如何编写导学案.docx
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如何编写导学案
如何编写导学案
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。
”课堂教学中采取什么样的教学策略,才能够实现教师少教,学生多学的教育目的?
---“预习学案导学”的教学策略---编写高质、实用的预习导学案。
数学“导学案”就是在小组合作学习中,利用学案导引学生在自主探究的基础上,合作交流进行主动的知识建构。
“导学案”的科学、恰当的编制,显的极为重要,“导学案”形成过程使用中要因材施教,合理运用,灵活对待。
“导学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台,给学生提供了充足的思维时空。
通过对“导学案”实施,可真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。
编写导学案必须做到备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程,知识问题化,问题层次化。
备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。
即教给谁学、如何去学的引领;备好教材,是吃透教材的重点难点;备好课标,是正确把握对学习的要求,把握教学的深度广度的需要;备好课堂流程,是对教学的一个初步设计设想。
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。
使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力;使学习内容在导学案的引领下,学生知道怎样借助外力,在何处寻求到帮助,完成每一个小问题,从而达到整体知识的获得和能力的提升。
必须知道怎样填、填什么。
导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。
探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。
一般地讲,要做到依托学案并阅读教材,就可以了解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本做好目标检测。
这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
整体框架:
(一)学习目标。
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求:
1、数量以3-4个为宜,不能太多;
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;
4、目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。
(二)知识准备。
即课前小测,有的老师命名为:
前置测评、诊断检测等。
该环节的作用:
扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。
(三)学习内容。
学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
导学案的作用:
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:
1.课时化原则。
在科教材中,一些章节的内容往往是用一课时不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题情境化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
思考:
怎样设计问题?
①问题要能启发学生思维;②问题不易太多,太碎;
③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。
如:
你认为是怎样的?
你判断的依据?
你的理由?
你发现了……等等。
多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程,让学生在学案的主线下进行自学,让学案成为自主学习指导的老师。
通过精心设计问题,使学生意识到:
要解决教师设计的问题不看书不行,不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
3、参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等;
(四)学习小结与反思,即知识结构整理归纳。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
(五)达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求:
1、题型要多样。
量要适中,以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点,具有针对性和典型性。
3、难度适中,即面向全体,又关注差异。
建议可设置选做题部分,促进优生成长。
4、规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
总之,导学案主要是给学生自主预习以及引导学生思考用,而老师主要就是替学生解答在预习过程中教材或导学案中难点的,不能定义为老师要完全按导学案的过程来讲课,导学案是最基本的“纲”,上课时把握住“纲”的基础上,充分体现老师“导”的功能,可以根据实际情况上出自己的特色,上出自己的风采。
如何利用“导学案”有效教学
作者:
王素萍(初中数学 河南新乡延津县初中数学班) 评论数/浏览数:
2/28 发表日期:
2011-11-1813:
30:
49
在以学定教,同案协作教学模式下,教师要注重激发兴趣,兴趣是学生学习的内驱力,学生学习兴趣靠培养和激发。
我校开展“导学式”课堂教学改革到现在已经一个多学期了,这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。
它的优势明显:
使学习目标一目了然,重点难点一清二楚;提高了师生的课堂利用率。
