《教育走向生本》读后感精选7篇读书心得.docx
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《教育走向生本》读后感精选7篇读书心得
《教育走向生本》读后感精选七篇读书心得
(一)
教育的本质是什么
——读《教育走向生本》
《教育走向生本》这本书是作者郭思乐所开展的从加强知识发生过程直到生本教育的实践研究,对生本教育的意义、概念、产生背景、哲学思考、主要观念和操作体系等进行了全面的阐述。
全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”的新理念,观点新颖,论述独到,内容丰富,是一部哲理性强而又生动活泼的好书。
通过了解生本教育,我认为对于一个真正优秀的教师来说,你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功,成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐,你为学生素质的提高做了什么,你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
结合本书的核心内容和基本观点,我在汲取教育精华的同
时也在不断反思自己的教学行为。
“当鞋子合脚时,脚就被忘记了”,这段表述生本教育的话,给予了我深深的启迪:
脚被忘记,也可以说是脚处于“忘我”状态,忘我地工作,工作得非常好。
反之,如果鞋子不合脚,脚疼了,脚就被时时记起,就走得不好了。
今天,如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育,当教育适合儿童时,我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己,这时人的内部自然起作用了,儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
所谓适合儿童的教育,就是生本教育。
我们只要给了儿童生本教育,他们就会忘我地活动和游戏,也就是进行忘我的学习,这是一种忘我的境界。
我明白了“教育过程的主人和主力是儿童自己,我们这些教育工作者只不过是儿童自主发展的服务者和仆人,我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依托儿童,这就是生本教育。
”可见,教育的根本目的就是促进学生的发展,而这个发展必须由学生自身来完成,教师在学生的成长中只能是施肥、锄草、浇灌等辅助作用,一切原发性的生长都必须由学生自己来完成,学生是教育的主体和本体。
作为教育者,我们要多点耐心,把学生当做活生生的生命个体,让他们在活动,做中,去感悟,总结,最后学会运用,把知识成为他自己的部分。
我们要创造适合儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童。
基于这样的理念,我们的教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心,由注重传授知识变为注重教给方法,这就要求我们这些教育者要以服务者、促进者的姿态行事,以学生学的方式决定我们教的方式。
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(二)
《教育走向生本》读后感
“生本教育”听来已入,但真正体味和领悟“生本教育”的精华并从中受益还是在仔细研读了郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》之后,书中提出了“一切为了儿童,高度重视儿童,全面依靠儿童”的教育理论,让我觉得很是新颖,回顾我自己的课堂,往往不敢放手,总觉得学生没有能力自己学习,书中以实际的事例证明,原来学生比我们想象中的能力强。
生本教育的思想大胆地提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想,生本教育的课堂完全改变了传统教育中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用,让学生在自主的探索中“感悟”知识,而不是在老师的灌输下“接受”知识,只有我们将学习的主动权真正地、彻底地还给学生,学生才能积极主动的去学习,才能充分发挥自己的潜能,变“要我学”为“我要学”。
