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关于小学英语作业的几个问题
关于小学英语教学的几个问题
平定县教育局教研室王润霞
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位,进一步明确了小学英语课程改革的方向。
贯彻新课程标准,课堂是主阵地,作业就是分战场。
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。
在英语教学中,作业同样能使教师和学生了解教与学的情况,从而调节教与学的进程和方法。
作业是课堂教学的延伸和补充,学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识,并使知识在作业中转化为技能,同时培养学生独立学习的能力和习惯,发展学生智力和创新才能。
学生还能从作业中取得成就感,使之反作用于课堂学习。
作业是教师训练学生巩固知识,形成技能的一种必要的方法和途径,其中包含着教师对教育的一种追寻,对学生的一份责任,对提高教学质量的一种手段。
一、英语作业的现状及存在的主要问题
现在的英语作业一般分为口头作业和书面作业两大类。
所谓的口头作业就是让学生听听课文磁带,反复朗读、背诵新授内容。
对此项作业的检查老师只是看看家长有没有签名或简单询问,也由于时间关系老师一般不会像书面作业检查那样认真仔细,造成了学生把口头作业不当回事,想起来做一做,没时间了就忽略不计。
而书面作业就是机械地抄写单词、句子和反复做一些练习,现在的英语书面作业有以下几个特点:
“一种”形式:
新授结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。
久而久之,英语作业不用老师布置,学生会在教师上课之时,小心翼翼地抄好了。
他们的抄写只是为了应付老师布置的任务,根本帮不了学生识记新授内容。
“一个”目标:
通过反复抄这些单词和句子,让学生掌握它们的书写形式,能够在听写、测验和考试时应答如流;通过反复操练某种句型,使学生看到类似的题目就产生条件反射。
“一样”任务:
布置给学生的作业,每位同学都必须做的,不管什么理由,少做一律视为“偷懒”行为,多做则是“没听清楚老师的交待。
”
传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性,因此同样的作业收到的效果大相径庭,出现了优生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生又“消化不良”的现象。
由于英语作业存在有以上这些特点,使学生从第一次接触英语时,感到新奇、有趣,兴趣浓厚,逐渐转变为部分学生感到学英语并不是想象中的那样好玩、容易,每天都要抄写、背诵,十分枯燥,开始产生厌倦情绪;又随着难度的加深和知识量的增加,部分学生开始感到学习英语很吃力。
再加上由于多次取得不理想的成绩,遭到老师的批评,家长的漫骂,同学间的白眼,学习英语的劲头明显没有以前足了,对做英语作业产生了抵触情绪。
而对接受新知比较快的学生来讲,有些作业只是浪费时间而得不到任何提高。
在深入实施素质教育的今天,“面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。
因此,改进小学英语作业布置,促使小学生英语学习取得良好的效果,具有重要的意义。
通过怎样的渠道来解决繁琐的英语作业,使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢?
我们可以尝试布置分层的英语作业,首先我们看看作业设计的类别有哪些?
二、小学英语课外作业的设计类别
(一)动口类作业
1.互动、交流
新课程倡导互动式课堂教学模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。
由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动,所以师生之间不仅仅是教与学的关系,还应该是朋友关系。
如,在孩子学习了“Atelephonecall”一文以后,掌握了电话用语。
教师可以布置学生用英语给老师打一次电话,并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。
这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会,更为重要的是,在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。
除了与教师互动外,学生还要与同伴、与父母互动。
在日常教学过程中,可以要求学生自愿组成一个个学习小组,对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。
开始时,有的学生不够大胆,说的英语断断续续,这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。
几个星期下来,学生演讲的内容渐渐丰富了,过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。
相反,他们还期望着自己能够多上几次台,多展示自己的英语才华。
此外,教师还可以充分调动家长的力量,督促学生学习英语,鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流,并饶有兴趣地充当Littleteacher的角色,真正达到学以致用的目的,如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。
在这样的交流中,成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣,提高他们的口语交际能力,更有利于学生综合素质的发展。
2.采访、调查
以《新标准英语》教材为例,可以设计有关“采访”的作业很多。
如在学完“WhatareyougoingtodoforSportsDay?
