中小学课题申报书基于核心素养的学校课程体系建设实践研究.docx
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中小学课题申报书基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
重点课题
关键词:
核心素养、课程体系、实践研究
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1.1问题的提出
1.1.1培育学生核心素养的需要
我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的重要举措,是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述,属于宏观教育目标层面,是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体,如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地,需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2构建学校课程体系的需要
三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责,在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划,而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者,其核心的工作就是构建学校课程体系,即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约,学校课程体系建设仍显薄弱,有必要在实践中去进一步理清相关基本问题,提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状
随着课程改革的日渐深入,课程权力逐步解放与下移,在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时,深化了对课程的认识,提升了课程意识与课程能力,实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到,越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径,为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是,在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境,如课程开发的盲目与随意,课程开设与学校教育哲学之间关联度不高;片面理解课程建设,只重视校本课程开发,忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定
1.2.1核心素养
核心素养,即中国学生发展核心素养,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2016年发布的《中国学生发展核心素养》研究成果,明确提出了“以全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”并细化为18个基本指标。
核心素养是全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的重要举措,是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述,是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
1.2.2学校课程与学校课程体系
学校课程是从空间和层级的角度,相对国家课程、地方课程而提出的,由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
因此,学校课程应该是在学校内开设的课程和为达成学校育人目标在校外拓展形成的课程的总和。
简而言之,学校课程就是基于学校的各类课程。
学校课程体系以国家课程方案和学校教育哲学为依据,以满足本校学生的课程需求和社区的课程期待为导向,“是对本校学生在某一学段的课程学习按学年进行整体的谋划,主要回答三个问题:
学校课程规划的依据(必要性和可行性);学校课程方案或计划及说明;实施建议与保障措施。
”
1.3国内外研究现状述评
1.3.1学校课程建设的研究
对于当前中小学校课程建设现状的思考学界有着丰厚的研究基础。
如“缺乏把办学理念、培养目标、课程计划进行整体设计的能力”,“先进的课程理念上没有切实转化为有效的教学行为”,学校仍在较低水平上运作课程,“国家课程校本化不充分、校本课程的过度开发与随意开设、课程整合的形式主义倾向明显、课程整体规划的实效性不高。
”(蔺红春,徐继存.我国学校课程建设十五年:
回顾与反思[J].教育学报,2017.01.)。
从中小学校课程呈现的课程样态看来,片面追求课程数量、规模,忽视系统思考和整体设计,“碎片化”、“割裂化”、“形式化”等现象还普遍存在。
(陈如平.学校课程体系建设之“一二三”[J].中国民族教育,2016.7-8.)从众多聚焦我国基础教育学校课程建设探讨的论述来看,核心问题主要聚焦于两个方面:
一是课程建设对学生的关照不足,二是课程建设缺乏系统思考和整体规划。
基于此,本课题力图通过基于核心素养的学校课程体系建设研究,让课程建设以学生发展核心素养的培育为出发点和归宿,通过学校课程体系发挥课程育人合力,回归到“完整的人”的培养。
1.3.2核心素养之于学校课程研究
自中国学生发展核心素养提出以来,学界研究呈现出从国际借鉴到本土思考、宏观架构到微观设计、理论辨析到实践探索的研究基本路径。
普遍认为“中国学生发展核心素养旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法”是课程发展的DNA,核心素养为我们提供了学校课程发展的思想武器:
一方面为荡涤应试教育的污泥浊水提供了有力的理论支撑,另方面,又为寻求新时代学校课程的创造性实践提供了清晰的指引”;(钟启泉.基于核心素养的课程发展:
挑战与课题[J].全球教育展望,2016.01.)“核心素养为课程内容的确定提供了重要依据,能够引领教师课堂教学。
”(石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016.01.)基于核心素养课程创新的行动路向在于课程系统的顶层规划、课程开发实践的行动跟进和课程评价引导的导向协调。
(张铭凯,靳玉乐.基于核心素养的课程创新:
动因、本质和路向[J].中国教育学刊,2016.05.)
