兴化市三小五年级语文下册 第四单元 习作他了教案+反思 新人教版五年级语文下.docx
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兴化市三小五年级语文下册第四单元习作他了教案+反思新人教版五年级语文下
习作他_____了
[教学目标]
1.了解本次习作的主题,根据已有的固定题目格式,把题目补充完整。
2.通过讲述发生在他身上的故事,来表现他的人物特点。
3。
尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。
[教学重难点]
能抓住人物特点写活人物。
如外貌、神态、语言、动作等。
[教学课时]1课时
教学过程
一、游戏导入
教师指定一名学生做出不同的表情,另一名学生以“他了”的形式猜出对应的表情。
回想一下,生活中,谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻?
今天,我们就来学习写一写半命题作文“他了”.
二、指导审题,明确要求
1.审题:
本次习作属于半命题作文,以“他了"为固定格式把题目补充完整。
比如,《他生气了》《他陶醉了》《他获奖了》。
2.审清重点:
本次习作要求写他在某一具体情境下令你印象深刻的表现,把产生这一情感的原因写出来,特别要把人物的外貌和神态描写具体,反映出人物的内心.
三、方法指导
(一)读一读范文片段,体会人物的得意之处。
1。
全班齐读文中“激动”的片段.
2.小组交流从哪里体会出了人物的激动之处.
3。
指名回答。
4。
思考:
我们可以从哪些角度写一个人当时的表现?
师生明确:
我们可以从多个角度写一个人当时的表现,如:
(1)神态:
他的面部表情是怎样的?
眼神与平时一样吗?
(2)动作:
他有哪些不寻常的举动?
(3)语言:
他说了哪些话?
说话时的语气是怎样的?
(4)环境:
周围人有什么反应?
(二)精彩片段分析。
1.(出示精彩片段)全班齐读“精彩片段”的内容。
2.指名分析所描写的内容是通过哪些角度来体现人物状态的.
路灯亮了,李明的心咯噔一下:
糟了,这回又晚了(心理描写)。
他慌慌张张向家里跑去(神态、动作描写)。
一路上,爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛,不时出现在他眼前。
他忐忑不安,心里七上八下,像揣着一只小兔子似的(心理描写)。
他匆匆地一路小跑(动作、神态描写),心里不住地埋怨自己:
前几天爸爸刚说过,放学后要直接回家,不要到别处去玩。
可是他才刚遵守了几天,就又给忘了。
这回爸爸一定会特别生气,说不定还要揍他呢(心理描写)。
这时,他放慢了脚步(动作描写),心想着该怎么办(心理描写)。
现在只有一条路,那就是向爸爸承认错误,请求原谅(心理描写)。
想到这儿,他又加快了速度,飞快地向家里跑去(动作描写)。
3.师小结:
片段中通过大量的心理、动作、神态描写,体现了李明内心的恐惧、害怕和不安。
四、学生习作,个别指导
学生开始独立习作,教师巡视,重点帮助习作有困难的学生.
五、交流赏析,指导评价
1.教师选取几篇优秀习作,请小作者上台朗读其他同学评价其习作好在哪里。
2.小作者讲述写作思路。
3。
学生自由发言,评析习作。
4。
学生阅读自己的习作,借鉴他人的长处,自我修改,教师巡视指导。
[教学板书]
习作他_____了
[教学反思]
兴趣是最好的老师。
作文教学首先要激发学生的参与热情与兴趣,一旦学生有了强烈的兴趣后,就能始终以兴奋的状态去完成写作任务,愿意表达内心真实的情感,从“要我写”改编为“我要写”,甚至会在写作中感受到快乐,于是优秀的作文便应运而生了。
激发兴趣的方法有很多,在本节课的教学中,我以“我做你猜”的游戏环节激发了学生的兴趣。
在进行作文指导时,我又以具体的例子来进行分析讲解,学生理解起来较为容易。
最后,学生写的作文也十分出彩.