”一课后,可以设计下列作业:
校运会就要开始了,了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况,以便“知已知彼”,争创佳绩,制定一份采访记录表,要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称,至少采访五位同学,并在小组交流。
这些“采访”作业贴近生活,学生们能够运用所学语言进行真实的交际,大大调动他们的兴趣,沟通了学生之间的感情,提高了学生人际交往的能力。
(二)动手类作业
1.制作
在“任务型教学”中,教师可以设计制作类作业,让学生享受IcandoitinEnglish!
的乐趣。
制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的学习,又培养了学生的动手能力、审美情趣,体现了学科间的相互渗透,从而培养了学生的语言综合运用能力。
如学习完祈使句后,可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
于是,校园的绿树上、红花旁有了Don,tclimbthetrees!
/Don,tpicktheflowers!
的警示牌,垃圾筒旁有了Puttherubbishinthebin!
的警示牌,楼梯的转角有了Don,tpush!
的警示牌……;也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日,让学生自己制作英语贺卡,写上真诚的祝福,送给自己喜欢的人。
学生们兴致高昂,不仅运用了书上的祝福语,而且还摘录并运用了其他一些祝福语,如“BestwishesforahappyNewYear!
Keepyourselfhealthy!
”等。
甚至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。
需要是人的心理活动的重要动力,每个人都渴望被人承认,当老师借用某个学生制作的图片时,试想一下那个学生的心情有多激动?
让学生体验成功,帮助学生建立“成功自我意象”,可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。
2.收集
教育家苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是个发现者、研究者,而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。
”因此在设计作业时可以让学生发现了什么,这样不仅可以激发学生的好奇心,提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。
例如在学习字母时,可以让学生去找找身边的字母,如CCTV(中央电视台)、KFC(肯德基)、WC(厕所)等;在学习数字时,可以让学生找找生活中的英文数字,如车牌号码和电话号码等。
此外,教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动,让学生留意收集和摘抄生活中的英语。
学生自由组合,自己动手,抄录所见所闻的英语,如NoSmoking!
(禁止吸烟)、NoParking!
(禁止停车)等。
又如学了家庭生活用品、学习用品等词后,可布置学生为这些物品贴标签,在书柜上标上bookshelf,冰箱上标fridge,窗户上贴window……还可以让学生把生活中的英文标签剪下来,按不同种类,用英汉两种语言粘贴在一起。
这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语,还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。
通过这一作业,学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜,如果随时记录并长期积累,收获可观,学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展,并能养成良好的英语学习习惯。
(三)动脑类作业
《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。
教师除了布置读、背、表演类作业外,还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。
学了Doyouhaveapencil?
这首歌后,笔者要求学生编出新歌词,准备举行“歌词创新大赛”,然后利用课堂时间开一个“老歌新唱”演唱会,学生们利用学过的或自学的物品替换原文中的pencil,编出一首又一首新歌,大家跃跃欲试,边唱边演,热情高涨。
此外,教师可以充分发挥各个学科的整合作用,通过设计“画画做做猜猜”的作业,把抽象的单词和形象的图片联系起来,激活学生的“乐趣”中枢,如在教学字母时,教师可以让学生说一说,每个字母像什么(如f像雨伞,h像椅子,o像花环,),并将所说的物品画出来。
还可以让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状(如小动物),课堂上让小组里的其他同学猜这些字母。
又如当教师教了one到twenty的单词以后就可以设置一些简单的数学问题4+8=?
等,还可以通过电脑操作的方法跟英语教材中的教学资源有机整合,从而服务于我们的教学中,或是作业中。
根据以上类别我们应该在布置作业是进行分层设计。
三、分层作业的定义和在实践中的运用
分层作业是指教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业,它可以使学生在原有水平上都能获得发展:
优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。
叶澜教授说:
“承认每一个学生都具有自己的独特性,承认他们每个人都是唯一的这一个,相互之间存在差异,这是学生观中"差异性"的主要含义。
”这种差异表现在个体的智力因素、能力和个人学习兴趣、习惯等非智力因素上。
不可否认,每个学生之间都会存在智力差异,智力相对差点的学生在平时的课堂学习中,学习相对吃力,表现在理解力较差、接受能力较慢、思维能力不太敏捷等。
比如同样教一篇课文有的学生在课上就已经背的很熟练了,有的学生连通读这篇课文都有困难。
当然,人的能力是多方面的,如有的学生思维敏捷;有的学生擅长于形象的直观记忆;而还有的学生则擅长于抽象的语言记忆;另外的学生接受能力明显比于其他同学快。
兴趣是最好的老师,学生对感兴趣的内容会记忆起来相对于不感兴趣的内容来要快得多。
“难者不会,会者不难!
