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浅谈低年级识字教学中有关错别字的应对策略
【内容摘要】义务教育阶段,特别是小学阶段,识字和写字是语文课程中重要的教学内容,中国汉字博大精深,结构复杂,量又很大,在众多的汉字中,形近字非常多,有的字只多一笔,有的字只少一笔,有的字只是笔画的出头与不出头,有的则只是笔画的位置有些区别就可以造出几个不同的字。
由于低年级的认知和辨识能力尚未发展完善,观察事物笼统不清,对于字体非常细微的部分往往会忽略,不可能做到精确记忆,导致他们在书写的过程中出现很多错误。
如何避免这一情况,显得非常重要,我认为应该从多方面抓起,学生的学和老师的教是密不可分的,接下来我将从几个方面谈谈低年级识字教学中有关错别字的应对策略。
关键字:
识字;教学;原因分析;应对策略
理论依据
1、语文教学的要求:
《语文课程标准》明确提出,要求学生认识常用汉字1600~1800个,其中,800~000个会写。
写字教学要求:
养成正确的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
这里的规范指,把字写得合乎规则,遵循笔顺的规则,不写错别字。
2、规范语言文字的需要:
在2008年两会期间,著名作家张抗抗在提案中指出:
保护和维护民族文化,首先应该出消除错别字开始。
把消除错别字提高到一个新的高度。
我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一,它对我国社会发展的和谐统一,对民族语言的发展,都有重要的贡献,为了继承和发扬祖国优秀的文化传统,掌握汉语的书写符号,我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。
3、学生现状的要求:
识字是阅读和写作的基础,是培养小学生智能的重要途径,识字能帮助小学生更好地认识客观事物。
然而,在我们日常教学中,汉字书写错误是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发,影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物,对整体提高学生的语文素养带来很大的障碍。
鉴于以上原因,消除学生的错别字刻不容缓,本文章旨在探求小学生写字过程中出现错别字的原因、类型等,寻找预防错误的方法,立求减少错别字的产生。
一、什么是错别字?
错别字就是错字和别字的合称。
错字,指写得不成字,规范字典查不到的字。
如“考”,如果下面写一个“弓”,这就是一个错字。
别字,又叫白字,指把甲字写成乙字。
如“刻苦”的“刻”,如果写成“克”,这就是一个别字。
错别字又简称错字,因为把甲字写成乙字,也是写错的字。
错别字的存在,势必会影响到学生的书面表达、交流,会影响到学生更好地认识客观事物,对落实语言文字的训练也会起到一定的阻碍作用,因此,努力帮助学生纠正错别字势在必行。
二、小学生常见错别字类型的分析。
小学生哪些字容易写错,为什么会写错,出现的错别字表现出怎样的规律和特点。
为此,我精心搜集了学生平时的生字练习、语文测试卷、作文练习等各项书面作业作为研究对象,对小学生出现的常见错别字进行归类分析,认为小学生常见错别字通常表现为以下几种类型:
1、添加汉字笔画部件。
小学生相当一部分错别字的出现,究其原因是添加了这个汉字字形构件中原本并不存在的笔画部件。
如把“引”字写成“弓+b”;在“黎明”的“黎”右上部分的“J”上加“、”;在“阅”的上面添加“竹”字头;“倦”中“卷”多了一横等。
2.丢失汉字笔画部件。
与因添加汉字笔画部件而出现的错别字相反,小学生也容易因丢失笔画部件而书写错别字。
如,“疾”字,“广”字头丢失“”;“植”三横变两横;“俩”写成“两”,丢掉“”;“首”,内部两横少一横等。
3.混淆汉字形似笔画部件。
对于合体字,小学生常常由于混淆形似笔画部件而出现错别字。
如“懒”,由于受“嫩”的影响,把“懒”中的“负”写成了“嫩”中的“文”;“耍”,
容易与“要”上半部分相混淆,把“而”写成“西”去掉下面的横;“”与“才”
相混淆,把“居住”写成“居往”;“幺”与“”相混淆,把“幼”写成“宝+
力”;“坝”的最后一笔“、”与“乙”相混淆,把“坝”写成“土+见”。
4.改变汉字部件组合方式。
改变汉字部件组合方式,也是小学生出现错别字的又一原因。