1.3.3学校课程体系研究
学校课程是从空间和层级的角度,相对国家课程、地方课程而提出的,由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
对此,“学校需要编制并实施因应学习者的发展,凭借学校自身及周遭的生态,在规定的课时内,组织目标、内容及处置方式,综合地、系统地显示具体的教育目标、教材、时间、场所、指导、学校、媒体、评价而展开的一种教育计划。
”(钟启泉.基于核心素养的课程发展:
挑战与课题[J].全球教育展望,2016.01.)这种教育计划就是学校课程体系。
学校课程体系以国家课程方案和学校教育哲学为依据,以满足本校学生的课程需求和社区的课程期待为导向,“是对本校学生在某一学段的课程学习按学年进行整体的谋划,主要回答三个问题:
学校课程规划的依据(必要性和可行性);学校课程方案或计划及说明;实施建议与保障措施。
”(崔允漷.学校课程建设:
为何与何为[J].中国民族教育,2016.7-8.)。
基于核心素养的学校课程建设,学界有一个共同的关注点,即学校课程的整体结构。
一方面核心素养的提出有助于学科边界的软化以及“学科群”或“跨学科”的勾连,也为教师整体把握学校课程,打破分科主义和以学科知识点为中心的教学提供了可能。
另一方面,从整体结构推进学校课程建设有助于解决片面追求课程数量、忽视课程系统思考和整体设计而造成的“碎片化”、“形式化”、“泛化”等不良倾向。
1.4选题意义及研究价值
本课题在前期关于中小学校课程建设研究与实践的基础之上,直面当前学校课程建设的实践困境,力图以中国学生发展核心素养为出发点和归宿引领区域课程研究与实践,实现学校课程建设回归到培养“完整的人”;力图通过基于核心素养的学校课程体系建设,探索课程目标重构、课程内容重组、课程实施创新、课程评价改革,促进核心素养在学校课程层级的转化,实现核心素养的校本化表达。
以“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”为总体要求,整体谋划,系统构建,形成有助于培养学生德智体美劳全面发展的学校课程体系,落实“立德树人”根本任务。
2.1研究目标
本课题的主要目标在于通过学校课程体系建设的研究与实践,改善当下中小学校课程建设中“学生本位”的缺失和“碎片化”、“泛化”等不良倾向,以核心素养为导向,以结构化的课程体系为支架,实现核心素养在学校层面的课程转化,促进学生核心素养的培育。
2.2研究内容
本课题以中小学校课程体系建设为研究对象,具体包括:
(1)中小学校课程体系建设现状研究;
(2)核心素养与学校课程体系基础理论研究;(3)基于核心素养构建学校课程体系的基本框架研究;(4)基于核心素养的学校课程体系建设基本路径研究;(5)基于核心素养的学校课程体系建设实践。
2.3研究重点
本课题的研究重点在于基于核心素养的学校课程体系建设的基本路径及实践研究,主要原因在于本课题的研究视域和研究使命在于指导区域中小学校实现核心素养与学校课程,即意向-计划-文本的转化,并最终通过学校课程建设品质的提升,促进核心素养的落地。
难点在于核心素养向学校课程的转化研究。
2.4创新之处
2.4.1以学校课程体系建设为路径,有助于学生发展核心素养由顶层设计向学校层级的转化,实现核心素养与学校教育哲学(使命、愿景、价值观)的对接,核心素养与学校课程教学的融通,促进核心素养在学校情境中落实;
2.4.2以核心素养为立足点开展学校课程建设,既是有逻辑的推进学校课程建设的需要,也是有效落实立德树人根本任务的必然要求,有助于引导学校课程建设从学科知识为中心走向学生素养为中心,从而回归到对“完整的人”的关注。
3.1研究思路
本课题将以“问题——解决”为主要研究思路。
首先对当前中小学校课程体系建设进行现状研究,以此为问题之源开展研究工作;其次,对核心素养、学校课程体系建设进行理论基础研究;第三,基于核心素养的学校课程体系建设基本理念及基本框架研究;第四,基于课程建设理念的学校课程体系建构。
在此过程中,一方面开展核心素养向学校课程的转化研究,另一方面开展学校课程体系建设的实践研究。