”造成这种现象的原因,还必须考虑到学习习惯的差异。
学习习惯优良的学生,上课的时候听好教师讲的每一句话,并有良好的看书自学的能力。
学习习惯差,具体反应在态度差、懒散、松懈、无所谓等。
学生间存在的种种差异性就是分层作业的理论依据,为教师给每个学生布置符合其自身发展的作业指明了方向。
分层还以激励为原则,给学生以自主选择的机会,以尊重学生个人意愿为主,充分尊重每一个学生的主体地位。
并结合老师对学生情况的全面了解,恰如其分的选定“起跑线”,激发各类学生的求知欲望,让学生在树立克服困难的信心,使获得成功的学生再接再厉,使受到挫折的学生放下包袱,迎头赶上。
实践过程中笔者根据学生间的差异性把班里的学生分成三层,学习程度较好的是A层,中等学生为B层,学习困难的学生为C层,A层和C层学生人数较少,B层为大多数,经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整。
根据“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”这一英语课程总目标,布置的小学生英语作业有书面作业和口头作业两类。
(一)根据学生的学习程度布置分层作业
1.书面作业:
可以分成识记类作业和练习类作业。
1)识记类作业:
我的做法是要求C层学生朗读、抄写识记内容,直至掌握。
B层学生除掌握识记内容外还要运用到语言中去,A层学生则还要拓展课外知识,积累词汇。
在教完每单元的Wonderland后,要求C层学生抄写新授内容三遍,并能背出所授句型,默出重点词组、句型,并不强求他们全部默出。
这样一来,C层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业,学习的劲头比以前足了,在课上默写时也只要求他们默写重点词组、句型。
实践证明这样比让他们把所有内容都默写效果好多了,他们的自信心也明显增强了。
对于此项作业B层学生的要求是抄写新授内容两遍,也必须背出所有句型,并能默出新授内容但允许他们犯些小错。
而对A层学生来讲他们对于新授知识的掌握较之C层、B层学生来要快得多,又容易得多,要求他们进行机械又费时的抄写就不是那么必要,但在默写时必须完全正确,不允许有任何瑕疵。
A层学生可以把抄写的省下的时间用于课外知识的拓展,如新教单词后,可以让学生通过查英语字典来了解这个单词的同意词、反义词、同音词、形近词等,通过与举一反三来积累词汇,增强他们的阅读能力。
2)练习类作业:
老师根据题目难易设计三套练习题,根据学生掌握知识的程度有选择地做题。
只有一套题的时候,有选择的给不同程度的学生操练。
C层学生做最基础的题目,确保基础知识的掌握,控制练习题的数量、降低难度,这样才不至于“吓退逃兵”,才不可能“知难而退”。
B层学生的练习题要确保基础知识牢固掌握的同时还要能够灵活运用,做到“下要保底,上不封顶”。
A层的根据学生的能力,能往前走就往前走,允许超纲,自选作业。
有一定的难度,使他们在确保达成基础目标的基础上,努力完成发展目标,以发挥各自潜在的能力,寻找更广阔的发展空间。
在练习的设置上重“质”不重“量”,对基础型的题目要求全体学生,特别是C层学生做好。
对教材一般要求的典型习题,要求A、B层学生,特别是B层的学生做好;对要求较高的灵活型、综合型练习,重点要求A层学生去做,鼓励B层学生去尝试。
评改作业时,不能只是打“×”或“√”,还要因人而异地给予适当的评语。
2、口语类作业:
我要求C层学生听读教材磁带,直至熟练,B层学生除听读教材录音,还要对课文进行模仿复述。
A层同学在掌握教材内容的同时,读一些小故事,听读简单的英语广播、收集英语资料、进行简单的英语演讲。
如在教了5AUnit2GrandTheatre后,我设计了这么三种作业,对于C层学生,要求他们默写出这封信的内容,模仿课文录音朗读课文,并将自己的朗读灌制磁带,第二天交磁带给老师。
B层同学要求他们默写出这封信,并能仿写一封有关介绍自己家庭的信给老师、朋友。
A层学生要求他们到课外寻找有关英语书信来进行阅读,并通过查英语字典积累单词,第二天课内向全班同学讲你阅读的信件,老师则根据学生提供的内容让学生做阅读练习。