生本教育的思想并不是弱化了老师的作用,而是对教师有更高的要求,我们的教学活动应当从学生自身的情况与需求出发,制定合适的教学目标,选择更好的教学方法,以学生为主体,制定适合学生学习的方式,使学生能够全身心的投入学习中。
郭教授在书中指出了多种生本教育的方法论,例如“先学后教”、“先会后学”、“先说后教”等等。
这些教学方法充分尊重了学生的认知规律,将探索的权利交还给学生,让学生能够以饱满的热情投入到学习中。
在读完该著作后,我对“先学后教”这一教学方式有自己的领悟与思考。
“先学后教”教学法,“先学”是指学生在教师授课之前先自行学习,“后教”是指教师根据学生的实际情况进行针对性的指导。
“先学”将学生的学习主动性放在教学的主体地位,学生可以按照自己的学习方法,预先自学,如搜集相关素材,了解新知识点,根据知识点思考关联性,教师也可以预先给学生设定预习问题,让学生带着问题去自学。
“后教”不仅考虑了每一个学生的学习情况,还增加了其自信。
概括来讲,“先学后教”教学模式就是在学习新知识前,学生预先自行思考问题,教师在学生思考的基础上进行针对性的点拨和指导,充分考虑了学生主体,把学习主动权从从前的“教师”转变为“学生”身上,提高学生的学习兴趣,激发了其对知识的好奇和活力,也推动了师生间的良性交流,充分营造了双向性探究式的学习氛围。
(1)提高“先学”意识
郭教授指出:
“生本教育的方法是全面依靠儿童。
”因此我们的教学活动应当让儿童有独立有效的思维时间,教师不应该控制整个教学活动的过程,让儿童成为被动吸收的机器,儿童不是一个个需要填满的罐子,而是一个个需要点燃的火种,儿童的潜能是不可限量的。
以前我从来不让学生提前预习,担心学生看了书后一知半解的却又不注意听讲,但在“先学后教”教学模式中,提出可以让学生先学,然后老师根据学生的学习情况再进行教学,“先学”不代表教师可以不作为,其实教师更要精心设计课堂情境,学生才会积极参与。
比如数学课上,由于数学与日常生活紧密联系,教师可以针对数学的学科特点,从学生身边的人事物入手,创设有趣、精彩、熟悉的情境,引导学生进入数学世界,再从数学世界中提取所教知识方面的问题,引导学生自行思考,鼓励学生发散思维,不怕出错,积极提出问题。
在探究式学习过程中,学生不仅掌握了知识,并且在这种情况下掌握的还比较好,而且也逐步培养了良好的学习习惯,也找到了适合自己的学习方法。
(2)发挥“后教”作用
教师的“后教”作用,不仅是教育教学,更代表着纠正和引导的作用。
小学生由于处在成长时期,知识架构还未完整建立,性格且冲动不稳定,在学习态度和能力方面可能会出现一些偏差,如碰到困难产生惰性,思考问题走入误区等等。
那么在这个时候,教师要充分发挥自己的教学能力,在与学生进行交流时,要时刻激励学生,鼓励他们不知难而返,遇到问题迎头面对,勇于突破自己,学会自省,引导学生自主地发现自己认知上的偏差。
由于学生能力的局限性,我们还要根据学生的实际学习情况,适时对学生提出不同阶段的新要求,防范惰性的滋生和学习的停滞不前,引导学生勇于表达自我,提高学生的自信心,培养学生学会合作的团结精神。
在教学活动中,“教”不是只教知识,“学”不是只学知识。
我认为,在“先学后教”的模式下,应该尽量鼓励孩子自我发展,引导孩子自己去进行探讨,自己去推论,给他讲的应该尽量少些,而引导他们自己去发现的应该尽量多些,不能总觉得让儿童自己做自己的教师是不可能的,要相信孩子的自我教育的能力,要尽量培养他自我学习的能力,事实上当我开始尝试这一模式,尝试放手让孩子自主学习,尝试让孩子自己去讨论并讲解某一问题,他们所表现出来的思维的逻辑性与方法的多样性,着实也让我吃惊。
“先学后教”教学模式充分调动了学生的主动积极性,使学生有很深的参与感和体验感,能有助于加强学生的成功感,从而加强对学习的兴趣。
所以在今后的数学课中,我要以学生为主体,“先学后教”、“先做再教”,注重培养学生的思考能力和反省能力,去最大限度的发挥儿童自己的聪明才智。
郭思乐教授的著作《教育走向生本》给我的教育生涯带来了不小的影响,“先学后教”模式是我有所领悟的科学教学方式之一。
相信在郭思乐教授著作的指导下,我将会在一方讲台上穷尽所能,教书育人。
(三)
回到教育的原点
————读《教育走向生本》有感
很荣幸读郭思乐教授的《教育走向生本》,这本书小而精,里面有很多教育实例,联系实际具有操作性,有很多让我回味的地方,感兴趣的地方来回看了好几遍。
这本书让我意识到教育要以学生为本,学校教材教师全都是为了学生,要真正依靠学生,发动学生,解放学生。
这本书带给我很多思考思考:
什么是好的教育?
怎样以生为本,生本与学本有什么区别?
怎样让学生成为学习的真正的主人?
怎样让学生获得终身发展的知识?