最终,通过基于核心素养的学校课程体系建构,提升学校课程品质,发挥课程育人的合力,促进中国学生发展核心素养在学校的落地。
3.2研究方法
3.2.1文献研究法。
通过阅读国内外有关核心素养和课程研究的相关专著,查阅近几年硕博论文、期刊论文中有关核心素养与学校课程实践的理论和具体案例,了解目前本课题的研究动态,分析梳理研究基础和存在的问题。
3.2.2调查研究法。
通过问卷调查和访谈等形式,全面了解当前中小学校课程体系建设的现状,同时了解一线学校和教师对本课题研究的需求与期待。
立足调研结果,进一步修正研究思路,确保研究的针对性和实效性。
3.2.3实验法。
确定不同类型的实验学校,依据前期累积的理论基础和据此构建的构建框架,开展实践研究。
包括素养向课程的转化、不同形态的课程体系建设路径与实践等。
3.2.4比较研究法。
根据课程建设现状的调研数据确定重点比较对象,以核心素养为导向制定科学的比较标准,开展比较分析研究。
通过分析综合、归纳演绎、分类类比,发现规律,建构基本理论与实践框架。
3.3研究步骤
课题研究预计起止时间为:
2019.10至2021.10,实施步骤分为四个阶段:
第一阶段:
课题论证、立项2019.10-2019.12
本阶段主要任务是课题的论证与申报,主要包括研究湖北省教育科学规划2019年度课题申报相关办法、查阅课题相关文献,论证并确定研究课题,填写申请评审书,完成申报工作。
第二阶段:
课题实施前准备2019.12-2020.3
本阶段主要任务包括,完成调查研究,进行现状分析,找出问题、提出对策,为课题开展实践研究奠定基础;依据相关课题管理规定,撰写开题报告并组织开题。
第三阶段:
课题实施阶段2020.3-2021.6
按照研究思路和计划落实研究方案,包括制定相关研究制度、培养研究团队,做好分工,明确任务,完成相应的阶段成果。
第四阶段:
结题验收阶段2021.6-2021.10
总结课题研究的成果与经验,全面系统归纳和提炼基于核心素养的学校课程体系建设实践研究的相关成果,完成课题研究报告;按照相关规定,准备结题资料,提请结题验收。
3.4预期成果形式
3.4.1阶段性研究成果
中小学校课程体系建设现状及对策研究;论文
核心素养的学校课程体系转化研究;论文
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究;中期报告
学校课程体系的构成要素及基本结构研究;论文
基于核心素养的学校课程体系建设案例集;案例
《宜昌市中小学校课程体系建设指导意见》;其他
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究;研究报告
理解与实践:
基于核心素养的学校课程体系;专著
3.4.2最终研究成果
基于核心素养的学校课程体系建设案例集;案例
理解与实践:
基于核心素养的学校课程体系;专著
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究;研究报告
4.1课题负责人学术背景:
课题负责人先后担任过中学教师、校长,市教研中心数学教研员、教研中心主任、教科院院长,目前系宜昌市教育科学研究院党总支书记,中学高级教师。
主要学术兼职:
全国课程专业委员会理事、宜昌市市管专家、三峡大学兼职硕士生导师、宜昌市课程专业委员会理事长。
长期担任宜昌市基础教育课程改革学校课程研究与开发指导小组组长,负责宜昌市基础教育课程改革顶层设计与规划。
2014年成为宜昌市首批名师工作室主持人,同时也成为全省首个以“课程建设”为研究方向的名师工作室,立足全市中小学校开展课程研究与实践,促进了区域基础教育学校课程建设品质。
4.2相关研究成果:
论文《让小课堂与大生活一同呼吸》刊于《湖北教育》2012.10
论文《关于教师再造的思考》刊于《基础教育课程》2016.1
论文《落实立德树人根本任务,推动教研工作转型发展》刊于《湖北教育》2016.5
论文《教育科研是静的艺术》刊于《湖北教育》2018.3
论文《关于中小学特色课程建设的几点思考》刊于《基础教育课程》2018.7
2017年主持完成了宜昌市地方课程教材《长在宜昌》课程标准及教材的编写工作,开发的“宜昌市地方课程资源包”在全市中小学校投入使用;