在导学案中,教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好,省去了课中的板书和制作简易课件的时间;“学案”能帮助学生梳理知识结构体系,为学生提供适当的学习方法指导,提供检测学习效果的适当材料;使用导学案,容易进行教学反馈;促使教师改变教学策略,提高三个能力(备课中的“选材”能力,课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力);可以将“集体备课”落到实处,个人备课与集体备课达到有机统一。
然而在这一课堂改革如火如荼的开展过程中,其本身存在的一些不足以及学校的学情所暴露的问题也渐渐出现。
一、课前预习导读中存在的问题。
由于各个科目的导学案在编写过程中存在着一些粗制滥造的现象,导学案中的题目量多,难度值偏大,增加了学生的作业负担,加上一些不自觉学生本身的惰性,学生出现马虎应付的现象,主要表现为导学案抄袭严重。
二、课堂探究导学中存在的问题 学生的合作探究意识不强,更多的是“各自为政”,因而在课堂上所提的很多问题不具典型性,甚至是为提问题而提问题。
我们课题研究小组的成员在大量学习、观摩了不同学科的课堂教学,以及对一些相关教学理论的学习后,对于“导学式”教学中存在的这些问题以及如何利用“导学案”进行有效导学,提出了几点看法。
课堂探究导学是有效导学的关键。
这个阶段是在充分发扬民主的前提下,以学生为主体,教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题的阶段,也是“导学式”课堂能否成功的关键。
学校在“导学式”课堂的实施模式中,建议采用“10+35”的模式,课堂的前段10分钟让学生进行组间交流,每组选派一名代表,提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题。
教师对各小组的表现情况进行鼓励性评价。
课堂的后段35分钟,教师针对各小组提出的问题和批改导学案时发现问题迅速进行组织整理并结合导学案,对学生提出的疑点和新发现的问题进行点拨、引导、分析、讲解,其间教师通过提问让学生参与课堂讲解。
这种课堂模式看起来很理想,但在实际操作过程中,我们研究小组发现课堂前段10分钟的问题展示很多是形同虚设。
我们研究小组通过多节课堂的观摩,觉得课堂前段10分钟的问题展示可以换为这种形式:
让学生将这些问题写在导学案中,教师在批改导学案时,边批改边对学生的问题进行记录(包括记录提问题的小组),而后对这些问题进行归纳整理,构建自己的课堂教学。
在课堂探究导学的具体实施中,应注意一下几点:
1.合理掌握课堂讨论的时机。
⑴当需要突出重点、难点时。
课堂教学必须集中精力解决主要问题,做到重点、难点突出,而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。
因此对于教材中的难点、重点,或与难点、重点关系较为密切的问题,当学生认识模糊,持不同意见时可以组织讨论,从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。
⑵当学生的认知模糊时 。
对于教材中容易混淆的概念,当学生只被表面现象所迷惑,而抓不住本质时,可组织讨论,从而使学生能够真正弄懂概念,形成正确清晰的知识体系。
2.把握课堂讨论的要领。
⑴设计的讨论题精巧。
讨论题的设计应紧扣教学目标,根据学生学习的实际情况,提出具体明确的研究任务,使讨论有方向,有价值,切忌讨论题太大、太空、太简单。
讨论题太大、太空了,学生无从下手。
⑵参与讨论的范围小。
在进行课堂讨论的过程中,既要保证学生有一个相对安静,能够独立思考的环境,又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会,并借此整理自己的思维,同时还给不会的同学一些启示。
所以讨论的范围要小,一般以前后桌四人随意、自由、轻声讨论为主。
在组建讨论小组时应使各组间力求均衡,便于竞争。
⑶控制课堂讨论的时间与次数。
进行课堂讨论不能只留于形式,追求讨论的次数,而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据,还要让学生质疑、问难,各抒己见,真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点,开拓学生思维,培养创新能力的作用,所以课堂讨论一般以每节课2--3次,10分钟左右为宜。
⑷课堂讨论中教师适时、适度点评。
在课堂讨论过程中,当一个学生回答的不够完整时,这些成功课例的教师并不是接二连三地喊学生继续回答,却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示,或者对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度,因为这些会严重措伤学生的自尊心,抑制学生对知识的深入追求。
相反地,这些课例的教师在课堂讨论中,能充分发挥主导作用,认真倾听学生的发言,观察学生的动向,积极引导,尽可能延缓评价,评价一般都选在学生思路穷尽之时。
他们并不可强行向学生推出标准答案,在找出最佳方案之前,都会让“劣质”方案充分表演。
他们评价的重点都是放在讨论过程中,评价的语言精练,切中要害,对学生讨论过程中的表现做出恰如其分的评价,从而使讨论深入展开,减轻学生的心理负担,调动学生参与的积极性。
总之,用“导学案”进行课堂教学注意以下两点:
1.要做到“四精四必”即:
精选、精讲、精练、精批,有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。
2.突出一个“导”字。
在以学定教,同案协作教学模式下,教师要注重激发兴趣,兴趣是学生学习的内驱力,学生学习兴趣靠培养和激发,有趣且能抓住学生注意力的课堂导引,围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动,有利于学生变“苦学”为“乐学”;要指导学法,在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中,让学生去理解掌握学习方法,掌握最佳路径,促使学生不仅“学会”,还要“会学”。
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