这本书书也带给我一些感悟。
感悟一:
为学生而设计——适合学生的才是最好的
郭教授说,为教师的设计忽视学生的生命实在,因而进行的是虚体设计,而不是活生生的学生为对象的实体设计。
我们在备课的时候主要是备教材,备学生做的比较少,学生对所教的内容知道多少,还有考虑学生生活的实际生活较少。
教学中有三教三不教,三教:
重点难点,学生看不会的,容易出错和混淆的;三不教:
学生知道的不教,教了也不会的不教,学生能自己看会的不教(我认为教师自己没弄明白的不教)。
我觉得如果在教学中能做到三教三不教,就是从学生出发,为学生而设计。
我们教学有时自己感觉很好,学生感觉好吗,学生有没有明白,要多考虑学生的感受。
我在教学中发现低年级的小朋友课堂上注意力集中的时间比较短,我就在讲重点难点之前调节一下放松一下;学生喜欢形象的有趣的富有挑战的,我就把设计一些游戏,如闯关,开火车等;学生喜欢故事,我就把一些题目变成故事。
感悟二:
尊重学生,相信学生,发动学生——让学生成为学习的主人
郭教授在抛秧的启示中说儿童对“保姆式”的教育并不领情。
我们的校长、家长,还有教师自己,一直以为教师做的多,是一种光荣的传统,是服务充分的体现,教育质量会由此提高。
然而,现实却使我们开始怀疑,今天我们是不是教的太多了,就像插秧插的太密了,油多煮坏菜了。
俗话说,一个“勤快”的妈妈必有一个懒惰的孩子,那么一个“勤快”老师必有一个懒惰的学生。
有时,我们总担心学生会出错,就把知识点讲解的细致再细致,扫清学生遇到的一切障碍。
但学生自己做题时就有麻烦了,没老师清扫障碍了,遇到一些灵活性的题目就不会做了。
所以,平时不要害怕学生出错,出错了找出原因改正,让学生在改错中成长。
有两件事情让我对一年级的小朋友改变了看法。
一是,有一个星期我请假两天,我就担心卫生纪律和学习,一年级学生比较闹而且有很多琐事或突发事情处理,我的办公桌就在教室,平时我是全程跟踪的,。
我对班级学生说谁来帮老师管理班级,很多小朋友积极举手:
我,我,老师我………我选了几个小朋友。
我回来时获悉我们班本周获得了循环红旗,而且听一位中午值班的老师说我们有一个学生站在前面看班,纪律很好,她还学着老师的样子表扬学生。
我好好的表扬了这几个学生。
一是,有一天有老师请假,学生作业已经做好了,还有时间干嘛呢。
本来是想让学生看点视频,偏偏又不好上网。
我突然想出一个主意,让学生当老师,自己出题让学生做。
说做就做,我对学生说今天你们当老师,开始班上几个能力强的学生到前面出题,出的题目很有意思是把平时做过题目改的(把数字换一下),还把平时容易错老师反复强调的题目拿出来,后来一些学生把练习中自己出错目改一下出题。
还学着老师的样子表扬:
对,很好,坐下。
这些小朋友真的很厉害,不能小瞧!