《浙江潮》
说教材
我说的是北师大版小学语文教材第九册《浙江潮(附观潮)》。
本课将内容相近的两篇文章编排在一起,一篇是文言散文《浙江潮》,另一篇是现代散文《观潮》。
这样编排的目的在于引导学生在更深刻地感受到钱塘潮的雄奇的同时,对古今语言的异同产生感性认识,感悟到祖国语言的魅力,增强语感和对祖国语言由衷的热爱.
《浙江潮》全文共五句话,开头用一句“浙江之潮,天下之伟观也”总领全文,点明题意。
接着交代海潮最盛的时间:
“自即望以至十八日为最盛”。
然后对潮水由远及近,传神地从形、色、声、势四个方面写出潮的特点,表现了海潮的雄奇壮丽。
描写形与色运用了形象贴切的比喻手法,比如“仅如银线”“玉城雪岭”;描写声势则在比喻之处还运用了夸张,例如“际天而来”“如雷霆"“吞天沃日”等。
这些手法将景象生动地表现了出来。
最后引用杨万理和诗句进行形象的概括,呼应首句,结构极为严谨.
《观潮》写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前潮来时潮来后的景象,也表现的是大潮的奇特雄伟壮观.课文的第4、5自然段是全文的重点,绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮观景象,从远到近,写得很有顺序,很直观形象。
总之,这两篇文章都使人如临其境,令人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”.
根据以上情况,我确定本课教学目标如下:
理解文章内容,感受大潮的奇特,雄伟壮观。
领会作者用生动形象的文字,由远及近的顺序来表现大潮的方法。
训练有感情地朗读文章,掌握古文的读法。
其中第2和第3条是本课和教学重点难点在于引导学生用这两篇文章中写
景的方法去写景。
学生情况分析
对于学生来讲,应该是第一次接触到这样的文言散文,以前学的都是古诗,
没有这样严谨的结构需要领悟和学习,可以说难度加大了,因此学生在理清结构朗读方面都难免会遇到一定的困难.比如:
《浙江潮》的开头两句与结尾一句是什么关系?
古文的读法等都需要老师采用相应的方法引导学生。
此外,学生对文章的写作方法往往是知而难行,例如:
总分总也就是首尾呼应的结构,大部分学生在习作中达不到像课文中那么严谨;再如从远及近的写作顺序学生也做不到像文中那样自然。
因此,设计一个“写景小练笔”的练习是必要的.
对于两篇文章的异同,学生一定的自己独特的体验与感受,我们应该要珍视学生的个性化的感受或理解,表扬有独特见解的学生。
谈教法
教学方法是多种多样的,在一堂课当中所需运用的方法肯定不是单一的。
因此在上这课我将结合“疑问导读”“巡视辅导”“示范”“讲练结合”“质疑引导深入阅读"等各种方法来进行教学。
当然,我将主要采取“质疑引导引导”这一方法。
在课堂中我准备这样安排:
在导入新课时设计疑问来创设情境,激起学生探究的兴趣;利用巡视辅导法督促学生阅读课文,感知内容;通过老师自身的示范性提问朗读和表达,培养学生质疑的习惯和提高朗读与表达能力;在理解古文《浙江潮》时进行讲练结合,既可以检查掌握程度,又可以巩固所学知识;深入阅读两篇文章时教师提出关键性对学生进行质疑,从而引导深入阅读,领悟大潮的雄奇和作者表现景物的方法。
说学法
在学生的学习上,我希望学生能做笔记,用圈圈点点的形式进行,或者是记录课堂中所学到的重要知识。
其次,讨论也是一种很重要的学习方法,对于教师或同学们的质疑就可以用这种方法,这样既锻炼了学生的合作能力,也促进了学生的积极思维。
我重视学生个性化体味语言,提倡学生多样化的语言表达,例如对本课两篇文章的异同的理解,可从多方面去说,有的可能会从朗读感受上去分析,还有的可能会从内容结构方面探究等,只要学生分析得有道理,就应该给予肯定或表扬。
说教学程序
一、创设情境,激趣
通过问题创设情境:
假设有一个去钱塘江的机会,同学们想不想去?
为什么?
