感受英国基础教育.docx
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感受英国基础教育
感受英国基础教育
感受英国基础教育
淮安市新安小学蒋寿桐
非常有幸参加了江苏省教育厅国际交流中心赴英国曼彻斯特中心为期三周的培训学习在苏曼中心我们听取了英国教育专家的报告考察了英国的学校体验了英国的文化参观了英国的文化设施和旅游景点。
从教育的角度来讲给我印象最深的不是校舍不是教学设施不是他们的待遇而是不同肤色、不同文化、不同背景的孩子坐在同一个教室内共同学习有选择地学习孩子们见到客人都是一脸灿烂的微笑友好地大方地与人交流儿童的天性在这里获得应有的保护个性得到了充分的张扬这其中有一定的制度原因。
1.育人目标。
英国的《儿童发展纲要》中明确提出基础教育的培养目标是:
希望每一个孩子都拥有幸福、快乐、安全、健康并逐步成长为拥有经验、学历和广泛技能的成年人能够实现自己生活要求和理想的人……。
我国的《义务教育法》中对育人目标描述培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
比较这两国对育人目标的描述我个人认为英国基础教育的育人目标切实可行可能达成。
我们的育人目标显得非常宏伟但有些脱离实际。
英国国家课程标准对教育的目标作为如下诠释:
1、家庭教育与学校教育是通向精神、道德、社会文化、体能及情感发展的必由之路;2、教育是通向人人机会平等、健康公正的民主、经济进步及可持续发展的必由之路;3、教育应当反映社会基本的持久的价值观包含对自我、对家人、他人关系、对所属社团、对社会的多样化及对生存环境的评价;4、教育还应当强调我们对真理、公正、诚实、信任和责任感不变的信仰;5、教育应当能够让我们对于在经济进步、社会文化更新、全球化浪潮、信息技术发展等方面瞬息万变的世界担负起积极的责任;6、学校只有与家庭和包括教会、志愿者、地方代理机构与商业机构协同工作才能为有效担负起落实教育价值与目标的责任。
我国义务教育课程设置方案中对育人目标是这样描述的:
1、全面贯彻党的教育方针体现时代要求使学生具有爱国主义、集体主义精神热爱社会主义继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;2、具有社会主义民主法制意识遵守国家法律和社会公德;3、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;4、具有社会责任感努力为人民服务;5、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;6、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;7、具有健壮的体魄和良好的心理素质养成健康的审美情趣和生活方式成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
上周参加江苏省小学数学特级教师论坛听了中央民族大学教授、国家数学学科课程标准制定组负责人孙晓天讲座对小学数学的课程目标将作必要的修改在知识与技能一块由过去的双基即基础知识基本能力增加为四基即增加基本的数学思想方法和基本的数学活动经验。
2、办学理念。
比较中英两国教育的核心理念可以说理念是一致的。
英国基础教育的核心理念是:
每一个孩子都重要。
我国新一轮课程改革的核心理念是:
为了每一个孩子的发展为了中华民族的复兴!
我们也经常讲:
三个一切。
个人认为英国的理念更朴实更朴素我国的核心理念把每一个孩子的成长提高到民族复兴的高度。
从两国基础教育的核心理念上可以看出我们不差理念我们不差口号我们不差思想我们不差方法不差策略甚至说我们不差钱我们差的在理念指导下强有力的扎扎实实的行动差的是既有的规范没有得到很好地执行。
3、管理体制。
(1)学校实行董事会聘任下的校长负责制校长对学校的各项工作负责拥有教师聘用、考核、奖惩权拥有学校经费的安排使用权。
(2)英国的义务教育阶段的学校规模普遍较小一般学校的学生总数在150至300人之间最多不超过500人实行幼儿教育与小学教育合一衔接紧密班级规模一般不超过30人。
(3)国家对4至16岁少儿实行义务教育把4至16岁儿童教育分为四个阶段4至5岁为基础阶段5至7岁为第一阶段7至11岁为第二阶段11至14岁为第三阶段14至16岁为第四阶段。
(4)英国小学生每年分为三个学期夏季、秋季和春季每学期十三周每学期的中间一周学生放假。
每天的作息时间是上午9:
00--下午3:
30上课用3个小时活动3个多小时。
放学以后没有很多的家庭作业都是自由支配或是自主选择在老师指导下参加各种活动。
(5)小学一般每班配备1名教师和1名助教学校的师生比一般在1:
15左右。
教师实行包班制一名教师一个班通常要承担英文、数学、科学、历史地理、设计与技术、计算机、戏剧等多学科的教学个别学校的体育与音乐由专任教师执教。
教师的职责是完成学校开设的所有课程助教的职责则是辅助课堂教学和课后辅导以保证每个学生都能跟上学习进度完成学习任务。
4、课堂教学。