2018年主持完成的地方课程教材读本《生态小公民》受到国内外各大媒体的高度关注。
近年来,立足学校课程建设研究与实践,提出了“国家课程校本化、地方课程本土化、校本课程特色化”的课程建设理念,主持撰写并出台了《宜昌市中小学课程建设指导意见》,在宜昌市广大中小学校得到普遍认可与深入实践,为各中小学校的课程建设提供了理念支撑与实践路线。
新一轮课程改革以来,围绕基础教育课程改革,先后主持完成了:
(1)湖北省教育科学规划重点课题“课程资源开发促进学校特色构建研究”(2008-2012年,获湖北省教育科学规划领导小组办公室资助5000元,已结项);
(2)湖北省教育科学规划重点课题“中小学课程建设促进学校特色构建研究”(2014-2018,获湖北省教育科学规划领导小组办公室自主5000元,已结题);
(3)湖北省教育科学规划重点课题“宜昌市教育系统导入卓越绩效模式研究”(2016至今,获湖北省教育科学规划领导小组办公室自主10000元,在研),
(4)人民教育出版社“十三五”重大课题“基于核心素养视角下的高中选择性教育的实践与研究”(2017年-至今,获人民教育出版社资助16000元,在研)等多项科研课题。
通过课题研究与实践,对宜昌市基础教育课程改革进行了广泛深入的研究与探索,有效地促进了宜昌市基础教育的健康发展。
5.1主要参考文献
5.1.1参考著作
成尚荣,《核心素养的中国表达》,华东师范大学出版社,2018年版;
廖哲勋、田慧生,《课程新论》,教育科学出版社.2003年版;
张菊荣、周建国,《教了不等于学会了-学校如何发展课程》,华东师范大学出版社,2017年版;
施良方,《教学理论:
课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社,2006年版;
盛群力等,《21世纪教育目标新分类》,浙江教育出版社,2008年版;
崔允漷、周文胜、周文叶,《基于标准的课程纲要和教案》,华东师范大学出版社,2014年版;
崔允漷,《有效教学》,华东师范大学出版社,2009年版;
黄光雄、蔡清田,《核心素养:
课程发展与设计新论》,华东师范大学出版社,2017年版;
「加」富兰,《教育变革的意义》,教育科学出版社,2005年版;
蔡清田.课程发展与设计的关键DNA:
核也素养,五南图书出版公司,2012年版
5.1.2参考期刊论文
钟启泉,基于核心素养的课程发展:
挑战与课题,全球教育展望,2016(01);
核心素养研究课题组,中国学生发展核心素养,中国教育学刊,2016(10);
崔允漷,追问“核心素养”,全球教育展望,2016(5);
褚宏启,核心素养的概念与本质,华东师范大学学报:
教育科学版,2016(01);
张华,论核心素养的内涵,全球教育展望,2016(4);
朱立明、马云鹏,国内核心素养研究的进展与前瞻,中小学教材教学,2016(9)
高畅,国内核心素养研究综述,基础教育研究,2018(9)
蔡清田、陈延兴,国民核心素养之课程转化,课程与教学季刊,2013(16);
黄政杰,课程转化整合探究之概念架构研析,课程与教学季刊,2013(16);
夏雪梅,基于学生核心素养的学校课程建设:
水平划分与干预实例,课程·教材·教法,2013(7)
王烨辉、辛涛,基于核心素养的课程改革之关键问题,人民教育,2017(3/4);
辛涛、姜宇、王烨辉,基于学生核心素养的课程体系建构,北京师范大学学报:
社会科学版,2014
(1)
顾明远,核心素养:
课程改革的原动力,人民教育,2015(13);
石鸥,核心素养的课程与教学价值,华东师范大学学报:
教育科学版,2016
(1);
褚宏启,核心素养的概念与本质,华东师范大学学报:
教育科学版,2016
(1);
蔡清田,台湾十二年国民基本教育课程改革的核必素养,上海教育科研,2015(4)
张传燧、邹群霞.学生核心素养及其培养的国际比较研究.课程·教材·教法,2017(3)
余文森,从三维目标走向核心素养,华东师范大学学报:
教育科学版,2016
(1)
课题编号:
7436
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