怎样听课 评课.docx
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怎样听课评课
怎样听课评课热★★★
怎样听课评课
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佚名文章来源:
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2005-9-1022:
35:
04
听课、评课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天,大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而,在传统的教学理念中,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程,所关注的是教师的教,从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习,通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材,分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课,显然是有于课程改革精神的,无法起到应有的教学研究的效果。
为此,必须依照现代教学理念,革新听课、评课。
一、怎样去听课?
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(1)课前要有一定的准备工作。
(2)听课中要认真观察和记录。
(3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:
对于教师的教,听课时重点应该关注的是:
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?
学到什么程度?
情感如何?
)。
目标在何时采用何种方式呈现;
(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;
(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
(4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?
如:
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?
巩固哪些知识?
补充哪些知识?
(7)培养学生哪些方面的技能?
达到什么地步?
(8)渗透哪些教学思想?
(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课(不要面面俱到,要有侧重点)
1、从教学目标上分析:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重担内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析:
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):
(1)看教学思路设计:
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:
①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全般活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析:
教学方法:
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式,还包括学生在教师知道下“学”的方式,是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用?
教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价
听课评课制度
发布人:
administrator 发布日期:
2010-06-25
通过听课和评课,可以有力地促进课堂教学质量和教师课堂教学水平的提高,为促进听课、评课的科学化、规范化,推动课堂教学改革的深化,保证教学质量的稳步提高,特制定有关领导、教学督导员、教研室主任和教师听课评课制度。
听课工作制度
一、听课的基本要求
1.领导干部深入教学一线,听评讲课是强化教育教学管理的一项重要举措,是了解和掌握教学工作基本情况的重要方式。
每学期校长听课不少于10节;教学副校长听课不少于20节,教学管理部门(含教务科、教学督导室、教学科研室)负责人听课不少于30节;教研室主任听课不少于30节,原则上需对本教研室每位教师听课1次以上。
教学督导员听课作为检查教学的重要手段。
督导员听课执行《广西商业学校教学督导工作条例》的要求。
2.听课人员至少提前5分钟到达听课教室(实训室),与学生作短暂交谈,了解该课程的基本教学情况,特别是学生对该门课程的学习情况;任课教师已经开始上课后不能进入教室(实训室)。
3.每次听课至少1课时。
4.教学管理人员及教学督导员在听课过程中,应充分利用课间休息时间,与授课教师作简短交流与沟通,或与学生交谈,了解学生对教师该课程课堂教学的意见。
二、教学管理人员听课的重点和目的
各级各类教学管理人员(指校长、副校长、教务科长、专兼职督导员、教研室主任)听课的对象是所有的专兼职教师。
但是在选择每次的听课对象时,应有所侧重,且每次听课应有目的明确,注重取得实效,能起到促进提高课堂教学质量的作用。
听课的重点和目的是:
1.听新聘教师和拟聘教师的课,对其教学能力和教学效果做出评价意见,对新聘教师要肯定成绩,帮助改正不足,促进其进步;
2.听获得优质课等奖励的教师和受学生欢迎的教师(课程)的课,总结、推广先进的教学理念和教学方法;
3.听申报职称教师的课,对其课堂教学水平做出评价意见,以利教师顺利通过职称资格评审;
4.听申报结项评奖的教改项目或课程的课,对其教学效果、质量做出评价意见;
5.听教学问题较多的教师的课,进行跟踪监控帮助,促其增强责任心,帮助其改进教学方法,提高教学质量;
6.听实训教学的课,促进提高实训教学质量,充分发挥实训教学在培养学生动手能力和创新精神上的作用;
7.听其他需要听的课,根据阶段性教研教改任务的需要安排听课,如作专题调研听课等。
三、专兼职教师听课的重点和目的
不论新老教师,互相听课的主要目的是借鉴其他教师的先进经验来弥补自身不足,改进自身教学,以取得教育教学工作的最佳效益。
1.学科内纵向听课。
同一门课程、专业之间的任课教师互相听课,可“把听课作为一种自然习得形式”,从而有意识或无意识地接受来自同行的信息,有利于教师提高自身专业水平,不断完善自己的工作计划。
在学科内纵向听课的基础上,有时间和精力的教师可以进行学科间横向听课。
教师能适当跨学科听课开展横向联系,既能获取各科教学信息,又吸取其他学科的一些基本常识,有助于拓宽教师的知识领域,提高教师的业务素质和能力。
一个合格的教师,不仅要精通所教学科的知识,而且还要熟悉相邻学科的知识,而对体、音、美、文、史、哲、科技等方面知识也要掌握一些。
2.学习取经型听课。
取经学习型听课,是听获得优质课等奖励的教师和受学生欢迎的教师(课程)的课,了解学习优秀教师的教学改革方法,用于指导本人的教学工作为主要目的一种听课类型。
听课时要抱着虚心好学、认真观察的态度。
3.帮助指导型听课。
对新上岗的青年教师,或教学中存在薄弱环节的教师,有经验、有水平的老教师可在新教师的邀请下或者教研室主任的安排下去听课,尔后给以帮助指导,使这些教师更好地进行教学工作,从而达到提高教学质量的目的。
这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。
四、听课的方式
1.定时听课:
即按计划有组织的听课。
一般是听课前将听课人、听课时间、地点等通知给授课教师的一种方式。
2.不定时听课:
一般是听课前不打招呼,直接进入课堂听课。
除相关教学部门安排定时听课,各类人员均可采用不定式听课的方式,随机听课。