在英国孩子们学习几乎没有什么压力一方面国家教学大纲对小学生学业应该达到的标准要求不是很高尤其是他们对知识性学习内容方面的要求英国五年级的孩子在计算方面的要求跟我们二年级的学生没有多大的差别;另一方面教师在教学的过程中都非常注重激发孩子学习的兴趣。
“选择孩子们喜欢的学习内容设计孩子们喜欢的教学形式将赏识与激励贯穿于教学的各种环节让孩子们始终带着愉悦的心情投入学习活动”这是英国老师课堂教学给我们留下的最为深刻的印象。
他们的课堂教学组织活泼生动、有趣能极大地激发学生学习的积极性。
教师在课堂上通过各种任务、活动和游戏等方式来贯彻他们的教学内容。
课堂不再是教师的“一言堂”而是充分互动。
我们能感受到他们都在想方设法地创设快乐的学习氛围。
根据不同的孩子采用不同的方法进行教学实施高效有序的分层教学这是英国教育的又一显著特点。
在教学模式上与我们最大的不同之处是他们根据学生的学习情况将学生分成4——6个学习小组再为每一个学习小组分类设计教学目标、教学要求、课堂练习和课堂评价。
可以说他们采用的这种教学模式真正体现了因材施教的原则。
“最适合孩子的学习方式便是最好的学习方式”。
“了解每一个孩子的学习方式熟悉每一个孩子的兴趣爱好根据适合每一个孩子自己的学习方式引导他们学习”这样的老师在英国才是最好的老师。
为了使每一个孩子在学校都能接受到良好的教育英国的每一所学校还都为那些在行为养成和学习活动方面有特殊需要的孩子安排了专门的老师。
事实上我们在学校里也都会经常看到在走廊里、楼梯间、教室一角、老师们正在辅导一个或几个孩子的身影。
不放弃一个孩子对每一个孩子的发展高度负责的精神让我们心灵都感到震撼。
5、环境创设。
就学校而言英国的学校建设布局都是家园式的。
走道的地毯铺设、曲折回旋教室内有水池、玩具;其次是学校文化建设在色彩上强调温馨明朗在内容上强调层次与价值:
一是生活规范学习目标以及个人成长期待;二是学生作品展示以此肯定学生成长建立学生自信;三是知识的渗透与铺垫如关于学科知识的实物图片、模型的陈列与挂贴。
学生参看这些陈设后将由好奇转化为关注、由关注转化为探究、由探究转化为理解、由理解转化为掌握从而为学生学习知识铺设了视觉感受;四是社会生活的典型呈现在形式上不仅有大量的图片、实物、模型更着意呈现方式的艺术感、空间感和教育意义真正做到了环境即教育。
除此之外校长与员工、教师与学生、学生与学生之间所建立起来的尊重、理解、关心与激励营造了良好的成长氛围师生间共同学习、共同游戏、共同生活都很好地体现了教育工作者对于教育、对于以人为本精神的理解与实践。
6、课程建设。
考察学习过程中最让我们感到惊讶的是英国学校在课程实施方面只有统一的教学大纲没有统一的教材没有统一的教学计划也没有统一的教学参考书。
国家设置的每一门课程所需要的教学资料都由学校自己准备。
学校和任课教师自己根据教学大纲制定教学计划老师与学生一起选择教学内容收集教学资料设计教学方案。
这种做法虽然对教师素质要求较高但是教师们自己认为这更有利于充分调动学校、特别是教师和学生在课程建设中的积极性与创造性避免了教材限制学生思维的弊病。
另外由于对每门学科具体教学时数国家也没有作统一的要求因此学校、特别是任课的老师可以根据课程标准结合每一类学生的情况灵活地选择教材灵活的安排教学时间使课堂教学真正做到了本土化。
正因为如此教师们课程开发的意识非常强每一位教师手中对每一学科的参考教材都在三本以上教学练习册在两本以上同时还掌握着大量的专科网站从中获取更多的信息。
英国的教育活动也不是仅仅依赖学校不是靠学校单枪匹马搞过来的它已形成一个比较完善的社会教育体系。
在英国社区活动、劳动体验等活动课程被纳入学校的课程体系博物馆、图书馆、公共活动场所甚至游览胜地都在为孩子们的教育与发展提供着积极的支持。
英国的各大城市都有艺术馆、博物馆、植物园、教堂、古迹、图书馆等各种文化休闲设施均向学生免费开放。
在各种展馆内藏有各类艺术品(雕塑、名画、工艺作品)、动植物标本、自然科学类模型、世界各国的历史文物、介绍各民族风土人情的物品图片等一应俱全。
可以说书本上所学到的自然科学知识大部分都能在博物馆里找到它的原型、标本或图片。
学生在家长的陪同下可以自由看、自由听、自由摸、自由操作甚至把课堂搬进这样场所这是一个不是课堂的真实课堂更是一个不是课程的隐形课程。
7、考试评价。
小学里孩子们感受不到来自考试的压力。
英国有统一国家课程标准和统一了考试制度由中央直接实行质量监控。
英国对7岁、11岁、14岁、16岁儿童进行全国统考其中要求学校教师负责对7岁学生进行评估而对11岁、14岁、16岁学生进行全国统一制卷、统一考试、统一阅卷。
国家统一考试是一种水平等级考试每次国家考试成绩都由新闻媒体向社会公布给学校排定名次序列引起社会关注。
家长可以从这些信息中自由选择学校让孩子上学。
由于英国也采取就近入学政策所以相对较好的学校周围房价就特别贵。
这种情况与我国很相似但英国家长择校是不用交钱的是看报名的先后学校的生源足政府下拨的教育经费也多学校也更具有发展的潜力。
对教师教学评价完全以孩子的成长为标准;在一个校长的报告中听说了这么一个片段:
一位校长听了一位教师的课后问:
你觉得你自己的课上得怎样?