给一点阳光就灿烂。
老师要提供给学生一个自我展示的舞台,组织好学生自主学习,自主探究,稍加引导,你会发现学生真的很棒,真的很不错,出乎你的预料。
感悟三:
了解学生,了解学生的生活实际——生活化的数学
郭教授说,数学学不好的学生,大部分原因是不知道为什么要学数学,他们觉得数学离他太远,深不可测,数学是大学问。
低年级学生学数学就要从学生生活实际出发,从购买文具到超市购物,从游戏到故事,让学生感觉数学是生活的需要,生活中处处有数学,处处要用到数学,数学也是好玩的。
还有一年级学生虽然小,但他也有自己的生活体验,有自己的经验。
这本书中,有一个“5+7”的故事(31页)很有意思。
一般我们教学生计算5+7,要么拆5,要么拆7,用凑十法计算。
故事中有一个学生,把5分成2和3,把7分成4和3,2,加4是6,3加3是6,6加6是12,所以5+7=12。
这种算法常理看,有点复杂,但学生可能对6+6=12很熟悉,采取这种独到的解法。
这种类似的例子在我们教学中是有的。
教师往往告诉学生一种自认为简单的方法,但学生不会或不认为简单,练习中还是用自己的方法解题。
针对一题多解的题目,教师先不要定性的说哪一种解法好,把学生的各种解法展示出来,让学生自己感受评判。
允许学生有自己的想法和做法,不要固定一种教师自认为好的方法。
条条大路通罗马,学生不管采取哪种方法做对就行。
另外,书中对学困生、两级分化、怎样评价学生、多看到学生的优点、课堂模式的论述等都对我有很多启发。
学校要以教师为本,教师要以学生为本,但归根结底教育还是要落实到学生这个根本上。
(四)
感悟
——读《教育走向生本》
以“感悟”为题,包含双重含义。
首先研读郭思乐教授的《教育走向生本》的过程本身是我一次深层次的感悟,让我对生本教育的理论有了一次全面而深刻的认识;其次在这一感悟的过程中我深刻领略到“感悟”对生本教育的意义。
生本教育与师本教育的最本质的区别是以学生为本,以学生的发展为本,最大限度地依靠学生的内部自然天性,发挥其自身的内在潜能。
这也正是教育对社会的根本贡献所在。
因此强调生本教育既是社会对教育的需求,更是促使学生全方位发展的基石。
感悟,是指人对特定事物或经历所产生的感想与体会。
真正的感悟来源于人的亲身经历与感受。
感悟的东西是难以忘怀的。
感悟的程度越高,学习的效率就越高。
生本体系强调感悟学习,就是要促使学生感悟,形成所谓真正的学习。
有利于学生的感悟和依靠学生的感悟就成为了生本教育的显著特征。
感悟感悟,有感才有悟。
作为教师就要为孩子们创造条件,让学生有所感有所悟。
在数学教学中,我认为就是要让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,只有亲身经历,有所感,才能真正获得,有所悟。
这种“感悟”,不仅指经历数学活动的过程,更在于在这些活动中学会独立思考、主动探究、动手实践、合作交流等学习方式,积累活动经验。
也就是知识的积累不是唯一,而是借助知识的获得学习获得知识的方法,积累获得的经验。
简单地说,就是学生不仅要得“鱼”,更重要的是会“渔”,继而会用“渔”得更多地“鱼”,掌握更多的“渔”。
当然,感悟又因人而异。
正如,面对东边日出西边雨,一位准失恋者,刘郎,产生的却是“道是无情(晴)却有情(晴)”的感慨一样,每个人的生活阅历、人生体验不同,感悟的内容、程度也不尽相同。
从这个角度来说,教师更应该给学生创造多元化的条件,促使学生生成不同程度、不同范围的感悟。
郭思乐教授提出了“读和做,缓说破”的方法,去促进儿童的感悟。
让学生多读多说,教师缓说都是让学生有充足的时间感悟,无论对哪一个学科,还是对哪一个人都是行之有效的。
就如一年级二十以内的加法:
8+5,关键是学凑十法。
教师在进行教学设计时都会让学生自由地说一说自己的想法,这种想法就是建立在学生平时的感悟之上,藏在内心深处,不轻易改变。
在我们看来,不一定最好,却是适合他自己的。
教师通过引导学生比较,让学生在讨论、交流中感受其它计算方法,形成对自己原有方法的重新审视或自信坚持,在这个活动中学生的感悟进一步加深。
不仅感受到丰富的解题方法,更能悟出各种方法的精髓,完善自己的知识结构,能动地采用“凑十法”。
当然,各人感悟不同,如果有人仍坚持其它想法,我们也不必强求,给他们更多的时间在实践中感悟,或许不久的某一天他会悟过来,亦或许对他个人而言,“凑十法”真的不适合他。
这也正是“生本教育”的魅力所在,不是吗?
