与观点。
导学过程:
一、预习案:
(一)预习任务安排:
根据“初显身手”中的问题,采访身边受人尊敬的人,了解他们是如何面对错误的,记录下来。
(二)我的疑问:
如何面对错误表达自己的体会与观点。
二、探究案:
(一)自主学习展示:
展示疑惑,互相解疑。
1.初显身手
(1)出示题目:
采访你自己身边自己尊敬的人,可以就一下问题展开采访:
你希望自己是一个不犯错误的人吗?
当你犯了错误,别人批评和嘲笑你时,你是怎样做的?
你是怎样对待犯过错误的人?
……
(2)再班级里选择采访的对象,展开采访。
(3)指明一对上台展示采访过程。
(4)引导学生即席采访进行评议。
(5)师对采访的双方给予肯定与表扬。
(6)师:
人生免不了犯错,犯错并不可怕,面对比尔呢的批评和嘲笑我们应该冷静,应该认真地反思自己,对自己的错误要知错就改,以免错上加错。
2.畅所欲言
(1)出示词语:
反思、抱歉、后悔、内疚、忐忑不安、如释重负、冰释前嫌。
(2)质疑:
这些都是描写人物犯了错误以后的心理活动的词语,想一想:
这样的词语还有哪些?
(3)选择其中的词语,根据平时的生活经历,交流讨论自己的体会。
A.明确要求:
说的同学要说得有条理,让人听明白。
听的同学要耐心地听别人把话讲完,要想想他的基本看法、基本态度,不能只抓住某个词语、某句话歪曲别人的意思。
如果有听不明白的可以提问。
B.小组交流。
前后两桌的同学组成小组,相互交流自己的学习方法。
C.全班交流。
每组推荐一名讲得好的同学,在班上交流。
(二)质疑探究:
我思考,我收获。
我学到了什么?
(学习建议)
积累与总结。
(小组互助学习探究解决质疑)
探究点一:
再班级里选择采访的对象,展开采访。
探究点二:
前后两桌的同学组成小组,相互交流自己的学习方法。
(四)拓展提升,总结升华
人生免不了犯错,犯错并不可怕,面对比尔呢的批评和嘲笑我们应该冷静,应该认真地反思自己,对自己的错误要知错就改,以免错上加错。
三、训练案
基础知识题(把最简单的事情做好就是不简单)
会用“反思、抱歉、后悔、内疚、忐忑不安、如释重负、冰释前嫌”等词语造句。
课后反思:
第四课时
学习目标:
(1)交换阅读、习作修改。
(2)单元小结。
学习重点:
交换阅读、习作修改。
学习难点:
习作修改。
导学过程:
一、预习案:
(一)预习任务安排:
1.阅读《迟到》,作者是怎样把文章写得生动、具体的?
2.完成习作,相互阅读,相互交流,提出见解。
(二)教师师选用一篇习作。
(三)我的疑问:
怎样才能把文章写得生动、具体?
二、探究案:
(一)自主学习展示:
展示疑惑,互相解疑。
1.思考习作要求。
2.引导生归纳出习作要求:
(1)教师师范读习作(上)
(2)选择成长过程中的一件事来写,自己确定题目;
(3)在习作中加上“畅所欲言”中的词语更好;
(4)习作时,重点部分详细描写或具体说明要点,其他部分概括或一笔带过。
(二)质疑探究:
我思考,我收获。
我的习作写具体、生动了吗?
(学习建议)
相互阅读,相互交流,提出见解。
(小组互助学习探究解决质疑)
探究点一:
习作怎样生动具体?
探究点二:
我的习作怎样修改才生动具体呢?
(三)拓展提升,总结升华。
我知道了,要这样改!
(四)当堂达标:
(达标练习题)
动笔修改,完成习作。
三、训练案
(一)基础知识题(把最简单的事情做好就是不简单)
我知道了,只有…………才能把文章写得生动、具体。
(二)综合训练题
1.动笔修改,完成习作。
2.我在本单元学会了:
(预习、积累、搜集资料、发表见解、习作及完成作业等过程中的表现自评、互评)。
单元反思:
第八单元危急时刻
《“诺曼底”号遇难记》
学习目标
1.充分阅读课文,研究课文中的人物对话,揣摩人物心理,体会、赏析本文的语言特点。
2.采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生个性化理解,师生之间、生生之间平等交流,资源共享。
3.从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验,让学生学会从名著中汲取养分,迁移学习、主动学习。
学习重点:
感受船长的形象并体悟高尚的品质,进而接受熏陶。
学习难点:
是引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情况下诞生的,人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。
学习课时:
2课时。
第一课时
学习目标:
充分阅读课文,研究课文中的人物对话,揣摩人物心理,体会、赏析本文的语言特点。
学习重点:
感受船长的形象并体悟高尚的品质。
导学过程:
(一)学案:
检查预习
1.记住生、难字的字音、字形,理解词语的常见意思。
2.解释主要词语:
小心翼翼失魂落魄井然有序巍然屹立舍己救人镇定自若惊慌失措相提并论主宰
3.作者
维克多·雨果(1802—1885),十九世纪法国文学大师,诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。
被誉为“法兰西的民族诗人”,浪漫主义文学运动的领袖。
小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞,法兰西举国为他致哀。
100多年来,法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。
《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影,在世界上广为流传,成为经典之作。
(二)探究案:
小组交流明确以下问题
1.记叙文的六要素复习。
2.自由读书。
(1)给学生五分钟时间,展开比赛。
(2)读后,请人简述故事,要明确故事发生的时间、地点、人物和事情的起因、发展、结局。
3.概括文章.