如“胶”写成“交+月”;“郁”写成“+有”,“茫”写成“+芒”。
5.别字泛滥。
在小学生众多的错别字中,还充斥着相当数量的别字。
如有学生把“大致”写成“大志”,把“几乎”写成“几忽”;把“刮风”写成“乱风”,把“致谢”写成“到谢”;把“跋涉”写成“涉跋”;把“惊弓之鸟”写成“怕弓之鸟。
这些错别字的产生或因音同音近而误用,或因形似形近而错用,或因字序排列错位、因取附带字冒名顶替而滥用。
其实,在小学生汉字的掌握运用中,还存在两个问题:
一是一些要求会写的汉字,小学生并未掌握,不会书写;二是一些汉字的笔画,小学生书写不正确、不规范。
如“贫”最后一笔应该是“点”,但好多小学生都写成了“捺”;“消”字中“月”的第二笔应该是“横折钩”,但很多小学生在书写这一笔画时,常常没有勾起来。
当前小学生所有存在的这些问题、现象,其实都可以归结指向于一
点,即当前小学生识字效率低下,远未达到小学语文课程标准在小学生识字写字方面的要求。
这种反差,不能不令人深思。
三、小学生错别字产生根源分析。
错别字的产生,最根本的一点,就是弄不清汉字的音形义。
形体不清出错字,音义不明出别字。
导致小学生弄不清汉字音形义的原因主要有以下几种:
汉字本身结构复杂,难写难认;小学生心智尚在发展过程当中,错别字的产生与其心理年龄特征有密切的关系;小学生因受社会生活中随处可见的不规范用字的影响而
产生错别字;教师对识字教学价值取向的原因,导致小学生识字效率低下,错别字泛滥成灾。
1.汉字结构特点与小学生错别字的关系。
汉字是中华民族文化的瑰宝,但汉字无疑也是世界上最难学习的文字之一。
构成汉字的基本笔画有30多种,基本笔画又构成500多种基础部件,不同笔画、不同部件按不同结构方式再组成一个个汉字,如此一来汉字本身结构复杂,字形繁琐。
1、1同音字的影响。
同音字是音同义不同的字。
汉语普通话每个音节都表示若干汉字的读音,因而,在汉字中就往往出现同音字现象,这也是导致错别字屡现的原因之一。
如:
“无私奉献”的“私”写成“丝”,“阴谋诡计”的“诡”写成“鬼”等,指导学生辨清同音字的字义是正确掌握汉字,从而减少和消灭错别
字的有效方法。
1.2形近字的影响。
由于汉字的组合特点及汉字产生的历史渊源,数量多,形体变化大,所以,在众多的字形中就难免出现一些读音字义不同,但是形体相近的字,书写时稍不注意,就有可能写成别字。
如:
“蜜蜂”的“蜜”与“密”“蜂”与“峰”;“代表”的“代”与“伐”;“鬼鬼祟祟”的“祟”与“崇”等。
1.3间架结构的影响。
汉字的间架结构是指字的比例大小及笔画的组合规律,它的间架结构都有一定的规矩,合规矩的字就美观,反之就难看,甚至容易导致错字,如:
上下结构的“范”“落”学生往往写成了左右结构。
1.4偏旁部首的影响。
正确的掌握偏旁的笔画、名称及偏旁部首在合体字中的位置,才能在书写时摆正位置,避免出现错字,例如:
“知道”的“知”的“口”只能写在右边,“祖国”的“祖”是示字旁不是衣字旁。
2、小学生的心理原因与错别字的关系。
(1)注意力不集中。
现在的孩子生活好,身体健壮,活泼好动,坐不住,心不稳,注意力就特别容易转移。
观察、感知事物浮光掠影,粗枝大叶,不求准确,这对于那些区别细微的汉字十分不利,一不小心就会出错。
比如:
常有学生把“已经”写成“以经”,
把“今天”写成“令天”等等。
询问原因,他们都毫不觉察地认为写的就是那个字。
(2)懒惰随意。
一、二年级的学生已经基本上能用音序或部首查字典了,我常对学生说:
“字典是我们学习道路上的好老师。
”可是学生往往忽略这种自主识字的方法。
到了中高年级,许多小学生上学不带字典,即使教师强调得再严格,有些孩子也不听。
因为他们经常不用字典,没有养成好的查字典的习惯。
于是,学习中遇到不会写或记忆不清的字,既不问别人,也不查字典,随意乱写,这就必然导致错别字更多的出现。
3、社会用字的原因与错别字的关系。
随着社会的发展,一种严重的“病毒”已经流入了我国,这种病毒就叫做错别字。
街头上、报刊上、影视上、广告上,错别字处处可见。
如电蚊香的广告词为“默默无蚊的奉献”;时装广告为“衣衣不舍”、“一箭倾心”“衫国演义”。
闪动的电视镜头,巨幅的街头广告,在学生头脑中形成较为鲜明的印象,于是学生成语中的错别字便屡见不鲜。
4、教师教学的原因与错别字的关系。
在教学过程中,相信许多教师有过这样的经历:
为了让学生不写错别字,教师在识字教学中,常着重强调,提醒学生注意:
“同学们,看仔细了,不要把这里写错了。
”然后顺手就把错别字的样子板书了出来,并提醒容易写错的学生一定要记住了。