在致力于为学生创造感悟的条件让学生多读多说的基础上,我们更要致力于创造更有质量的感悟。
这种感悟,更多的需要在方法上下功夫。
如:
先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、不教而教,等等。
“先做后学”与“先会后学”伴生,更多地基于学生的认知规律。
“先学后教”、“以学定教、不教而教”更多地基于学生的认知基础。
张齐华《百分数的意义》,先问学生是不是“有备而来”,让学生分享对百分数的认识,了解学生已经掌握了百分数的读写与意义,就顺应学生的需求引导学生对分数、百分数进行比较,比较的过程中完全以学生为主,四次讨论、多次交流补充,由具体到抽象,深刻揭示了分数与白分数的区别与联系,课堂上老师轻松悠闲,是“以学定教、不教而教”的典型。
若没有没有一切为了学生的价值观,高度尊重学生的伦理观以及全面依靠学生的行为观的理论基础,没有多年的教学实践的经验的积累、感悟,怎会有这无为而为,教少学多的轻松悠闲?
读完《教育走向生本》我深切地感悟到:
要想让学生尽情“感悟”,实现真正意义上的学习,我们一定要终身学习,勤读勤思勤动笔,不断提高个人素质,提升个人魅力。
以理论上的感悟为基,实践中的感悟为本,理论联系实际,边感边悟,让学生的“感悟”丰富、鲜活、更富创造性。
(五)
静待花开
——《教育走向生本》读后感
拿到《教育走向生本》这本书的时侯,感觉这又是一本枯燥的纯理论书籍。
我硬着头皮翻看起来,但令我惊讶的是这书中的例子是如此的生动,这些例子以外的理论如与一位老教师边喝茶边讨论般娓娓道来,一点也不艰涩。
从学校推出生本课堂教学模式开始,我们一直在努力探索生本教育,在我们的课堂中,努力实践着生本教育。
生本教育体系的理念就是:
“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。
它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”,从而让学生喜欢学习,教师喜欢教育教学工作。
怀着探究生本教育的热情,我翻开了《教育走向生本》。
一、一切为了学生。
在传统教育背景下,老师们的教育目光大都聚焦在“自己”这一类本体上,主要体现为“师本教育”,即一切为了教师自己的教育。
老师们在进行教学时往往关注的是“为教师的设计”,老师怎么好教就怎么设计,而非学生怎么好学就怎么设计,是以教师自己为终端的教学设计。
老师们常习惯性地把学生当做“缺少生命的知识容器”,对学生的要求既低又高。
低的是学会书本上的内容足矣,高的是需要反复练习,达到不轻易错一题的境界。
因为他们认为,只有学生的学科成绩提高了,教师自身的价值才能得到体现。
他们仅仅把学生放置在次要的地位,这不能不说是教育的悲哀。
郭思乐教授提倡的生本教育从“以学生为本,以学生的发展为本”引申出“以人为本,以生命为本”,揭示了教育的真本。
强调学生是教学过程的终端,是教育的本性,把一切为了学生作为教育价值原则。
郭思乐教授的生本教育提倡,把学生放在教师的视野中央,树立一切为了学生的教育观念。
这提醒我们,教师首先关注的不应该是自己的业绩,而应该是我们的学生。
要知道,教育的目的是为了促进学生的全面发展。
二、高度尊重学生。
生本教育强调儿童的学习天性。
生本教育的课堂或者整个生本教育体系,正是把社会规范的要求与学生的天性统一起来,使得学生乐而忘返的活动恰好就是社会希望他们的:
做班级游戏、做小课题研究、阅读、寻找资料、写自己最喜欢写的东西、演课堂剧、创作小小说、编谜语、编儿歌、读书会、演讲会、小竞赛、观察实验等等。
教育要高度尊重学生。
儿童在0-3岁时,“从转体而坐立,而站立,而行走,学而不厌”,由此可见,学生是“天生的学习者”。
可师本教育却处处使用减法原则,防止学生不学习,泯灭了学生学习的积极性。
试想,教育者若能尊重学生,革新教育内容,积极探索教育教学方法,以顺应学生学习的天性,让他们充满兴趣,而非单单满足于自己完成简单而固定的教学任务,他们怎会不乐于学习?