这位教师是这样回答的:
“课上得的感觉还可以但在课堂上有一个孩子打哈气说明我可能讲多了”说明教学的评价完全以孩子的情绪孩子的课堂状态为标准以孩子的成长和进步为标准的。
对教师的评价是你的孩子快乐吗?
你的孩子进步了吗?
而不是我们的评价你的论文获奖了吗?
你的课题结题了吗?
你班的孩子成绩排第几呀?
对学校评价皇家督学每四年对一所学校进行一次督导评估。
一般情况下督导部门在三天前通知学校将被督导。
评估时间的长短视学校规模的大小而定一般为一天。
督导评估的内容主要涉及学校提供质量状况学生学习成绩(主要是全国统考成绩)教育成本效益学生个人道德状况、健康状况、学校的管理等。
整个评估督导过程都是透明的。
督学们到学校听课了解师生们的意见、到社区听取家长的意见等。
督导结束时口头向校董会、校长反馈皇家督学质量审查的书面报告向学校公布并上国际信息网任何人都可以从网上查询。
皇家督学对学校的评价结果分为四级:
优秀、良好、满意、不满意。
当被评为良好和优秀时该校将每四年被督导一次;当被评为满意时该学校将一年被督导一次;当被评为不满意时学校的来自各方面的压力会非常大必须限期二年内改进否则就会被中央政府接收或勒令关闭其结果非常严重校长和教师将面临失业。
学校收到督导报告后的40天之内必须针对问题提出改进措施做出改进计划并告知所有家长。
如果校长对评估结果不满意将准备大量的事实材料作好详细的准备依据皇家督导的上诉机制进行申诉。
所以英国的督导具有很强的权威性。
8、全纳教育。
国家强调为每个儿童提供良好教育让每个儿童都能接受主流教育为融入主流社会做好准备尤其强调满足弱势少儿的特殊教育需求。
在普通的学校里几乎都能见到特殊学生所谓特殊学生有的是肢体残缺有的智力低下有的则是有精神和行为障碍。
如果情况不严重他们是可以在普通学校里跟班就读的学校还得专人给予照顾。
这些学生在学校不会受到歧视班里的老师还利用这个机会教育孩子们学会关爱学会包容。
在英国全纳教育贯穿着一个人的一生现在社会处处都给予残疾人方便他们可以经常外出活动没有人用奇怪的眼光看他们所到之处别人都会伸出援手。
一切都是那么自然、和谐不会让人产生精神压力。
在曼彻斯特的一所小学我们看到体育课上一个残疾儿童尽管他行动不便但还努力参与运动从他脸上阳光般灿烂的笑脸及陶醉在其中的样子让我们看到了他自信、乐观、坚忍不拔的一面。
而校长的全纳意识更感染了我们。
操后他把那个学生留了下来说:
“中国来的校长们看到这一切您们有什么要跟这个学生说的吗?
”“你看中国来的教育专家都说你是最棒的!
”
9、行为教育。
英国男人的绅士风度世界闻名有人说培养一个绅士不是短时间就可以的而是经过了几代人的言传身教这话一点都不假。
我们到过的小学走廊上总是静悄悄的没有人跑步没有人打闹甚至连讲话声音都是轻轻的上课也是一样如果有学生扰乱课堂秩序警告无效时助教就会把他(她)带到一个角落让他(她)安静下来学校有专门一个小房间、有专门的皇家推拿课让情绪失控的学生去那里独处、或推拿使其冷静下来。
校园也很干净没有人乱丢垃圾我们甚至没看到一个清洁工。
学生良好的行为习惯不是靠老师嘴上的说教而是教师、家长乃至整个社会无声无息的教育。
在商店、剧院、博物馆、巴士等公共场合大家都自觉排队小声说话不乱扔垃圾孩子从小在这样的环境长大还要人教他们规矩吗?
在英国我们用得最多的词不是“Yes”或“No”而是“E_cuse?
me”和?
“Sorry”妨碍别人说话要用稍稍碰到别人要用希望别人让一让要用道歉时要用需要帮忙也要用……这两个词用多了矛盾不就少了吗?
人与人的关系不就更和谐了吗?
可以说英国人教给了我们很多……
1、英国的孩子是幸福的。
2、英国的教师是辛苦的。
3、英国的校长是难做的。
4、英国学校是孩子们向往的。
5、英国教育是关注人性培养个性发展灵性的教育!
以上只是我在英国的所见所闻及一点所思所想也只是我个人对英国教育的一些判断这个判断不一定是正确的!
当然我们也很清楚英国的教育也存在着一些不足如没有教材学科知识体系不完整全科教学使得学科教学质量不高英国教师的待遇与当地其他行业相比显得偏低等。
因此我们要扬长避短在批判中吸收。
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