现在我们到书中去先睹为快吧?
(充分调动学生的积极性,使学生十分乐意地去阅读课文)
二、自由阅读初步感知
1.按自己喜欢的方式阅读这两篇文章(要求学生记录疑点),同时教师进行辅导。
(培养学生的个性化阅读,在教师巡视辅导下呢,学生会更加主动,教师也能从中发现一些问题,从而及时给予指导)
2.反馈与点评。
指名说说所读懂的内容及阅读方式,另点一名学生进行点评(培养学生的表达能力,展示了学生的个性表达)
3.质疑学生提出不懂的问题进行全班交流(当提的问题较肤浅时不能挫伤他们,而应鼓励,教师再作示范性提问,引导学生提出一些质量较高的问题)
4.师生共同归纳总结:
读完两篇文章后有什么感受?
三、图文对照深入阅读朗读指导
1.顺序讲读古散文《浙江潮》(考虑到学生第一次接触这样的文言散文在重点词句结构及朗读方面难免会有一定的困难)
2.课堂练习:
浙江之潮,被周密誉为()。
()最盛大。
当从远方看时,仅如(),再近些则();声音(),给人的感觉是()。
因此,诗人杨万里曾说()。
(课堂中设计一道这样练习题能巩固并综合运用所学知识)
3.对照插图,学生合作找出与图相关的语段。
(教师质疑,提出关键性问题:
文中哪几句是描绘图中情景的?
学生找出后就明白重点内容之所在)
(1)体会文中的比喻夸张的修辞手法和由远及近的写作顺序(找到相关的词句进行分析,这样学生在写作方面也受到一定的启发。
)
(2)谈谈读后的感受(这是引导学生对内容更进一步的理解,也使学生得到个性化的表达。
老师相机用原文板书:
银线玉城雪岭雷霆吞天沃日)
4.小组讨论交流开头两句与结尾句的关系。
(体味严谨的首尾呼应的结构特点,让学生借鉴于写作。
)
5.合作学习《观潮》一文。
(1)按一定顺序给课文分为三部分,师巡视辅导(针对后进生辅导,更能促进他们主动学习)。
(2)汇报交流结果,并说明理由,再师生共同讨论出更合理的分法。
(3)合作探究重点部分“潮来之时".
同桌间讨论这部分写了钱塘江哪几方面?
(声音形状)
感受大潮的声音,交流大潮的形状:
分别找出相关语句,交流从中读懂的内容,并体味一些重点词句及修辞手法(培养学生的分析能力);说说读后感想。
(师相机板书:
白线城墙战马山崩地裂大地颤动)
(4)交流疑义.
6.有感情地朗读比赛。
要求:
选择自己喜欢读的文章朗读,然后分别请几位同学有感情地朗读《浙江潮》和《观潮》,指名同学进行评价;男女同学朗读比赛,教师点评;教师示范朗读后全班齐读课文。
(这样更能让学生在理解的基础上读)
四、引导表达
1.比较两篇文章的异同(结合板书与学生的理解引导学生多样化地表达)。
2.谈领悟到的写景方法(学生各抒已见,教师给予适当肯定).
3.师小结首尾呼应的结构和由远及近的写景顺序.
五、布置练习
1.用自己喜欢的方式有感情地朗读课文(培养温习功课的好习惯)。
2.运用领悟到的写作方法写一处景观(培养学以致用的能力)。
《语文园地八》精品教案
教学目标:
1.积累语言,增强语言的表达能力,鼓励学生感受、交流课文风趣幽默的语言。
2。
学习“词句段运用”,体会句子的表达特点并能选择一个场景练习说话。
3.体会作者表达自己想法的方法并仿写一段话。
4.欣赏颜真卿的书法作品,查一查颜真卿的生平事迹,结合《颜勤礼碑》了解他的书法作品的特点。
5.关于“为人”的五则名言,了解它们的含义,能用自己的话表达名言的意思.结合实际理解这些名言
教学重点:
1。
积累语言,增强语言的表达能力,鼓励学生感受、交流课文风趣幽默的语言。
2.学习“词句段运用”,体会句子的表达特点并能选择一个场景练习说话。
教学难点:
关于“为人”的五则名言,了解它们的含义,能用自己的话表达名言的意思。
结合实际理解这些名言
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入新课
1.本单元学习的三篇文章各不相同,有中国的,有外国的,还有古代的。
但是,它们有一个共同的特点,就是都很有趣。
请你说一说它们有趣的地方,品味幽默的语言。
学生自由表达。
二、交流平台
1。
《杨氏之子》这篇课文写得很幽默,你体会到了吗?