到了批阅作业时,发现许多学生仍然把这个字写错了,而且错的与老师提醒的一模一样。
熟不知,我们特别提到的种种错误写法,本来有的错误学生根本没有想到,教师的提醒反而提示了他,这无疑是对记忆的干扰,无形之中加大了记忆的难度,学生在书写时,就容易出现错别字。
要帮助学生纠正错别字,必须排除各种干扰。
四、小学语文教学中纠正学生错别字的策略。
1、教师必须正确引导小学生端正汉字学习的态度和习惯。
教师正确引导小学生端正汉字学习的态度是避免错别字产生的基础。
俗话说“心态决定一切”,良好的态度直接影响以后的行为。
小学生正处于各种习惯的形成阶段,因此,教师必须扮演好指路人和引导者的身份,要对学生予以足够的关心和耐心。
必须要引导小学生端正汉字学习的态度和习惯,勤于观察,善于查字典,乐于动脑,多写、多练、多问、多查,轻轻松松告别那些容易用错的字,告别那些容易写错的字,告别那些容易读错的字,告别错别字,告别大白字,远离白字先生。
2.注重汉字的字形教学。
借助汉字的字形,来对小学生进行识字的教学,这是识字教学中教师常用的手段,这种类型的教学活动,主要是依据汉字的结构和汉字的构字规律,及小学生学习汉字字形的心理特点。
综合考虑而设计的识字教学方法小学学生学习汉字时,比较容易出错的就是形近字。
小学生的识字量是不断增加的,这样形近字也就不断地增多,小学生在学习汉字的难度就越来越大,因为,小学生观察事物的能力,辨别能力都还比较弱,有待进一步培养,他们对相近的汉字容易混淆。
在教学中,为了防止小学生写成别字,笔者通常使用汉字比较法教学形近字,引导小学生仔细辨析字的结构,着重强调形近字的细微差别,让学生去依据字的结构特点掌握形近字。
汉字的最大特点是具有表意性,汉字的四种造字法:
象形字、
指事字、会意字、形声字。
这四种造字法都集中体现了表意性。
作为一线的小学语文教师在对学生进行汉字教学时,可依据这四种字的结构特点,巧妙的对学生进行语文识字教学。
3.合理复习,加深巩固。
在识字学习的过程中,不可避免地会出现遗忘。
根据艾宾浩斯遗忘曲线可知,开始阶段的遗忘比率较大,越到后来,遗忘的绝对数量反而越不明显。
因此,复习巩固贯穿识字教学的整个过程,也是预防错别字的最后工序。
对一个事物了解的越多,记忆起来就越容易。
教学时注意从汉字构字部件的含义,或音、形、义之间的关系入手,运用生动有效的方法,帮助学生学会有意注意,学会识记的规律和方法,这些对于生字的记忆都是有益的。
尽管如此,还是会有遗忘,这就需要合理的复习。
记住一个生字,重点不是你看这个字的时间长度,而是你看这个字的频次。
也就是说,记一个生字,盯着它一次读十遍,不如在十天里每天复习一遍效果好。
学生学完生字后,这些字便会在课文
中重现。
快下课时,教师出示所学的生字,再一次复现,这即是一种复习。
课后安排学生抄写、听写也是一种复习。
这样分散、多次的复习,是加深巩固生字的正确记忆、减少遗忘、预防错误的好方法。
4.养成良好的书写习惯,纠正错别字。
没有一种良好的书写习惯,这类的学生往往在考试时丢分严重,他们的试卷大多卷面不整、字迹潦草,不仅阅卷老师头疼不已,更重要的是这样的习惯一旦养成,将会影响其一生。
所以,在平时的教育教学中,要时刻提醒学生要有良好的书写习惯。
著名教育家叶圣陶说过:
“教育就是习惯的培养。
积千累万,不如养个好习惯。
”因此,培养学生良好的习惯,非常重要。
综上所述,错别字问题,不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果,而且和社会环境影响密切相关,因此,根治错别字,不能只就错纠错,教师一定要严格要求学生,正习惯,养性情,同时关注社会用字的负而效应,站在培养人的高度来对待这一问题。
在具体方法策略上,语文老师要开动脑筋,多想点子,采用活泼丰富的教学形式,要发挥学生的主动性,让他们成为纠错的主人;同时寻求各科老师的配合支持,创造良好的舆论氛围,让好行为影响好行为,好习惯感染好习惯,好性格塑造好性格,形成班级小气候,就一定能最大限度地消灭错别字。
总之,作为一名小学语文老师,错别字教学不容忽视。
俗话说:
万丈高楼平地起,只有字词这地基打牢了,语言的大厦才能永久坚固;只有笔尖跳出美丽的音符,才能谱写和谐的乐章。
汉字是中华民族的瑰宝,每一个中国人都应该正确地使用它,充分发挥它的作用,继承和弘扬这一优秀传统文化。
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