这次作业得到了学生和家长的认同,充分发挥了学生的主观能动性,对口头作业敷衍了事的现象大有改善,当老师播放学生录音时,学生屏息而听,激动不已,老师适时做语音、语调的点评,C层同学自信心倍增,那些没有录音的A、B层学生都想试试自己的语音。
B层学生把自己写的信寄给老师或好朋友,老师收到信件后在课堂上朗读他们的信,并对信的内容进行点评,对他们的闪光点给予充分的肯定。
A层学生与其他同学一起分享他们的故事,生动有趣,引人入胜,教师则利用学生提供的情景故事,教授新单词,层层推进,不知不觉中,老师布置的分层口头作业使得每个学生向着更深更高的层次发展,同时语言学习也得到了提高和升华。
(二)建立分层互助的学习小组
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:
“要改变机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”要促进学生的发展,上海市英语课程标准指出“课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力,为学生提供丰富的语言交际的机会,帮助他们掌握恰当的交际方式,促进思维发展,为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。
”在英语学习中,不仅需要学生个体的自我监视和调节,同时也十分需要小组的合作。
从年龄特点上分析,儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。
因此在给学生分层的同时我也把ABC三层的学生有机的结合在一起,建立伙伴式的学习关系。
1.稳定型的学习小组:
把班中的学生分为五个学习小组,每组中有A层学生两个、B层学生四个和两个C层学生。
课上小组学习时可以让A层学生帮助其他组员梳理新知。
课后BC层的学生遇到不懂的地方可以随时请教小组中的A层学生。
C层学生遇到困难时B层学生也可以对他们进行帮助。
这样在教同学的过程中自己的知识又得到了一次巩固,看到同学学会时他的那份成功后的喜悦之情也油然而生;而被教的同学在他的点拨之下学会了新知,学英语的劲头就更足了。
我还让每个小组进行公平竞争,小组中谁默写满分了可以为小组加分、谁练习满分了可以加分、谁进步大了可以加分,甚至课上谁最认真也能加分。
每个星期进行评比,学生间形成了良好的小组合作学习氛围,学生之间积极互动关系建立得十分协调,每个组中各层次的学生都尽力发挥自己的潜能,努力为小组加分。
获胜的小组不仅能得到口头表扬,并可以在下周免做一些作业。
2.根据居住地划分的学习小组:
学校里生活在一个小区的同学还不少,同学们在回家路上用英语进行一些简单的交流,比如谈谈天气、心情、服饰、学校里的新鲜事及相关的话题:
What’stheweatherliketoday?
Howdoyoufeeltoday?
Howareyou?
Whichsubjectdoyoulikebest?
DoyoulikeEnglish?
通过这种形式,学生的口语能力不断提高,兴趣也随之增强。
每逢寒暑假,住得近的学生们便可以聚在一起举办几次英语Party,在party中学生表演英语小品,唱英语歌,跳起舞,尽情享受。
3.自由组合式的学习小组:
这种学习小组带有随机性,可以让学生自由组合。
比如上学路上,学生主动和老师打打招呼,同学之间打打招呼,尽管只是一个简单的问候“Goodmorning,…”“Howareyoutoday?
”…但是,这充分地表达了学生运用英语的积极性、自觉性以及说英语的勇气。
再比如有些学生过生日的时候会邀请一些同学到家里作客,我要求学生们先去了解西方相关的生日习俗和过程,同时准备好祝福的话语。
同学们一起唱“HappyBirthday.”点上蜡烛“lightthecandles”许愿“makeawish”吹蜡烛“blow”切蛋糕“cutthecake”送生日礼物“Here’sa…..foryou.Iwishyou….”学生轻松学会了相关的生活用语,同时又吃到了美味的蛋糕。
这就真正体现了小学英语在学中用,在用中学的教学理念。
学校组织学生观看《哈利.波特》的电影,学生回家后用英语评论哈利.波特WhatdoyouthinkofHarryPotter?