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
"
儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
预设:
(1)孔君平看到杨梅,就故意逗孩子:
“这是你家的水果.”意思是你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!
这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。
孩子应声答道:
“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔"姓想到了孔雀。
(2)最妙的是他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽",而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽",婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默.
2.《手指》一文,中你发现幽默而又富有内涵的句子了吗?
学生自由交流。
预设:
手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不在有什么强弱、美丑之分分。
这句话以手指的全体比喻人的全体,阐明“团结就是力量”的人生道理,是文章表达的主旨。
3。
我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
预设:
这句话一语双关。
其一,它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况,哥白尼等科学家都有过这样的遭遇;其二,是“我”用幽默与自嘲的方式,表达了对此事的看法。
作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起,这是真正能让自己得到安慰的理由。
4。
你在课外阅读中有没有见到过这么有趣的文章,请在小组内推荐阅读吧!
把你知道的有幽默感的好书推荐给大家吧!
三、词句段运用
(一)比喻的妙用
1.体会下面句子表达的特点。
句子一:
他身体最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。
预设:
这里运用了比喻的手法,寥寥几笔,勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点
句子二:
这个体操运动员的动作真灵巧,她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀援、穿行。
预设:
用“猴子在树林间攀援、穿行”比喻“体操运动员的动作真灵巧”,形象生动,非常逼真,且幽默风趣.
2.请选择其中一个情景,运用比喻的修辞手法,说一说。
场景预设:
情景一:
游子回到家乡
情景二:
雨点儿落在窗玻璃上
情景三:
云朵在天空飘荡
学生使用比喻句进行表达练习。
(二)体会句子
1。
读一读,体会作者是怎样表达自己的想法的。
出示句子:
但在五指中,大拇指却是最肯吃苦的。
例如拉胡琴,总由其他四指按弦,却由他想帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死命抵住;血要流出来,叫他拼命按住;重东西翻倒去,叫他用劲扳住;要读书了,叫他翻书页;要进门,叫他揿门铃。
预设:
作者先概括出大拇指的特点,然后运用排比句式,写大拇指在五指中,却是最能吃苦的。
具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时,他“相帮扶住”“死力抵住”“用劲扳住”“翻书页”“揿门铃”的表现,突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。
2。
你找到上面句子中的关键句了吗?
你能用这样先概括后举例的方式写一段话吗?
预设:
可以先概括事物或人物的特点,然后举例证明。
例如:
哥哥真勤劳。
爸爸是最忙碌的人。
妹妹多么爱看书啊!
3.学生从上述话题中选一个,进行先概括后举例的排比练习。
四、书法欣赏
老师这里有两幅书法作品,请你欣赏。
出示颜真卿作品。
1。
你觉得这两幅作品有什么特点?
预设:
恢宏雄壮、大气磅礴。
2.我们课本118页,也给我们两幅作品,这是颜真卿《颜勤礼碑》,是颜真卿的代表作品。
3.你知道颜真卿这个人物吗?
请展示你的资料。
预设:
颜真卿(709年—784年8月23日),字清臣,别号应方,京兆万年人,唐代名臣、书法家,与柳公权并称“颜柳”,与赵孟頫、柳公权、欧阳询并称“楷书四大家”。
其书法精妙,擅长行、楷。
初学褚遂良,后师从张旭,得其笔法,创“颜体”楷书,对后世影响很大.又善诗文,有《韵海镜源》《礼乐集》等,均佚。
宋人辑有《颜鲁公集》.