(1)用一句话概括文章的内容(结合刚才复述文章的故事梗概)
(2)用一句话概括文章的中心(从内容和中心人物两方面)
4.描写人物时常用的方法有哪些?
通过朗读进一步体会人物的性格特征。
5.那么本文主要用什么方法?
(语言描写、行为描写。
)
①船长是怎样镇定指挥的?
(明确:
先消除惊恐,强调“必须把60人救出去”——了解情况,确保没有其他险情——严肃纪律,优先救出弱势群体——指示“快干”,确保全体人员获救。
)
语言简练有威严,且考虑全面。
②环境描写的作用:
“大海上夜色正浓,薄雾弥漫”,“雾越来越浓了”,“周围一片漆黑,船桅的梢尖勉强可辨。
”是何种表达方式?
起什么作用?
(明确:
这是描写,点名了“诺曼底”号遇难的环境。
为下文“诺曼底”号遇难作铺垫。
)
③一刹那间。
男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
(明确:
这句话写的是“诺曼底”号遇难了,在很短的时间内,人们纷纷逃生的混乱场面。
人们都害怕到了极点,尖叫着,哭泣着。
这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照,更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。
)
④最后一自然段“哈尔威船长……海里”。
使用了什么修辞手法?
怎样理解?
(明确:
比喻的写法。
“屹立”……“犹如钢铁铸成的,纹丝不动”……“雕像”,歌颂船长形象的高大,品德的高尚。
用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。
在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。
课文中的句子形象、生动、含义深刻,引人深思。
虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊,但是他那高大的形象,高尚的品格,永远受到人们的敬仰与怀念。
)
⑤这次海难的责任应由谁来负?
(明确:
“玛丽”号船上载着五百吨小麦,行驶速度非常快,负载又特别大。
它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
)
⑥“面对死亡,他又一次运用了作为一名英雄的权利”这是什么表达方式?
怎样理解?
(明确:
这是文章结尾的议论,点明并深化主题。
在死亡面前,最能展现一个人的本色,谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩,谱就英雄乐章。
关键在于你是否“运用”这个“权利”,在灾难面前,最能够显现出人性的本色,在生死存亡关头,能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心,以葬身大海作为最后归宿。
用他的生命告诉我们,活着固然重要,可忠于职守、履行做人之道更重要。
)
⑦伟大的灵魂指的是什么?
(明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神.这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字!
)
6.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。
7.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。
明确:
忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等
(三)当堂检测
1.判断下面句式的修辞
情势危急:
"震荡可怕极了"、"海水哗哗……直喘粗气"()
船上"一片混乱",乘客"惊恐万状":
"一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人……奔到甲板上。
()
……半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着。
()
2.船长用枪威胁争先恐后的人,他这样做对吗?
3.选出比喻句,序号填在括号里。
()
①突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,好似一个幽灵,又仿佛一座山峰。
②轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
③奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序,但是人们都像疯了似的,乱得不可开交。
④没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
⑤他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。
⑥人们透过阴森森的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
4.小练笔:
船长真的是没有办法救出自己吗?
那你是如何看待船长之死的呢?
谈谈你的看法。
课后反思:
第二课时
学习目标:
从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验,让学生学会从名著中汲取养分,迁移学习、主动学习。
学习重点:
感受船长的形象并体悟高尚的品质。
导学过程:
(一)学案:
1.听写
薄雾弥漫小心翼翼负载撞船肇祸猝然而至蓦地失魂落魄惊慌失措巍然屹立井然有序舍己救人镇定自若相提并论主宰
重点探究,深入体验,积累与运用。
2.根据拼音写出相应的汉字或根据汉字写拼音。
湍()急你推我搡()巍然屹()立
luó()旋桨hān()睡须yú()
3.填空。
本文作者是________国著名的作家,________文学的重要代表。
主要作品有长篇小说________、________、________等。
4.排列下列句子的顺序,使语言连贯。
①其实,这个难题并不难解决,这就是尽可能多地掌握一些读书的技巧。
②怎样在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知识。
③知识的海洋是无限的,而人的生命却是有限的。
④这是摆在我们每个人面前的难题。
排列后的顺序是________________(只写句子序号)
(二)探究案:
1.小组合作质疑问难,梳理问题:
围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长,但全文没有一处直白的表露。
体会人物的内心活动,就必须把加强感情朗读放在首位,要读好人物对话的不同语气。
通过朗读进一步理解课文内容,体会哈尔威船长的精神品质。
2.汇报学习结果,可以从以下几个以点带面的问题展开,注重学生的阅读体验,读有所悟,展现个性理解。
(1)哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群?