He’sabraveboy.He’sgreat.Ilovehim…。
双休日约上几个好朋友一起去超市购物,Iwantanewpencilcase.Thisoneisnice.Butit’sdear.Thatoneischeapandnice.Ilikethatone.同学们抓住一切机会说英语。
这促进了学生的互相沟通与互动,凸现了群体的魅力,比学生单独说英语更有吸引力。
同时弥补了课堂上交流、表演时间的不足。
学生组成小组,可以相互协调,自由交流,表达见解。
有了相应的分层措施,那么我们应当怎么来评价我们的分层作业呢?
五、分层作业的评价
在作业的批改过程中及时了解学生达到分层目标的情况,进行分层评价,并对达到本层目标,特别是对取得递进的学生加以鼓励。
评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
它与以往教学评价不同之处在于,后者以整齐划一的标准来衡量全班学生,较多地着眼于全班同学的相互比较;前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生,更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。
1.根据学生的差异,及分层的目标进行评价。
作业的评价运用的好否,将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。
为此,我们要以教学目标和具体的教学过程为依据,对不同层次的学生实施不同要求的评价,实现分层评价和评价的个性化。
首先,在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上,对好、中、差三类学生给予不同的评价:
对A层学生采用竞争评价,坚持高标准,严要求,重能力,促发展;对于B层学生,采用激励评价,揭示不足,指明方向,激励其积极上进;对于C层学生,应采用表扬评价,寻找并肯定点滴进步,促使其消除自卑,逐步走向成功。
2.分层作业的评价以激励为主,即要使各层次的学生都有获表扬,奖励的机会,使其都受到鼓舞和激励。
热情地肯定每个学生的点滴进步,增加学生的自信心,创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。
分层评价因层而异,重在激励,不用一把尺子去丈量一班学生。
尤其是对C层的学生教师应予以特别的关注,一看到他们有进步,哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬,帮他们树立学习英语的信心,养成良好的学习方法和习惯。
评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进,避免一刀切,力求理性化,有坡度,有可比性。
让不同层次学生都能获得成功,在这样的基础上形成学习上的良性循环。
3.其次,在分层作业的评价过程中,要为不同层次的学生指明努力的方向。
要让每个学生都了解自己与目标的差距,清楚自己的发展情况,通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中,不断感受成功的喜悦。
六、实施分层作业后的教学效果
(一)对英语学习的信心得到增强,形成良好的学习心态。
英语作为第二语言的学习,对于接受能力较差的学生来讲,难度较大,由于在平时学习过程中,无法受到老师或同学的关注,日积月累,难免会产生学习的自卑感和厌学感,对英语作业往往会力不从心。
采用分层作业的方法,依据学生个性差异的特点,使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。
老师和同学的肯定,使其在成功学习的体验过程中,不断奔向新的起点,从而走向自信的舞台。
我班的小秦同学以前每次教了Grandtheatre后她总是愁眉苦脸,对第二天要默出长篇课文她十分恐惧,一点信心也没有,第二天的默写非常糟糕,时间一长她对学英语越来越不感兴趣,成绩也越来越糟,每次都只徘徊在三四十分左右。
有一次教完课文后,我把她叫到身边,问她原因。
她觉得自己能力有限,对整课课文的默写是心有余而力不足,有时就索性不背了。
我当天就帮她书上划了些重点的词组、句子,让她就默出划出的内容就行了。
她瞪大了眼睛不敢相信,我微笑着点头。
第二天别人默课文时就让她默写所划内容,虽然还是错了一点点,但我还是当众表扬了她,从来都是眉头紧锁的她,露出发自心底的醉人的笑容,那双眼睛也会发出自信的光芒。
从此她对学习英语的态度转变了,成绩也逐步提高了,本次期中考试她取得了七十多分,我也及时肯定她取得的好成绩,并希望她再接再厉,继续努力。
因此,分层作业在教学中能较好地照顾学生个别差异的局限性,使因人施教落到了实处,不仅有利于学生克服学习障碍,且减轻了学生的学习心理负担,形成了良好的学习心态。
(二)、有利于学生学习习惯和学习能力的培养
在英语教学中,尤其是小学英语教学,学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否,将直接影响其今后的英语学习。
因此教师在教学中不能局限于知识教学,更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养,使其学会学习。
分层作业充分体现了素质教
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