4。
刚才我们欣赏了《颜勤礼碑》的楷书,现在,请你在看一幅碑帖。
出示柳公权《玄秘塔碑》
请你说说这幅作品给你的感觉。
学生自由表达。
预设:
柳公权的楷书参有欧阳询的笔法,往往将部分笔画紧密穿插,使宽绰处特别开阔,笔画细劲,棱角峻厉,虽用笔出自颜真卿,而与颜真卿的浑厚宽博不同,特别显得英气逼人。
颜柳两家书法挺劲有力,但风格有所不同.并成为“颜筋柳骨"。
四、日积月累
今天的“日积月累”活动,我们来学习一组关于“为人”的古代名言。
(一)初读感知
1.君子喻于义,小人喻于利。
——《论语》
译文:
君子看重的是道义,小人看重的是利益。
2。
君子坦荡荡,小人长戚戚.-—《论语》
译文:
君子心胸宽广,能够包容别人;小人爱斤斤计较,心胸狭窄。
3。
恻隐之心,仁之端也。
-—《孟子》
译文:
同情心就是施行仁的开始。
4.多行不义,必自毙。
--《左传》
译文:
坏事干多了一定会自取灭亡。
5.人有耻,则能有所不为。
——《朱子语类》
译文:
人如果有了羞耻之心,就能不做那些不该做的事。
(二)理解背诵
1.我们快来背一背吧!
2.相互提问一下,看谁记得牢!
3。
请你结合实际说说你的理解!
五、课堂总结
这节课你收获了什么?
请你说一说。
学生总结本节课的收获.
12古诗三首
第三课时
1.读懂诗题,理解诗意。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过重点诗句感受诗人的思想感情。
重点
朗读古诗,背诵古诗。
难点
理解诗意,体会诗人的思想感情。
一、复习导入
1.指名背诵前两首诗。
2.说说前两首诗表达了诗人怎样的情感.
二、以错字板书激趣,营造学习氛围
1.前两首诗是唐宋时期的作品,今天我们将学习一篇距今仅一百多年,清代龚自珍的一首诗.
2.板书:
已亥杂诗(把“己”写成“已”)
3.指名读诗题,学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己”和“已"的区别和怎样记住它们的字形。
)
4.全班齐读诗题,解释诗题。
①读了诗题,你们知道诗题的意思了吗?
谁来说一说?
(课前学生已经通过查字典和翻阅工具书,明白“己亥”两字的意思,学生自己汇报:
己是天干的第六位,亥是地支的第十二位,“己亥"指的就是己亥年,即1839年。
然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到,这首诗是龚自珍在1839年写的一组诗中的一首.当年诗人辞官南下,把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗.)
②在1840年,你们知道中国发生了什么重要的事情吗?
(鸦片战争.)
③小结:
这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压反抗者,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。
这时候,龚自珍写下了我们要学的这首诗,这是第220首。
(PPT出示)
5.简介龚自珍。
学生把自己课前查阅并搜集到的龚自珍的资料在班上以小组形式进行汇报展示。
二、初读全诗,整体把握
1.自由读诗:
读准字音,读顺诗句。
2.交流初读收获:
能读懂什么?
借助注释理解诗句的意思,汇报交流。
3.学生小组自由交流,解决以下内容:
(1)九州生气恃风雷:
“生气”真的是指的中国“发脾气"吗?
在这里用“生机勃勃的局面或者景象"这种说法更符合前文“九州"这样的语言环境。
(2)万马齐喑究可哀:
万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
(3)我劝天公重抖擞,不拘一格降人材:
“重抖擞”再次振作精神.
“不拘一格"什么意思?
在那个年代“拘"着什么“格"吗?
(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人材,用“四书五经”禁锢人们的思想。
)这不拘一格降人材就是希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人材.
(4)说说这首诗大概讲了什么。
教师梳理归纳:
通过自学,大家初步明白了诗句的意思,也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊.我们就从这第一句开始,深入读书,共同学习。
三、深入诗意,理解诗情
初读时,我们大体了解了诗意,现在我们再读全诗,透过文字去想象,你仿佛看到怎样的画面?
