有效教学设计的学情分析.docx
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有效教学设计的学情分析.docx
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有效教学设计的学情分析
有效教学设计的学情分析
“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念,它要求数学教学必须面向所有学生,关注学生的个性发展,创造一种适合全体
学生的有效数学教学方式,而不是依样打造数学教育的产品。
因此,
课堂教学必须在学生的起始能力水平和已有的背景知识及生活经验
的基础之上进行,我们只有深入了解学生的状况,
也就是学情,
即分
析学生在学习新的内容之前已有的知识结构
和学生在学习过程中的个
体差异性
。
学生是学习的主体,要想有效地进行教学设计,必须先对
这个主体进行学情分析。
结合自己的教学实践我觉得学情分析应着重
了解学生的起始能力、
技术大会产品经理大会网络营销大会交互体验大会
4
力特点,允许并鼓励学生运用适合自己的独特的学习方式。
(
三
)
个性化的学情分析
学情分析是对学生进行个性化教学的基础,是教学目标设
计的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。
因为
只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确
定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展
区,才能有适合学生的教学设计。
三、学情分析的落实
学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的
具体落实。
备课时需要从以下几个方面进行学情分析:
(一)学生年龄特点分析
根据皮亚杰的认知发展阶段理论,不同年龄段的学生处于
不同的认知阶段,要分析所在年龄阶段的学生长于形象思维
还是抽象思维,乐于发言还是开始羞涩保守,喜欢跟老师合
作还是开始抵触老师,不同年龄段的学生注意的深度、广度
和持久性也不同。
这些特点老师可以通过学习一些发展心理
学的简单知识来分析,也可以凭借经验来灵活把握。
不同年
龄段的学生感兴趣的话题也不同,教师一方面要尽量结合学
生兴趣开展教学,另一方面又要适度引导,不能一味屈尊或
者迁就学生的不良兴趣。
(二)学生的兴趣、动机分析
动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素,是行
5
动的动力,而动机又产生于人的兴趣和需要。
课堂教学的对
象是有生命的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是
教学活动的核心;教师所追求的英语教学的目的和要求,必
须通过学生的学习活动来实现。
因此,教学要获得成功,就
必须想方设法启动学生内驱力,将外在教学目标系统转化为
学生的心理需要,成为学生的学习目标。
学习英语的动机是学生学好英语的内动力。
因而在设计
中,教学要充分分析、了解学生的心理需求,并采取各种有
力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生
的学习积极性,激发学生的内在学习动机,使学生由要我学
转变为我要学。
(三)学生知识能力水平分析
学生的知识能力水平是学生达到目标的基础。
教学设计要
遵循教学规律,符合学生的知识结构。
因此,备课要研究学
生的知识起点、能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学
生学习的最近发展区。
(四)学生的认知倾向分析
认知倾向指在认知方式方面的稳定的独特倾向。
主要表现
在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决
的方式上。
学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、
存储的过程。
学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、
教学策略及课堂教学目标和教学内容的类型等因素的影响
6
而有所差异,它可以通过教学来加以培养调整。
只有这样,
才有助于学生的学习进步,提高教学质量才能真正落到实
处。
技术大会产品经理大会网络营销大会交互体验大会
4
力特点,允许并鼓励学生运用适合自己的独特的学习方式。
(
三
)
个性化的学情分析
学情分析是对学生进行个性化教学的基础,是教学目标设
计的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。
因为
只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确
定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展
区,才能有适合学生的教学设计。
三、学情分析的落实
学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的
具体落实。
备课时需要从以下几个方面进行学情分析:
(一)学生年龄特点分析
根据皮亚杰的认知发展阶段理论,不同年龄段的学生处于
不同的认知阶段,要分析所在年龄阶段的学生长于形象思维
还是抽象思维,乐于发言还是开始羞涩保守,喜欢跟老师合
作还是开始抵触老师,不同年龄段的学生注意的深度、广度
和持久性也不同。
这些特点老师可以通过学习一些发展心理
学的简单知识来分析,也可以凭借经验来灵活把握。
不同年
龄段的学生感兴趣的话题也不同,教师一方面要尽量结合学
生兴趣开展教学,另一方面又要适度引导,不能一味屈尊或
者迁就学生的不良兴趣。
(二)学生的兴趣、动机分析
动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素,是行
5
动的动力,而动机又产生于人的兴趣和需要。
课堂教学的对
象是有生命的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是
教学活动的核心;教师所追求的英语教学的目的和要求,必
须通过学生的学习活动来实现。
因此,教学要获得成功,就
必须想方设法启动学生内驱力,将外在教学目标系统转化为
学生的心理需要,成为学生的学习目标。
学习英语的动机是学生学好英语的内动力。
因而在设计
中,教学要充分分析、了解学生的心理需求,并采取各种有
力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生
的学习积极性,激发学生的内在学习动机,使学生由要我学
转变为我要学。
(三)学生知识能力水平分析
学生的知识能力水平是学生达到目标的基础。
教学设计要
遵循教学规律,符合学生的知识结构。
因此,备课要研究学
生的知识起点、能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学
生学习的最近发展区。
(四)学生的认知倾向分析
认知倾向指在认知方式方面的稳定的独特倾向。
主要表现
在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决
的方式上。
学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、
存储的过程。
学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、
教学策略及课堂教学目标和教学内容的类型等因素的影响
6
而有所差异,它可以通过教学来加以培养调整。
只有这样,
才有助于学生的学习进步,提高教学质量才能真正落到实
处。
已经形成的背景知识和技能及对学生是怎样进
行思维的进行分析这几个方面。
一、了解学生的起始能力
教师深入了解学生的起始能力是进行有效教学设计的前提条件。
因为小学数学的教学内容都是根据社会需要和学业需要与小学生的
接受能力和理解水平精心选择的,
而且还经过了依据小学生的认知特
点的加工处理。
新的教学设计理论主张为了学生的学习进行教学设
计,
强调一切教学活动都要依据学生的学习需要来安排。
因此在教学
设计前要先考虑三个问题:
即学生已经学习过哪些相关知识,
掌握到
什么程度,
他将要学习什么内容。
已经学习过哪些相关知识和掌握到
什么程度就是需要我们分析的学生起点,
有了起点,
我们才能根据学
生的起始能力确定教学目标,
创设适合学生掌握新知的课堂情境。
如
教学四年级上册
“乘加乘减”一课的教学内容,是学生在基本掌握
了整数的四则计算,
能进行连加、
连减、
加减混合运算和连乘、
连除、
乘除混合等同级的两步运算的基础上将要学习的新内容。
课堂上学生
需要通过小组合作,自主参与购物活动,提出问题、讨论问题、并
运用乘加乘减运算解决问题。
学生在学习数学
知识的同
时,感
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- 有效 教学 设计 情分