三、全面依靠学生。
“学生学会任何东西,最终都要通过自己的内化,因而,这个最后过程并不是教师完成的。
就这个意义来说,人的获得最终不是依靠教,而是依靠学。
”这是郭思乐教授对教育教学的一个理解,事实也确实如此。
生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。
教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。
此时,学生处在真正自主的状态中,他的潜能得到激发,他的天性得到发展,他的收获像鲜花怒放。
这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学,就是生本教育体系。
它正如著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想:
“找出一种方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
生本课堂强调把学生作为教育资源来开发和利用,学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内在积极性都应成为教师的教学所用,应当成为动力之源,能量之库。
读完《教育走向生本》一书,我对自己的课堂教学产生了美好的憧憬,就是数学课堂能趣味盎然,充满人性之美,成为学生求知的乐园;能达到“当鞋子合脚时,脚就被忘记了”的境界,学生可以忘我地学习。
我想只要我们坚持生本教育的理念,不要彷徨,不要心急,静待花开,花期一到,定会竞吐芳菲,姹紫嫣红!
(六)
尊重生命,敬畏生命,让教育激扬生命
——读《教育走向生本》有感
苏霍姆林斯基说过:
“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”;“当鞋合脚时,脚就被忘记了”,奥修把这样一句话称为最伟大的祷文;克莱恩说:
“一旦我们开始根据人类的天性做事,过去认为复杂的事也都变得简单”……这一切都强调,人的生命具有无限潜能,儿童的潜能是无限的,只要我们相信他们,给出足够的时间、空间和氛围会激励他,他们就会还给我们一个惊喜。
我们的教育应该一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。
而这也正是郭思乐教授所倡导的生本教育——以生命为本,为学生好学而设计的适合学生的教育。
在教研室郎主任的推荐下,最近一个多月,断断续续地选读了郭思乐教授著作《教育走向生本》的部分章节,虽然没有细读,也没有读完,但受益匪浅,现将自己读这本书的零星心得体会整理下来,以便更深入地领悟“生本教育”的真谛。
一、教师要注重教学的交付,给儿童适合的教育。
郭教授认为,教师要注重教学的交付。
学生是学习的主体,教师只是学生获取知识的一个引导者,而且要一直在朝这个方向努力。
努力引领学生去生产知识,在平时的教学中,教师应尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。
只有当学生处在真正自主的状态中,他们的潜能才能得到激发,他们的天性才能得到张扬,他们的获得才会像鲜花一样怒放。
教师需要提供给儿童适合的教育,当教育适合儿童时,我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己,这时人的内部自然起作用了,儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
二、教师要努力改变自己的教育方法论。
“教育者的意志不等于被教育者的意志,教育设计不能仅仅依据教育者的意志,更重要的是应当研究被教育者的意志。
”基于这样的理念,我们的教育必须由师本转变为生本。
我们应该及时更新教育教学观念、改变教育教学方法,以服务者、促进者的姿态行事,以学生学的方式决定我们教的方式,课堂教学要以学生为本,从学生的实际出发,设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。
在传授知识时应努力创设一个优良的课堂气氛,充分发挥学生的主体地位,尊重儿童的认知规律,把探究的权利交给学生,保证学生充沛的学习热情,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学生的能量。
让学生在学习中体验到学习的乐趣,让每位学生感受到学习的快乐和成长的幸福。
为此,郭教授在书中提出了这些生本教育的方法论:
“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”等等。
三、重视学生“先做后学,先会后学”的认知规律。
克来恩认为:
“最佳的学习方法是先做后辨认,或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象,是无济于事的,也是不合理的”。
儿童是先行后知的认知规律,“教授为刚从乡下来的女儿买了球鞋,女儿没穿过,他就给她一二三四地将要领,听着听着,女儿说。
你还是把鞋给我吧,我穿一穿,不就会了吗?
”这一故事再次告诉我们,学生的“学”应该是在“做”的基础上完成,在教学中我们要重视学生的主观能动性,尽量让学生先动起来,使他们的头脑充实起来,始终处于思考的状态。
当学生全身心的投入“做”时,学生的学习就会变得像呼吸一样自然,获取的知识才会是真实的、长久的、属于主体自己的知识。
四、强调“先学后教,不教而教”的教学方法。
先学后教,作为教师首先要相信学生,给学生一定的空间和时间,调动学生的主观能动性,让他们自己去探索,去研究,去发现。
正如哈尔莫斯所说:
“最好的学习方法是动
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