1.学生细细地读诗,自己想象画面。
2.小组汇报交流,讨论想象到的画面。
小结:
同学们真会读诗,通过自己的朗读,想象到了这么多生动的画面,了不起!
3.细学第一句:
“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
"
(1)一提到“万马”你想到的是什么词?
(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观!
而这“万马齐喑”呢?
看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面?
(2)这里龚自珍真说的是大清朝的马么?
他指的又是什么?
从哪里读出来的?
联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。
(3)这“举国上下”包括哪些人?
(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢?
结合课前搜集到的资料说说。
(4)学生交流汇报之后,教师随机补充资料.
看到这一切,用一个词说说你此刻的情绪:
(悲哀、愤恨……)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海,他选择了最能表达他此刻情绪的一个字:
“哀”。
大家读读这行诗.
A.正因为“哀”、恨,所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊!
B.他希望的“九州生气”是怎样的?
(板书:
九州生气)用平时积累的词语说说。
(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)
C.刚才同学们说到“风雷"是巨大的社会变革,你希望这风雷涤去什么?
炸醒什么?
D.他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!
这满心期盼你能读出来吗?
(读第一行诗)读!
让这场变革来得更快些!
读!
让这场变革来的更猛烈些吧!
读!
E.小结:
盼望着九州生气,可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中,叫人怎么不感慨!
合起来在读这两行诗。
同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤,满怀的激昂啊!
放声读吧!
4.汇报诗的第二句:
“我劝天公重抖擞,不拘一格降人材”。
(1)大家读读后一句。
他劝谁?
劝什么?
怎样劝?
(多名学生汇报交流:
用自己的话和表演来劝说)
(2)小结:
A.这首诗写下后不到一年,英国的大炮首先轰开了国门,第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。
读!
B.距离这首诗不过三年,第二次鸦片战争失败,英法联军火烧了圆明园,国家陆续签订了19个不平等的条约。
读!
C.甲午海战败了,百日维新败了,八国联军侵华,国家危急了啊!
再读!
D.读全诗:
师生共同诵读,师读第一句,生读第二句.
四、诵全诗,明情感,感悟写作方法
1.将整首诗完整地读读,龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望,你一定会有更深切的感受。
学生交流汇报。
(1)这首诗表达了作者怎样的愿望?
这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况,表达了诗人渴望社会变革的强烈愿望。
(2)带着这样的期盼,谁能来诵读这首诗?
全班诵读。
2.感悟写作方法。
这看不见摸不着的情绪,作者通过创造了“万马"“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达.这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。
课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文,更真切的感受他的情感。
己亥杂诗
变革
万马齐喑______________九州生气
不拘一格
教学三首诗时,我都由诗题入手,引导学生释题,理解诗歌内容及写作背景,让学生学会从诗题中了解信息从而理解诗意。
整体把握文本内容,是学习的第一步,也是阅读能力培养的关键一步。
教学中,我不着痕迹地渗透这方法,培养了学生学习能力.学生能理解的地方以读代讲,让学生在读中感知、感悟,体会诗人渗透在诗中的情感.
10嫦娥奔月
一、教学目标:
1。
学会本课生字、绿线内只识不写,理解由生字组成的词语。
2.初步感知课文,了解故事大意,通过对故事情节的反复朗读,大体把握故事主人公的性格特点。
3。
借助具体的语言环境,初步感受、学习嫦娥的心地善良,为民造福的品质.
二、教学重、难点:
重点:
读通课文,整体上把握故事主人公的性格特点;
难点:
通过小组合作,把握主人公性格特点
三、教法、学法设计:
教法:
情境教学法感情朗读课文
学法:
小组合作学习法
四、教学课时:
1课时
(一)导入课文:
由“月”入题,构建
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 兴化市三小五年级语文下册 第四单元 习作他了教案+反思 新人教版五年级语文下 兴化市 三小五 年级 语文 下册 第四 单元 习作 教案 反思 新人 教版五