学生从不同的角度交流看法,各抒己见。
面对突如其来的危险,人们想的是什么?
哈尔威船长想的是什么?
引发学生对人生观、价值观的思索。
灾难到来时,那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。
哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段,正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。
(2)“一个伟大的灵魂”指的是什么?
讨论这个问题,需要结合全文进行。
先让学生在课文中找一找,从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?
1.“实际上一共61个人,他把自己给忘了。
”他是不是真的把自己给忘了?
“他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
”他怎么会忘了自己?
2.“没有一个人违抗他的意志,人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
”人们为什么不违抗他的意志?
为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”?
抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话,反复阅读体验,然后分角色朗读。
引导学生透过简短有力的对话描写,体会到人物的心理活动,学习用对话的形式塑造形象的方法。
3.“人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
”本文中多次描写“雾”:
“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等,说一说作者为什么要反复写“雾”?
“黑色的雕像”指的是什么?
面对这“沉进大海的雕像”,怎样理解获救后的人们的心情?
(3)哈尔威船长的形象给你留下了什么印象?
要求学生每人用自己的语言,评价哈尔威船长的精神品质。
(4)从运用语言的角度,谈谈学习名作有哪些收获?
问题设计:
本文中人物的对话为什么都是短句?
给人什么感觉?
有什么作用?
作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”?
这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用?
从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”,记叙了故事的发生、发展和结局,给你什么启示?
(三)当堂检测
1.填空
()的邮船()的绳索()的灵魂
()的人员()的众人()的雕像
2.找出本课带"舟"字旁的字,组成词语,想一想,自己还能写几个。
3.比一比,组成词语。
峡()栽()嘈()湍()
狭()载()糟()喘()
俏()疆()稚()炼()
峭()僵()雅()练()
4.成语中有许多方位词,如“争先恐后”中的“先、后”,请试着完成下列成语。
东西南北上下左右
课后反思:
《生死攸关的烛光》
学习目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,感受伯瑙德夫人一家三口热爱祖国临危不惧、机智勇敢与侵略者做斗争的精神。
2.初步学习画情节曲线。
3.练习通过人物的言语行动理解人物思想品质,体会环境描写的作用。
4.理解“危急、不堪设想、从容”等词语在课文中的意思。
学习重难点:
通过人物言语、行动理解人物思想品质。
体会环境描写的作用。
课时设计:
2课时。
第一课时
学习目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点:
通过人物言语、行动理解人物思想品质。
导学过程:
(一)学案:
1.给下面的字加上一部分,组成本课生字,并组词。
虫()( ) 仓()( )
行()( ) 扁()( )
昔()( ) 马()( )
2.看谁组词多。
危_________________闯_________________司___________________
3.想一想,连一连。
绝妙的心情
显眼的位置
轻松的声音
微弱的办法
(二)探究案:
1.展示:
搜集的二战期间的资料,小组互相交流。
2.问题交流:
以“如果生活在战争时期,你要为国家收藏一些绝密情报,你会藏到哪儿”这样的问题,激发学生思考,引起争论。
牵引学生的注意力聚焦到“生命悬于一烛”“战斗的胜败悬于一烛”“国家安危都悬于一烛”的危急形势。
3.置身情境谈感受。
表示危急的成语如:
危在旦夕、如履薄冰……
表示危急的短句如“心都提到嗓子眼了”……
4.过渡:
情势是如此危急,母子三人的生命与这生死攸关的烛光生死与共,怎么办?
怎么办?
快速默读3-7小节,找出母子三人分别是如何和德军斗智斗勇的,小组合作完成以下板书。
明确母子三人是如何与德军周旋的:
点燃吹熄(妈妈)
德军重点燃端走(儿子)
夺回端上楼(女儿)
5.思辨:
“绝密情报最终保住了,一家人也得救了。
那么,到底是谁挽救了情报站,挽救了一家人呢?
”
a.学生自由发表意见。
b.学生快速读课文,找需要的内容,仔细琢磨,寻找理由说服对方(言行)
c.讨论:
母亲的镇定:
“轻轻把蜡烛吹灭”赢得时间;绝妙的方法也是她想出的。
雅克的从容:
“搬回”“默默地坐待”不引起怀疑。
杰奎琳的灵活应变:
“娇声”打动同样有女儿的少校“道晚安”镇定、周到。
d.引导学生归纳:
是“全家人的贡献,小女儿起了关键作用。
”
(三)当堂检测:
1.写出意思相同或相近的词。
搜集() 显眼() 秘密() 微弱()
2.比一比这两个词有什么不同,选词填空。
持续继续
(1)老师关上被风吹开了的门,()讲课。
(2)节目太精彩了,观众的掌声()了很久。
3.读一读,想一想,找一找。
“她知道,蜡烛燃到铁管处就会自动熄灭,这样,情报就会被发现,还会危及他们一家三口的性命……”
这句话描写了伯瑙德夫人的(),这样的句子,课文中还有一个,找一找,抄下来。
课后反思:
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