五、听课前的准备工作
督导员要做好听课前的准备工作:
1.了解关于课堂教学的有关规章制度;
2.了解授课教师的基本情况;
3.了解听课班级的基本情况;
4.应对所听课程内容有所了解,事先了解和掌握课程标准和教学进度计划、使用的教材情况、授课时数等基本情况。
六、听课的内容
1.教学内容是否符合课程标准要求。
包括内容是否正确,教学重点是否突出,教学难点是否阐释透彻,条理是否清晰等,信息量是否适中、具有前沿性,是否存在政治方向问题,反映出的教师专业功底如何;
2.教学态度是否认真。
包括是否认真备课,教案设计是否符合导学要求,能否引导学生主动学习,是否理论联系实际解决学生学习中的实际问题;
3.教学方式与方法是否科学合理。
包括电子教案或板书质量,多种媒体教学资源的运用,启发学生参与程度;
4.教学技巧运用是否熟练。
包括课堂气氛和课堂节奏的调适,教学特色,学习指导方法,师生交流,教学仪表仪态,普通话等;
5.课堂教学调控组织和管理是否严格。
包括是否严格管理课堂纪律,督促学生干部做好考勤;
6.学生听课的精神状态和学生对教学的评价,学生到课情况;
7.其他应该了解和掌握的情况。
评课工作制度
一、评课的原则
1.谁听课谁评课的原则。
每次听课以后都要及时安排时间进行评课,只要参加听课就有义务和责任进行评课。
2.客观、公正、公开原则。
听课人员要根据听课情况客观如实地对授课人的教学情况做出公正合理的评价,有话讲在当面,做到知无不言,言无不尽。
3.听评结合,以评促学,以学促教的原则。
听课是评课的前提,评课是听课的总结,二者的目的都是为了提高教学质量。
二、评课的方式
1.评课时要心平气和地采用面对面谈心式的讨论和交流,切忌语言尖刻,伤及人格或当老好人,什么都好,一团和气。
要将优点说全,缺点讲透,评价恰当,以理服人。
达到互相学习,共同提高。
2.认真填写听课评议表格,字迹工整,所有项目均应填写,不得空缺。
总评意见应实事求是,肯定成绩,大胆指出存在问题,提出改进意见。
3.教学管理人员根据可以需要在课后预约授课教师座谈交流。
三、评课的内容
1.评教学目标
(1)教学目标确定:
看任课教师是否全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性。
全面,指能从理论知识、动手能力、教书育人等几个方面来确定;
具体,指知识目标要有量化要求,能力、知识目标要有明确要求,体现专业和学科特点,体现专业所面对的职业岗位群特点;
适宜,指确定的教学目标,能以课程标准为指导,体现专业特点,符合学生专业实际和认识规律,难易适度。
(2)教学目标实施:
看任课教师能否教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。
尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到巩固和强化。
2.评教材处理
主要评价任课教师的知识教授是否准确、科学,是否准确把握教材重点难点,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
看任课教师是否精心组织、处理教材,即是否根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。
3.评教学程序
(1)评教学思路设计
看任课教师的教学思路设计,是否符合教学内容实际,学生实际;是否有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;是否脉络清晰,实际运作的效果好。
(2)评课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
评价教学环节的时间分配与衔接恰当通过以下几个方面进行:
计算教学环节的时间分配,要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等;
计算教师活动与学生活动时间分配,要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象;
计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象;
计算优差生活动时间。
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象;
计算非教学时间,要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4.评教学方法和手段
(1)教学方法因课程、学生、教师自身特点而相应变化的。
好的教学方法量体裁衣,灵活运用。
(2)面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用:
看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5.评教师教学基本功
教师的教学基本功从四个方面考察和评议:
(1)看板书(或教学课件):
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言,有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象,有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看任课教师运用教具,操作实训设备等的熟练程度。
有的还要看在课堂上,教师对实训内容的演示时机、内容把握得当,照顾到全体学生。
课上演示和实训操作熟练准确,并达到良好效果。
6.评学法指导
首先,要看学法指导的目的要求是否明确。
看任课教师是否帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
其次,看任课教师对学生学法指导的内容是否熟悉并实施。
7.评对学生的能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中是否做到以下五个方面:
一是是否创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;二是是否努力挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;三是是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;四十是否培养学生善于观察的习惯和心理品质;五是是否培养学生良好的思维习惯和思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。
8.评师生关系
首先看任课教师能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位;其次看任课教师能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
9.评教学效果
好的教学效果要体现以下三方面的特点:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标都能达成;三是有效利用课堂40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
四、评课的组织管理与评课资料收集建档工作
各级教学管理人员和专兼职教师可根据各自需要进行不定时随机听课,听课后应即时评课,与任课教师当面交换评课情况。
教师的听课评议表每学期期末交所在教研室保管,需要时由教研室统一上交;教学督导员每月上交一次听课评议表至教学督导办公室,教学督导办公室按学年度将资料装订成册,建档保存,以备查阅。
教研室安排的听课,由教研室主任组织开展评课,可以现场评课,也可以在课后通过教研活动进行评课,听课评议表在评课后即交教研室统一保管,以备上交。
相关教学管理部门(教务科、教学督导办公室、教学科研室等)组织的优质课比赛、示范课(公开课)教学观摩活动,由活动组织部门组织评课,并在评课结束后即收集听课评议表存档。
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